2.诵读欣赏 《诗经》二首【苏教版】【名师教案】

诵读欣赏诗经二首 教学目标： 知识与能力目标： 1.了解诗经的有关常识； 2.理解和体会诗中所表达的美好情感，并能当堂背诵。 过程与方法目标： 1.通过诵读，体会反复咏唱的章法 2.讨论理解古代人民朴实清新的艺术风格 情感、态度与价值观目标： 感悟古代人民追求幸福生活的美好愿望 教学重点、难点： 重点：有感情的朗读诗歌，背诵诗歌体会韵律 难点：理解和体会诗中运用“兴”来表现的美好情感 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入新课： 播放歌曲在水一方这首歌是根据诗经中的蒹葭而来 二、简介诗经： 诗经是我国第一部诗歌总集，被儒家奉为经典，相传为孔子所 编定。本只称诗，后世才称为诗经。现存 305篇，分为风 （160 篇） 、雅（105 篇） 、颂 （40 篇）三大类，它们都得名于音乐。大 多皆是西周至春秋中叶五百多年间的作品。 诗经共分风、雅、颂三个部分(包括十五国风,大雅、小雅,周、 鲁、商颂)。风多是各地民歌，如秦风、魏风、郑风，就如现在我 们说陕西调、山西调、河南调。;雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌，雅是正 的意思，带有一种尊崇的意味。大雅小雅可能是根据年代先后而分的;颂多为宗 庙祭祀的舞曲歌辞。 诗的艺术手法：赋: “赋者,敷陈其事而直言之也.” 即陈述铺叙 比: “比者,以彼物比此物也.”即对人或物加以形象 的比喻. 兴:则是诗经乃至中国诗歌中比较独特的手法。“兴”字的本义是“起” 。 “兴者,先言他物以引起所咏之言也.”即借助其他事物作为诗歌发端,以引 起所要歌咏的内容.它往往用于一首诗或一章诗的开头。大约最原始的“兴”， 只是一种发端，同下文并无意义上的关系，表现出思绪无端地飘移联想。 诗经“六义”:指风、雅、颂、赋、比、兴。 三、指导学生学习和朗读关雎 1、第一遍：读通 方式：散读或组读 要求学生朗读时字音正确、节奏清楚。 教师巡视，监听学生朗读情况并随机点拨。 2、第二遍：读懂 方式：散读和个读 要求学生理解诗歌大意及所表达的思想情感。 A、师生共同讨论学生在预习中理解诗句大意时遇到的疑难问题。 疏通文意，请同桌一读一译 洲：水中陆地 窈窕：文静而美丽 淑：好、善良 逑：配偶 流：顺水流采摘 悠：思念 友：表示友爱 笔：挑选 乐：使-快乐 B、指导学生在朗读的基础上说，尽量用充满情感的诗意化的语言，以咏叹 的语气语调说出诗歌大意。 这里教师可以先以第一段为例给学生作示范：“水鸟和鸣关关唱，歌唱在 那水中的陆地上；文静美丽的好姑娘，正是我追求的好对象！” 注：对学生所作的尝试，教师应尽量减少点拨和指正的话语，更多的是给 予肯定和鼓励。 C、全篇共五章，可分为几个部分？ 明确：第一部分：1 章 一见钟情 第二部分：2-3 章 日夜思念 第三部分：4-5 章 幻想结合 D、全诗是表现了男子思慕一个好的心情，反映他追求美好婚姻的愿望， 为何开头谈的雎鸠鸣叫呢？ 明确：“兴”的表现手法，以雎鸠的雌雄配对和鸣使人联想淑女是君子 的配偶，联想君子对淑女的思念之情。 E、淑女的形象：明确：窈窕、勤劳（采荇菜） 3、第三遍：美读 方式：齐读 要求学生尽量用抑扬顿挫甚至吟唱的语气语调朗读，读出心中对美好情感 的理解和那份感觉。 教师可以为学生提供背景音乐：梁祝、高山流水、汉宫秋月 等。 4、第四遍：诵读比赛 首先指导学生根据诗歌反复咏唱的行文章法和清晰整齐的语言结构，快速 背诵全诗，然后组织诵读比赛。 要求：背诵流畅；情感丰富；吐字清晰，声音宏量。 比赛程序：各小组组内比赛，择优推荐； 小组代表背诵表演，最好教师也一起参与； 学生观众点评； 临时评委团（学生组成）评出优胜者。 5.自由朗读全诗，争取当堂背诵 四、知道学生学习和朗读蒹葭 1.听录音朗读，注意生字、词的读法 2.疏通文意，一读一译 为：凝 从：追寻 晞：晒干 湄：水边 跻：升高 坻：水中高地 涘：水边 氵止：水中沙滩 3.诗的内容：这首诗，描写了一个热恋者对意中人的急切追求和可望而不 可即的惆怅失望的心情。 4.诗文的结构： 明确：一、二句写景 后六句写人：三、四句指出心上人在水一方，可望不可即 后四句叙写道路的险阻中抒情 5.诗文的特点： 和大多抒情诗相比，这首诗显得特别空灵悠远，它非但没有具体的事情， 甚至连主人公是男性或女性都难确指。全诗着意渲染一种渺远迷茫的境界气氛， 一种执著缠绵而又略带伤感的情调。 6.自由朗读诗文，争取当堂背诵 五、探究：讨论两首诗的共同点 1. “兴”的手法：关睢借物起