PBL 教学法在高职医学生物化学教学中的应用.pdf

医教与管理文章编号:1003-1383(2004)01-0072-02中图分类号:G712文献标识码:BPBL教学法在高职医学生物化学教学中的应用刘家秀(江苏省淮阴卫生学校生物化学教研室,江苏淮安223300)【摘要】在生物化学教学中选取150名2002年入学的高职专业学生进行了“以问题为基础的学习法(PBL)“和”传统讲授法”两种教学法的实验性研究,结果显示:实验组的三次考试成绩均高于对照组(P均0.05,差异无显著性,具有可比性。(见表1)。表1三组学生入学成绩(-s,分)的比较组别人数平均成绩T150526.37.3T250528.08.2C50530.513.4注:T1与T2比较t=1.095,T1与C比较t=1.946,T2与C比较t=1.591,P均0.052.教材选用全国高专、高职护理教材生物化学第一版,孙树勤主编。3.方法(1)实验组:采用PBL教学法。具体方法是1,4:教师根据教学大纲及教学计划,紧密结合教材内容和章节的系统性,找出学生要掌握的重要问题,精心设计出一套问题,课前交给学生。学生结合问题,自己预习教材,查阅参考书(可由教师提供部分参考文献目录),观看生物化学多媒体课件、挂图等。学生以小组为单位,围绕每次课提出的问题进行讨论,教师参与一些问题的启发和引导。讨论后,由学生推荐出一名同学作总结性发言。教师根据学生的发言和讨论情况,总结式地讲解重点、难点。(2)对照组(C):本组教学按传统讲授法进行,即以教师为主导的课堂讲授。(3)测试方法:实验组和对照组均作两次笔试和一次口试(第一、第二次为笔试,第三次为口试),试卷从教研室题库中抽取。(4)统计学方法:学生考试成绩的统计分析,采用SPSS统计软件10.0版进行t检验。结果三组学生成绩互相比较,T1、T2组三次考试成绩均显著优于C组(P均0.05)。见表2。表2实验组与对照组平均成绩(-s,分)的比较组别例数第一次第二次第三次T15081.412.283.613.485.614.4T25082.115.284.813.384.418.3C5070.212.475.614.673.312.8T1与T2tP0.2540.050.4490.050.3640.05T1与CtP4.5530.012.8850.014.5140.01T2与CtP4.2900.013.2940.013.5150.01作者简介:刘家秀(1964-),男,江苏省泗阳县人,主管技师,主要从事生物化学及分子生物学研究工作。27YoujiangMedicalJournal2004,Vol.32No.1讨论医学生物化学概念多、结构复杂,特别是动态生化,步骤多而繁杂,细胞内各部位的中间物质转动机制、代谢方式均有不同的特点并密切联系,这对于大多数医学生来说,如入“迷宫”,历届学生在学习过程中感到无规律可循,普遍认为难学难记。PBL教学法是一种以提高学生自学动机和自己解决问题能力为目标的教学法,重在启发、加强自学,调动学生学习的积极性,逐步培养其主动分工协作、全面考虑、查找相关信息并解决问题的能力。在教学中,学生变被动为主动,在具体问题中学习相应的医学知识,提高了学习兴趣,并且对所学知识的实用价值有较好的理解。经过PBL教学法培养出来的医学生,能较快的学会思考,有创新意识,能更好地解决所遇到的问题1。更重要的是他能积极主动地学习新知识,跟上信息社会快速发展的步伐,真正做到终身学习。对教师来说,通过PBL问题的编写,加强了自身对不同医学课程之间关系,扩大了知识面,有利于基础与临床的结合。通过教师参与学生的讨论,加强了师生之间的交流,密切了师生关系,能更好的掌握学生情况,帮助有些学生克服弱点,发挥长处,真正做到因材施教。另外,教师也可从学生的讨论中得到某些启示,真正做到教学相长。从学生的三次考试成绩来看,实验组T1、T2均高于对照组C(P均0.01),差异显著,说明PBL教学法优于传统讲授法。在第三次考试中,采用了口试法,进一步培养了学生的综合能力,比教师单纯灌输好得多。实验结果表明,PBL教学法能够应用于生物化学教学,并且取得了较好的效益。但是有些问题值得进一步研究和探讨。例如,怎样针对不同专业适宜地编写出学生的自学提纲；如何更好地安排好学生课内、课外的学习时间及教师的辅导时间；对一些自学能力较差的学生,怎样设法更好的提高其自学能力；对学生的辅导应采取哪些更好的方法和措施等等,这些问题还有待于进一步探索,以取得更优化的教学效果。参考文献1沈建新,王海燕,王海江,等.PBL:一种新型的教学模式J.国外医学(医学教育分册),2001,236.2刘秉勋,爱丁保宣言J.医学教育,1990,51.3柏宁.授课程式中以问题为基础(PBL)教学法J.医学教育与管理体制,1998,0915(3)12.4刘雪梅.PBL教学法在免疫学基础教学中的尝试J.当代护士,2000,05(6)30.(收稿日期:2003-12-09修回日期:2004-02-16)(编辑:梁明佩)文章编号:1003-1383(2004)01-0073-02中图分类号:G712文献标识码:B浅谈几种有助学生记忆护理学基础的教学方法曾小冰(广东韶关医学院护理系,广东韶关512026)【摘要】为了使学生更快更好地掌握专业知识,通过几年的护理学基础教学的探索,总结出一些有助于学生记忆的、行之有效的教学方法:如浓缩记忆、口诀记忆、理解记忆、比较记忆、重复记忆、直观形象记忆、归纳记忆等,从而提高学生的学习效率。【关键词】基础护理；记忆；教学方法护理专业的主要课程是护理学基础,根据新的教学大纲要求,在课时相对减少,内容又相对增加的情况下,教学方法只能以“精讲多练”为主,很多学生对学习各项操作的准备用物、原则、步骤、注意事项等繁锁的内容感到难以记忆、负担重、压力大,从而产生畏难情绪,惧怕专业课,为了帮助学生尽快适应专业知识的学习,使学生更快更好地掌握专业知识,笔者根据记忆的特点和规律,通过几年在教学中的不断探索,总结出一些有助于学生记忆的、行之有效的教学方法,提高了学生的学习兴趣及效率,现介绍如下。1.浓缩记忆美国心理学家约翰米勒1认为,人的短时记忆特点之一是:决定记忆广度大小的主要因素是记忆材料的数量,而不是这些材料的意义。因此在讲课时,以不妨碍学生