《我的自画像》教学设计

我的自画像教学设计作者：佚名转贴自：本站原创点击数：166江苏省江都市宜陵中心小学王军（22231）作者邮箱：ang31112614 年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。对于刚从二年级升上来的同学来说，此次习作要求写同学，非常贴近学生生活，易于动笔，但如何消除学生惧怕写作的心理，顺利地完成这次片段习作呢？笔者认为，设计上可用交朋友，猜朋友来激发学生的写作兴趣，密切关注堂生成，实现有效指导。教学要求：1、读懂例文我的自画像 ，了解主要内容，初步感受图文介绍自己的方法。2、读懂习作要求，初步领会介绍人物的基本要领：抓住人物的整体形象、长相、性格、兴趣爱好等方面的特点，按一定顺序写并配上自己创作的自画像。3、按习作要求，依照例文的写法，图文结合抓住主要特点向大家介绍自己。教学时：两时前准备：1、学生人手一份自画像；2、教师选择一份典型的自画像，小虎自画像的录音；3、适当指导被选画像的学生介绍自己的方法。教学过程：第一时一、出示图像，激发兴趣。1、师：今天老师带来一位你们认识的朋友，猜猜看，他是谁？教师出示事先准备好的自画像，引导学生观察。2、组织学生交流：画像是谁？学生说出一个答案，教师让被猜到的学生站到讲台来。教师引导：为什么猜的是他？图画与真人之间有共同之处吗？学生各抒己见。如果猜出是谁，给予表扬，并让猜到的同学说说是怎么猜到的；如果没有猜到，组织讨论，找出被选同学的特点。进行图像点评时，有针对性地帮助学生解决实际问题问题。教师堂点拨时，可适当渗透抓住人物的特点有顺序地写作，但不作硬性的规定。3、教师揭示谜底，请这位同学说说自己画自画像的感受。二、合作探究，修改画像。1、师：刚才我们共同针对某某同学的自画像谈了自己的意见，下面请小组的同学互相看看各人的自画像，提提建议有什么地方画得不像的，修改修改。2、学生讨论，教师巡视，就一组进行指导。三、研读例文，探求方法。1、老师还给大家带来了一位新朋友，想认识吗？教师出示挂图。2、引导学生观察：认真观察我们这位新朋友，说说他长得什么样？较多注重对学生回答的评价。教师预设评价：看得准；看得细；连这个你都发现了，真会观察3、简介小虎：这位新朋友叫杜小虎，是我的表弟，他特别爱交朋友，为了能和大家交上朋友，他不但要我带来了他的自画像，还特意写了一篇介绍自己的，叫我的自画像 。教师板书：我的自画像。4、放小虎的录音。想和小虎交朋友的同学注意了！你了解小虎的那些内容？、组织学生交流，教师相机板书：身材、年龄、穿着、性格、爱好。四、小组练说，促进写作。1、师：一个是活泼的小虎，一个是可爱的某某，喜欢他们的介绍吗？让别人喜欢是一种本领。你们能让小虎喜欢吗？赶紧把自己介绍自己的话说给小组的同学听，请他们给你提提意见。开始吧，小虎可等急了。2、学生练习说，教师参与一小组的交流讨论，并适时指导。3、指名一人交流。教师预设评价：你是第一个上台来介绍自己的人，老师为你的勇气感到自豪。五、学生动笔，绽放激情。1、师激发情趣：你们这么多人要和小虎交朋友，这一下他可为难了，选择谁作他的朋友呢？你们还是把介绍自己的话写下来交给我带回去，有小虎自己选择吧！快，小虎他们可等及了。2、学生作文，教师巡视指导。关注学生的写字姿势、执笔姿势、良好写作习惯的养成、学生表达程度。3、助写：如发现学生词汇贫乏，难以表达，可适当提供一些描写外貌的词语。六、交流作文，共同提高。1、写好后读给同学听，让同学猜猜看。2、师生共同评议，以肯定、表扬为主，指出明显错误，尊重学生的个性体验。习作点评：我的自画像现在出现在大家面前的这位漂亮的小女孩就是我啦!想和我交朋友吗?那就听我来介绍自己吧!我叫姜甜,今年 10 岁。我长得可讨人喜爱啦！弯弯的眉毛，水汪汪的大眼睛，还有白嫩嫩的皮肤，走起路来两支羊角小辩晃来晃去的。我最大的特点就是个子特别高，排队都是最后一个。我很开朗，喜欢唱歌、跳舞，还特别喜欢交朋友。你们想和我交朋友吗？向我介绍自己吧？点评：小作者介绍自己，并没有面面俱到，而是抓住自己最有特点的地方来写，如羊角辫子、个子最高等，全文字里行间透露出小作者的天真活泼，可见作文是在其乐于去写的情况下创作的。意图说明为了设计好这一篇作问教学设计，我从程标准入手，以新程改革的教学理念全副武装自己。所以，在这一节中我力求体现一大原则和四大理念的思想。一大原则：新的程标准关于三年级作文分目标有这样几句话引起了我的沉思：1、留心周围的事物，乐于书面表达，增强写作的信心。2、不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深的，最手感动的内容。3、愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享作文的快乐。4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。我从中联接了几个关键词：乐于、自信、新奇、有趣、分享快乐等。从中我悟出了第二学段尤其是三年级起步作文教学的最大任务是：培养学生作文的兴趣，增强学生写好作文的自信心，让学生在作文中分享快乐，获得成功的体验。我想，这远比教学生作文技巧、方法来得重要。四大理念：从根本性任务出发，我力求在堂教学中体现如下几个理念：1、将教学的流程和要求设计于无痕之中学生的口头表达也好，书面表达也好，难免会出现这样的情况：平时作文不愿写，写不好或写不出的同学，而在不为表达而进行表达时常常超水平发挥。究其原因，我想主要是：不为表达而表达出来的语言，不是根据教材或教师的要求硬生出来的，而是在一定因素的诱发下自然生成的。它总是如汩汩清泉，清纯、活泼，充满生命力。为此，在教学中我力求体现自然的原则，不能让学生感受到这是书本的规定，教师的要求，以防止禁锢学生的思维，阻碍其发展；而是要让学生感受到自己进行的每一步练习都是自身情感的需要，都是自然而然生成的。一句话，就是变教材、教师要学生说为学生本身想说、要说。2、针对性积累并及时运用三年级学生才进行了两年的语文阅读教学堂的熏陶，外的积累也是很少。语言积累的量与质都不高，这是客观存在的事实。也正因为这个事实让学生在作文操作时感到为难因为语言的缺乏影响了学生表达的效果，打击了学生作文的信心。长此以往，势必会影响到学生以后作文水平的提高，甚至秧及其一生的发展。真所谓“失一卒，而全盘皆输” ，那就太可惜了。身为教师应该清楚地意识到这一点。所以根据所设计的内容，可以针对性地提供一些相应描写人物的词语让学生去进行中积累，在自己的口语交际与作文中及时运用，起到速记速用的效果。这样做我觉得有两个好处：（1）保证了学好作文的信心与兴趣，这是最主要的；（2）让学生切身体会到积累对自己写好作文乃至学好作文的作用，强化积累的实用价值。3、以说促进写，以说强化写在三年级之前，学生除了进行了少量的写话练习外，绝大部分的表达都是通过口语进行的，可以说口语交际是这一阶段学生交际最为主要的方式。所以，对于刚接触作文的三年级学生来说，如何实现表达中心从说向写的转移，如何以说促进写的提高是至关重要的。因此，把教学中，我设计让学生由说起源，练中说，说中练，为马上的作文夯实基础。4、充分发挥例