初中英语教学设计的基本理论与实例分析

初中英语教学设计的 基本理论、问题与案例分析 聊城大学 于月清 教学设计是教师对一节课希望获得什么以及 想如何获得这些东西提前做出的设想和计划 。 教师需要思考一节课要达成的目标以及运用 哪些语言材料，组织哪些教学活动，使用哪 些教学方法、技巧和资源。 教学设计是一堂课的准备，也随着教学过程 的变化而变化。 教学 目标 环节与步骤 教学方法 教学活动 预 设 做好教学设计的前提 明确所教学科： 教哪些英语语言知识和语言技要教？使用哪 些教学材料？能有哪些辅助手段？ 熟悉学校安排： 授课时间、长度、课时量、教室条件、考试 要求等。 了解所教学生： 年龄、性别比例、社会背景、学习动机、学 习态度、兴趣、需求、个性特征等。 领会课程标准： 课程性质、课程目标、分级目标、教学建议 、评价建议等。 吃透所用教科书： 内容组织、单元要素、内容主题、教学要 求等。 确定教学目标： 一个学期或一学年学生应该学会什么？ 深刻领会英语课程标准是基础 课程性质 工具性 人文性 培养学生基本 英语素养： 发展学生 思维能力 掌握基本英语 语言知识 发展基本英语 听说读写 技能 初步 形成用英语 交流的能力 提高学生 综合人文素养 开阔 视野 ，丰富 生活经历， 形成 跨文化意识， 增强 爱国 主义精神， 发展 创新 能力， 形成良好的 品格 正确的 人生观 与 价值观 。 课程基本理念 注重 素质教育 ，体现 语言学习 对学生发展的价值； 面向 全体学生 ，关注语言学习者的不同特点和 个体差 异 ； 在整体设计目标，充分考虑语言学习的 渐进性 和 持续 性 ； 强调 学习过程 ，重视语言学习的 实践性 和 应用性 ； 优化 评价方式 ，着重评价学生的 综合语言运用能力 ； 丰富课程资源，拓展 英语学习渠道 使学生形成初步的 综合语言运用能 力 ， 促进心 智发展 ， 提高人文素养 。 课程总目标 综合语言运用能力 的形成建立在 语言技能、语 言知识、情感态度、学习策略 和 文化意识 等方面整体发展的基础上。 教学设计的基本要素 （三）将知识与已有经验建立有效联系 学生是一切教育教学的出发点和归宿 如何分析学情？ 学生的生活经验和知识基础 学生的心理特点和认知风格 学生的学习能力 学情分析 -案例 本课的授课对象是初中 1年级学生。 学生已经学过了 一些有关家务活的短语，如： do/wash the dishes, clean the room, wash the clothes, make the bed 以及祈使句和 Can you?/ Can I? 等表示请求和 建议的句子， 因此，学习本课有关做家务的话题和相 关内容应该不会感到太难； 同时本班学生都不同程度 的有过做家务的经历和体验（见表一）， 可以预见， 学生在谈论这个话题时一定会有话说，愿意参与交流 ，这为本课的学习创造了很好的条件。 学情分析 -案例 其次，本班学生学习程度差别较大（见表二）， 因此，教学 活动的设计和教学方法的选择必须从不同学生的学能出发， 灵活多样，以满足不同层次学生的学习需求，保证每个学生 都有所进步和提高； 第三，初中一年的学生形象思维发达， 喜欢模仿和表现，愿意参与。 因此，教学应提供尽 可能的 情境和直观学 习方式，引领其体验和理解语言，并提供 尽可能多的机会让学生参与交流，展示自我，激发其学习兴 趣、调动其积极性，培养其成就感和自信心，并引导学生理 解父母，学做家务； 同时本班学生混合型和结果型学习风格 居多（见表三）， 因此，课堂教学要通过视频、图片、录音 等多种媒介，调动学生的各种感官，提高学习效率；并通过 设置任务引领学生步步深入，最终达成教学目标。 学情分析 -问题 问题 1： 教学设计中学情分析缺失 问题 2: 学情了解不够全面 问题 3： 有学情介绍，无教学措施 教材是教学的主要内容和手段，也是开 展情感教育的重要媒介。 教材体现了课标的要求 教材融入了先进的教学理念和方法 教材反映了知识的逻辑体系 教材遵循了学生的心理特点和认知规律 如何分析教材？ 教学 内容 教学 目标 重点 难点 教 材 分 析 如何分析教材？ 教学 内容 介绍本课知识内容 分析其知识结构和编排意图 阐述与前后内容的关系 明确在整个单元中的地位 本课是外研版初二上册第四模块第 2单元第二课时。 模块主题为 “Education”，单元话题为 “Project Hope has built many schools”， 以 描述希望工程帮 助贫穷孩子能够接受教育为主题， 是一篇 充满关爱 与教育意义的文章。 本单元是在第一单元话 “How long have you studied English”话题的基础上延伸的 一篇阅读课， 本课 要求 学生在 理解上一课 现在完成 时的用法的基础上 ，巩固知识，提高阅读能力，为 第三单 “Language in use”的学习做好铺垫。 本课是 本单元的重点，起着承上启下的作用。 教学内容分析 案例 缺乏对其编写意图、前后关系和在整个单 元中的地位和作用的分析，将内容简化为 几个词、几个句型、对话、课文。 教学内容分析 问题 如何分析教材？ 教学 目标 目标 内容 目标 表述 知识与技能目标 过程与方法目标 情感态度目标 用学生 “ 能做 ” 的可检测的行为动词 进行描述。 请判断以下哪一种表达法正确： 掌握有关词汇 e.g hole， soil， leaves， branches 学习有关词汇 e.g hole， soil， leaves， branches 能够理解、认读和植树有关的词汇或短语，如 hole， soil， leaves， dig a hole / put the tree。 确定教学目标 案例 知识与技能目标： 学生能够 正确认读、理解 本课时的新单词： badminton， special， competition等； 了解 短语和固定搭配： have a competition with， so.that 等； 运用 所学语言知识就 “ 看病 ” 这个话题进行交流。 过程与方法： 学生能够在语言 情景 中 感知、体验 本课语言知识 的意义；能够在 听读、朗读、交流对话、角色扮演 中，理解和 记忆本课语言知识 ,学会对知识的运用； 能够 通过小组 合作 ， 同伴 交流 ，模拟 表演 ，完成任务 ,提高参与和合作学习的能力 ，学会交和用英语表达自己。 情感目标： 学生能够在情境中感受语言的 真实性， 提高学习英 语的 兴趣 ；能够在中互动提高学习英语的 积极性 和 主动性 ，获 得展示自己的 勇气、成就感和自信心 ，体验学习英语的 快乐 ； 在模拟看病的任务活动中 ,体验医生对病人关怀和责任感 ，从 而学会 关心和尊重。 教学目标 案例 教学目标 问题 知识目标： 会说新单词，掌握新句型，并能熟练运用新 句型进行交流。 能力目标： 培养学生自主学习的能力和利用工具探求新 知识的能力；培养学生的创新意识和相互协作意识。 情感目标： 创设学习情境，激发学生学习的热情和兴趣 ，提高学生学习的积极性和主动性。 问题 1： 目标定位不准确 问题 2： 目标表述不当 问题 3： 概念理解不透 问题 4： 目标内容缺乏针对性 问题 5： 策略或方法目标的缺失 问题 6： 目标与教学环节、教学结果分离或脱节 思考为何是重点？如何在教学过程中强化重 点？ 思考为何是难点？是对所有学生是难点还是 对部分学生是难点？如何在教学中突破这个 难点？ 重点 难点 如何分析教材？ 难点： hardly的理解和运用。 初二年级学生处于从形象思维向抽象思维过渡发展期，某 些学生在理解某些抽象单词的意义和用法时依然有一定困 难。另外，初二的学生已经掌握了一些构词规律，比如一 般形容词词尾加 “ ly” 构成副词，学生很容易将 hardly这 个词误认为是 hard的副词形式，而容易忽略它本身就是含 有否定意义的词，且很容易与否定词连用。 hardly尽管不 是本课生词，预计这个词将会对某些学生来说是个难点。 因此 ，我首先通过直观的演示让学生感受感知、理解它的 意义，在通过反复举例，引导学生尝试运用这个词，争取 突破这一难点。 难点确立的思维过程 案例 从学法选择、确立教法 l 义务教育英语课程标准 指出：现代外语 教育注重语言学习的实践性，主张学生在 语 境 中 接触、体验和理解 真实语言，并在此基 础上学习和 运用 语言。鼓励学生在教师的指 导下，通过 体验、实践、参与、探究和合作 等方式， 发现 语言规律，逐步掌握语言知识 和技能，不断调整情感态度，形成有效学习 策略，发展自主学习能力。 学法 -教法 感知语言、体验语言、理解语言 -情景教学、直 观教学、演示教学 探究学习、发现学习、归纳学习 -归纳教学 参与学习、合作学习、交流学习 -互动教学 运用学习 -任务型教学 玩演学习 -游戏教学 说唱学习、模仿学习、记忆学习 -说唱教学 视听学语言 -视听教学 教学方法 问题 问题 1： 教学方法与学习方法缺失 问题 2： 错误理解 “ 任务型教学 ” 、 “ 交际教 学法 ” 情景教学法 问题 3： 不能准确描述自己所运用的教学方法 如：情景教学与直观教学、演示教学相混 教与学过程应遵循人类认知规律 外语教学应遵循语言学习规律和学习 者认知特点 布鲁姆的认知层次： 创造 评价 综合 分析 运用 理解 感知 人类的学习是从低级向高级发展 教学应循序渐进 外语的获得是学习 +习得 语言教学要遵循听、说、读、写的语言学习规 律。 小学 3、 4年级要重视听、说技能的培养 5、 6年级要逐步发展读、写能力 7、 8年级要加强听、说、读、写及其综合运用 能力的培养 英语教学要实现以听促说、以读促写、听说读 写综合运用 初中英语教学一般课型 听说课 阅读课 Warming-up （新课导入 ） 教学活动 Greeting Singe a song Play a chant Play a riddle Have a revision Telling a story Talk about something 活动意图 调动学生的积极性： 激发学习兴趣； 激活学生原有知识； 引出学习话题； 让学生产生学习的期待； 集中学生注意力； 为新课学习做好心理准备 。 意图： 感知、体验语言 认识语言知识的音、形 、义 初步理解语言， 听说课教学过程设计 Presentation（新知呈现） 活动： 实物 图片 简笔画 演示 猜谜 情景 听音看视频 上下文语境 意图： 纠正发音和语调 熟悉句型结构 模仿记忆 巩固理解 尝试运用新语言进行表 达和交流，起着承上启 下的作用。 听说课教学过程设计 Practice（语言操练与练习） 机械操练活动： 视听 听读 模仿 朗读 说唱 意义练习活动 看图说话 意图： 将知识转化为技能，提高语言 运用能力。 设计特点： 贴近生活的语言使用环境； 交谈的双方有信息差； 解决生活实际问题； 发挥学生的自主性和创造性； 表达自己真实情感 听说课教学过程设计 Production（拓展运用） Free talk： 联系学生生活 自由表达 角色扮演 讲故事 复述 写话 意图： 提供背景知识 引入阅读主题 了解学习任务 情感渲染 为学生阅读做好知识 与情感的铺垫。 阅读课教学过程设计 Pre-reading（读前） 活动： 创设情境交流话题； 播放视频感知背景； 词汇理解； 猜测语篇大意 意图： 获取语篇大意 提高概括、归纳能力 指导阅读策略 促进心智发展 了解文章细节信息； 学会捕捉细节； 理解语句之间的关系 阅读课教学过程设计 While-reading （读中） 活动： First-reading Second-reading 意图： 以读促听 以读促说 以读促写 拓展知识与技能 升华情感 阅读课教学过程设计 Post-reading（读后） 活动： 听读 朗读 复述 表演 交流 改写 意图： 总结、评价所学，提高 学生归纳能力； 使学生建立对本节课知 识的完整性和系统； 获得成就感。 Summary（归纳总结） 活动： 图表 思维导图 学生归纳 意图： 总结、评价所学，提高 学生归纳能力 ; 使学生建立对本节课知 识的完整性和系统性； 学生获得成就感。 Home work（布置作业） 活动： 交流 改写 归纳 查阅 教学过程设计 -问题 问题 1： 教学环节不完整 问题 2： 教学活动描述过细 问题 3： 环节逻辑关系不清晰 问题 4： 教学活动缺少主题句 问题 5： 设计意图缺失或表述不准确 教学过程设计的原则 过程与教学目的一致 教学活动要丰富多样 教学方法要灵