《倍的认识》教案_1

倍的认识教案一、教学目标在具体情境中，理解“几倍”与“几个几”的联系，初步建立倍的概念。2 通过圈一圈、画一画、估一估的方式，逐步建构倍的直观模型，把握理解“倍”的本质。3感受数学与现实生活的密切联系，发展创新意识和自行探究能力。二、学情分析在前面的数学学习中，两个数的大小关系式通过作差比较的，这种比较方法建立在意义对应的基础上，得出的结论是一个数比另一个数多几或少几。而两个数的倍数关系则是通过作商比较，这种比较方法建立在“每份数”和“份数”的基础上，得出的结论是一个数是另一个数的几倍或几分之几。相比前一种比较方法，学生生活经验中较少有关于“倍”的体验，故而对“倍”的理解要困难一些。虽然生活中可能或多或少听到过用倍数来表达数量关系的词句，但一般不知其确切的含义。这些数学经验和生活经验，前者会形成对本学习的负迁移，而后者的探索，可以拓展学生的思路，引发学习“倍”的动机。心理学研究表明，三年级学生以具体形象思维为主。他们对抽象的数学概念的理解，必须建立在足够的具体直观材料的基础上；对数学方法的领悟，也必须以充分的实践经验为基础。另外低年级学生不但好奇心强而且学习兴趣容易转移，喜欢表现但思维不够深刻。教学中需要以足够的实例和形象的材料帮组学生理解“倍”的含义。通过数一数、圈一圈、画一画、估一估的方式，初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含义，并能运用“倍”的知识解决生活中的实际问题。三、重点难点教学重点：通过观察、操作，初步理解“倍”的含义。教学难点：建立“倍”的概念。四、教学过程(一）谈话引入，微学习黑板上贴 2 个苹果和 6 个橘子，你能提出什么数学问题吗？预设：（）和（）一共有多少个？橘子比苹果多多少个？苹果比橘子少多少个？橘子的个数是苹果的几倍？（板书）揭示题：今天我们来学习一个新的知识“倍” （同时板书） 。你们听说过倍吗？到底什么是倍，倍有哪些知识？我们先学习一个微。 （多媒体播放微）（二）自主探究，理解含义在圈画中巩固对“倍”的认识看完微请学生回答问题，并引导圈一圈。师追问：为什么 2 个一圈？预设：苹果 1 个 2 是 1 份，橘子 3 个 2 是 3 份，所以苹果的个数是橘子的 3 倍。（板书：1 个 2 是 1 份3 个 2 是 3 份苹果的个数是橘子的 3 倍）同桌说一说。出示橘子草莓图，草莓的颗数是橘子的几倍呢？（12个草莓与 6 个橘子和 4 个橘子的倍数关系）2在画图中充实对“倍”的理解同学们，那你们会自己创作 3 倍吗？拿出纸笔画出你自己心目中的 3 倍。、画一幅自己喜欢的图来表示 3 倍关系。2、说一说（）是（）的 3 倍。 （画完同桌交流）独立画图同桌交流展示反馈（3 幅）引导学生仔细观察同伴的作品后提问：这 3 幅图看着都不一样，为什么第 2 行的个数都是第一行的 3 倍？引导学生讨论后小结：两种量在比较，把其中一种量作为标准看作 1 份，另一种量只要有 3 个这样的 1 份，这两种量就是 3 倍关系。 （同时演示）如果用来表示 1 份，那下面的 3 份该怎么表示？（三）多层练习，完善建构口答：（1）的个数是的（ ）倍。（2）的个数是的（ ）倍。当还是 12 个，还有可能是几个，它们存在倍数关系？学生自由选择预设 1：的个数是的（ ）倍。预设 2：的个数是的（ ）倍。预设 3：的个数是的（ ）倍。预设 4：的个数是的（ ）倍。讨论：同样都是 12 个,倍数关系为什么各不相同？（同时演示题拼在一起的画面）引导学生得出：总数不变，作为标准的每一份个数变了，倍数也就变了。2把 12 个摆成两行，表示自己喜欢的倍数关系。（用学具在桌上摆一摆）小组合作：自己独立摆一摆。2 小组内说一说倍数关系。3 组长把不同的摆法画在汇报单上。预设：生 1：2 倍生 2：3 倍生 3：倍生 4：11 倍生：1 倍3 适时利用生的生成资源，逐一演示，重点讨论 1 倍关系。小结：个数相同，就是 1 倍关系。（四）拓展练习，深化提升估一估：大正方形的大小是小正方形的（）倍。学生估计后通过演示验证：大正方形的大小是小正方形的