《酸的和甜的》教学设计.docx

酸的和甜的教学设计 人教版二年级上册第四单元选编了 5 篇能给人以启迪 的故事， 酸的和甜的是最后一篇。故事以连环画的形式 编排，通过松鼠、兔子和猴子对待“葡萄是酸的”这个说 法的不同态度及表现，告诉我们平时做事要亲自去体验、 尝试，不能光听别人的话。 教学目标： 1.认识“葡、萄、狐、狸、酸、串、迫、待、硬”9 个字，会写“狐、狸、告、诉、串、猴、颗、兔”8 个字， 培养学生识字、写字的能力。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色演读课文。 3.读懂四种小动物对待人和事的不同态度，悟出遇事 不能人云亦云，要实践后才能正确判断的道理。 教学重点：掌握本课要求会写的 8 个生字，会读会悟 写四种动物言行的词句。 教学难点： 读好写小动物语言、表情的词句，从中揣摩它们不同 的处事态度，感悟做事要敢于亲自尝试的道理是教学的难 点。 设计特色： 1.在愉悦的教学氛围中，学生乐学，积极投入其中。 2.在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主 人。 3.在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理，积累 语言。 课前准备： 小兔图、猴子图、狐狸图、写字卡、生字词卡片、课 文挂图、糖水和醋各一小瓶、一串葡萄 课时安排： 2 课时 第一课时 教学任务：初读课文，学习生字。 教学重难点： 掌握本课要求会写的 8 个生字以及正确、流利朗读课 文是教学的重点和难点。 预设过程 ： 一、悬念引入，激发兴趣 1.教师出示两个瓶子，瓶子里分别装着糖水与醋。让 学生讨论交流：怎样才能知道哪个瓶子里装的是酸酸的醋， 哪个瓶子里装的是甜甜的糖水? 2.自由汇报，教师相机板书：酸、甜。 (1)指名读、齐读，提问：你有什么好办法记住“酸、 甜”二字? (2)两名学生分别品尝糖水与醋。其他学生看表情猜猜 是什么字。补充板书“的”齐读课题。大家做表情大声读 准“酸、甜”两个字。 3.看图识字，激发兴趣。 (l)看图识字： 出示葡萄：这是什么?(识记“葡萄”)注意，葡萄的 “萄”念轻声。你觉得这葡萄成熟了吗?谁来尝一颗，看什 么味道?成熟的葡萄可把小狐狸给吸引过来了。 出示狐狸图：看，谁来啦?(识记“狐狸”)狐狸的“狸” 也念轻声，看这两个字你发现什么了?(都是反犬旁，跟野 兽有关。)那你还知道有关反犬旁的字吗? (2)激发兴趣：可是狐狸却说葡萄是酸的。这是怎么回 事呢? 【设计意图：在以上环节中，我设计了让学生体验 “酸”和“甜” 。这个体验让学生更准确地把握朗读时的感 情和对生字的理解，同时也激发了他们学习的兴趣。通过 看图，既激发兴趣，又进行分散识字，通过由此质疑导入 新课，学生兴趣盎然，积极投入。 】 二、创造情境，主体参与 1.学生试读课文：答案就藏在我们的课文里，细心的 孩子能从课文中找到。孩子们，赶快行动吧!如果遇到不认 识的字你怎么办? 要求：(1)用自己喜欢的方式去读。 (2)边读边标出自然段，画出生字新词，对照拼音读准 字音。 (3)以小组为单位自学生字、新词。 2.检查反馈： (1)游戏识词：还有调皮的词娃娃躲在了葡萄丛里和大 家捉迷藏呢!孩子们让我们一起把它们叫出来吧!出示小黑 板： osu tzi ychunchun ptao hli 告 诉 兔 子 一 串 串 葡 萄 狐 狸 yk ynshu huzi pbjdi sunde 一 颗 硬 说 猴子 迫 不 及 待 酸的 采用各种形式读带拼音的词语。 请拼音好的学生提醒大家容易读错的字并带读。 前鼻音：串 后鼻音：硬 轻声：告诉 兔子 葡萄 狐狸 猴子 酸的 (2)看卡片齐读带拼音的生字。 (3)看卡片开火车读不带拼音的生字。(生字宝宝的帽 子摘下来了，你还能叫出它们的名字吗?) 【设计意图：通过循序渐进的识字过程，学生在自主、 合作、游戏中识字，能力有所提高。这种愉悦的识字氛围 能让学生积极参与其中。 】 (4)过渡：这些调皮的词宝宝又跑回到课文里去了，孩 子们，再到课文里去找找吧? 3.学生再次读课文。 4.同桌互相检查读课文的情况。课文一共有几个自然 段?(8 个自然段)课文里一共有 8 幅图，你最喜欢哪一幅， 就去读相应的自然段，然后把那一段课文读给同桌听听。 (学生根据自己喜好选读课文，其他学生认真听，及时纠正 错误，并给予合理评价。) 5.小组推荐读。比一比哪一组的代表读得好，说说好 在哪儿。 【设计意图：学生是学习和发展的主人，教师给学生 充足的时间读书，然后生生互评，充分发挥了群体的积极 功能，激发了学生的学习兴趣。 】 三、借助插图，整体感知。 1.图文对对碰。教师将本课的 8 幅插图打乱次序贴在 黑板上让学生根据课文内容把它们按顺序摆好。(要求先读 读课文，再和自己小组的伙伴商量一下。反复读课文，小 组交流后，选派代表摆图，并说明理由。) 2.借助连环画讲讲课文中的故事(即大概内容)。可以 照课文讲，也可以用自己的话讲。 3.课文讲了哪几种动物?(老师相机板书：狐狸 小松鼠 小兔 猴子) 4.设疑：同样是葡萄，为什么有的说它酸，有的夸它 甜呢?如果你是课文里那只聪明的小猴子，你会对小兔、小 松鼠或者狐狸说什么?让我们下节课再次走进课文去探个究 竟。 【设计意图：图文对应正符合了该课文连环画的编排 特点，让学生通过图画更深层的了解课文大意。 】 四、指导识记和书写生字。 1.齐读生字：在我们下课之前，一起来把生字宝宝记 住。孩子们，喊出它们的名字吧! 2.交流识字方法。生字宝宝就要回家了，我们还得记 住它们长什么样呢。要不，下次碰到它们又不认识了。那 你会用什么办法记住这些生字宝宝?(形声字、熟字换偏旁、 分析结构法、猜字谜、编顺口溜、加一加、减一减等方法。 ) 3.自主识记字形。 4.交流汇报。你记住了哪个字?还有哪个字你认为难写?谁 有什么好办法帮他记记? 如： 编顺口溜：一口咬掉牛尾巴。 熟字换偏旁： 分析结构法： 象形字： “串”中间两个口就像两颗糖葫芦，一竖就像串糖葫 芦中间的竹签。 “兔”字的一点学生容易丢掉。就告诉他们说那一点 就像是兔子那短短的尾巴，不能丢。 5.给生字宝宝找朋友(组词)。 6.选一个词或几个词说一句或一段话。 7.学生仔细观察每个字在田字格中所摆的位置并讨论 如何把生字写好。 8.老师重点指导写反犬旁的字(狐狸 猴)。反犬旁的第 二笔不容易写好，与提手旁进行区别，老师应在田字格中 做示范。 “狐”右边不要写成了“爪”;“猴”右边不要写 成“候” 。 9.学生先描红再临摹。(老师巡视并提醒学生写字姿势。 ) 【设计意图：授之以鱼，不如授之以渔。老师教给学 生识字和写字的方法，不仅培养了学生识字与写字的自信 心，使其体验成功的喜悦，而且让学生养成了良好的识记 与书写习惯。 】 附板书设计： 17 酸的和甜的 狐狸 小松鼠 小兔 小猴 第二课时 教学任务：读好课文，感悟道理。 重点难点： 从小动物的对话、表情中揣摩它们的遇事态度并读出 感情，感悟做事要敢于亲自尝试的道理。 预设过程： 一、回顾课文，激趣导入 1.小朋友们，今天这节课我们继续学习第 17 课。(学 生齐读课题酸的和甜的)通过上节课的学习，我们知道 了这是一个非常有趣的童话故事。小朋友都非常喜欢，你 们还记得故事中一共有几个小动物吗? 2.教师相机板书：狐狸 小松鼠 兔子 猴子(先让学生 用这四个小功物的名称分别说一句话，再让学生用上“狐 狸、小松鼠、兔子、猴子、酸的、甜的”几个词说一段话。 ) 3.齐读课文。 二、质疑想象，朗读感悟 1.小结过渡：这个故事多有趣啊，刚才，你们读得真 不错，老师都被你们感动了，为了让你们把课文读得更有 情趣，老师要带你们去一个地方，(出示葡萄架图片)到葡 萄架下去看看。 2.学生看图，教师提问：你们看到了什么?(学生回答， 教师相机板书：紫色的葡萄、圆圆的葡萄、香甜的葡萄) 3.激趣：看到这一串串紫红紫红的、水灵灵的大葡萄， 你想尝一尝这些葡萄吗?你们猜猜，小狐狸看到这样的葡萄， 它想吃吗?(随机在葡萄架下面帖出小狐理图片)你怎么知道 它也想吃呀? 4.小结：小朋友真能干，通过读课文、观察图片可以 看出来。 5.指名读课文第一自然段，思考：这自然段一共有几 句话?从哪句话看出狐狸非常想吃葡萄? 6.出示句子并指导朗读： 葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿 跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。 (通过创设情景引读，要让学生感觉到狐狸非常想吃葡 萄) (1)引读：看，小狐狸望着那诱人的葡萄，转来转去的， 此时的他在想些什么呢?因此他(读)哎呦，没够着， 怎么办?因此他(读)可是一颗也没摘到，再用力一 些(再读)跳起来摘葡萄，摘到了吗?读：这时 的狐狸心情又怎样呢?是呀，这水灵灵的葡萄，多诱人呀! 可此时的狐狸只能眼睁睁地看着它挂在葡萄架上，真把他 急坏了!孩子们，把狐狸此时的心情送到句子中去，读 (2)表演读：咱们还可以演一演!边读边加上动作! (3)创设情景读：最后，葡萄摘到了吗?我们都知道， 狐狸是一只怎样的动物?是呀，狐狸花了九牛二虎之力也没 摘到葡萄。你们猜猜看，此时狐狸的心情会是什么样的?又 会说些什么呢? 预设： 这葡萄太诱人啦!可这葡萄干吗要长在葡萄架上呢? 真气人! 不过，我摘不到，别的动物也最好别吃到。 不行，长颈鹿的脖子长，小松鼠和小猴会爬树，我 得想办法不让它们吃着! 哼哼，我吃不着葡萄，你们也别想吃着! 老师在学生每说出一种心情后就让他们带着这种心情 再读读这句话。 7.小结并过渡：是呀，狐狸吃不着葡萄就说葡萄是酸 的。那在这个有趣的故事里还出现有哪几种小动物呢?(学 生回答，教师随机在狐狸图片下面又分别贴上“小松鼠、 兔子和小猴”的图片)其他几个小动物也来到了葡萄架下， 他们看到这一串串紫红的大葡萄，他们会想些什么?说些什 么?又会做些什么呢? 【设计意图：有感情地朗读课文也是该课的难点之一， 通过教师的引读、创设情境读，并与文本相结合，让学生 充分理解狐狸当时的心态，想像它的神态和动作，并把这 种感情带到朗读当中去。 】 三、合作交流，自主探究 (一)学生自学课文第 2 一 7 自然段，并思考老师提出 的问题：其他几个小动物也来到了葡萄架下，他们看到这 一串串紫红的大葡萄，他们会想些什么?说些什么?又会做 些什么呢? (二)、检查汇报：哪个自然段写了小松鼠的做法?哪个 自然段写了兔子的做法?哪几个自然段写了小猴子的做法? 你喜欢谁的做法? l.学习课文第 4 自然段。 (1)默读课文第 4 自然段并思考小猴子是怎样做的?用 横线画出来。 (2)指名回答并出示句子。 他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上 葡萄架，摘下一颗就要往嘴里送。 仿说、积累词语：一串串 一 一 一 重点理解：“迫不及待”：当小猴子看到这圆圆的、 大大的、水灵灵的紫红葡萄时，他在想些什么呢?心情又怎 样?句子中哪个词表达了他此时的心情?(读“迫不及待”) 情境体验读句子：孩子们，你有过“迫不及待”的 时候吗?说说看。把你们的这种心情送到句子中去，读： 比较句子：说说哪句好，为什么? 1、小猴子爬上葡萄架。 2、小猴子迫不及待地爬上葡萄架。 拓展练习：可以换那些词来说小猴此时的心情?换 词读句子：小猴子 地爬上葡萄架。 小结并指导读句子：你们真了不起，能用这么多词 语来表现小猴子着急的样子。是啊，面对这么诱人的葡萄， 谁又不着急呢?难怪我们那机灵的小猴会(读)他望望架 上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下 一颗就要往嘴里送。 正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，小兔子来 了，他却要阻止小猴子吃?怎么回事呀? (3)指名读句子。 (4) 设疑：小兔子是怎么知道葡萄是酸的呢? 【设计意图：“阅读教学是学生、教师、文本之间的 对话过程” 。 文本的语言，蕴涵了作者的情感，引导学生 抓住文本的关键词句，对文本进行创造性的解读。我紧扣 “迫不及待”这一词，引导学生和文本对话。这样不仅激 发学生的学习兴趣，还指导了朗读，更重要的是学生深刻 地理解了“迫不及待”一词。 】 2.学习课文第 2 、3 四个自然段。 (1)自由选择自己喜欢的方式朗读课文第 2 、3 两自然 段。 (2)小松鼠和兔子是怎么做的? (3)提问：它们俩都是听别人说的，自己去试过吗? (4)指名读第 2 、3 两个自然段：小猴子有没有相信小 兔子的话?它又是怎样做的?从哪个自然段能找到答案? 3.学习课文 7 自然段。 (1)小猴子有没有相信小兔子的话?从哪里可以看出来? (读课文第 7 自然段) (2)出示句子： 小猴子大口大口地吃起葡萄来。 积累词语并仿说：大口大口 从“大口大口”这个词中你体会到了什么? (3)学生讨论交流：你什么时候也大口大口地吃过东西? (4)指导朗读：老师听出来了，你们当时一定吃得很香， 那就带着这种感觉来读读这句话吧!读：“小猴子大口大口 地吃起葡萄来” 。 (5)是呀，看到小猴子吃得这么津津有味，孩子们，想 吃吗?难怪我们的小松鼠和小兔子见小猴子吃得这么开心， 也忍不住尝了一颗。(生接：啊，真甜!) (6)讨论交流： 葡萄究竟是酸的还是甜的?那狐狸为什么说葡萄是酸 的?小松鼠和小白兔尝到这么甜的葡萄之后，他们会怎么想 呢? 那谁来帮小松鼠和小兔解决这个问题呢? 【设计意图：利用学生的亲身体验更能体会此时小猴 吃得开心，说明葡萄的甜。 四、情景再现，感悟升华。 1.课文中，你最喜欢谁?为什么?不喜欢谁?为什么?(挑 出感兴趣的角色读，比比谁读得好。) 2.学到这儿，大家一定还有许多心里话想跟这些小动 物们说，你想对他们说 点什么呢? 3.学了这个故事，你又有什么话对大家说呢? 4.小结：希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子 一样，勤于思考，大胆尝试，那