七年级《陌上桑》教案设计.docx

七年级陌上桑教案设计 汉乐府民歌陌上桑是语文版教材七年级上册的一 篇文言文，通过罗敷与太守面对面的斗争，歌颂了一个美 丽、机智、不慕权贵的女性形象。学习本文，让学生体会 作者刻画人物的写法，了解汉乐府民歌的特点，培养学生 正确的情感、态度、价值观。 七年级(上)的学生接触文言文时间不长，对于文言文 的阅读还有较相当的难度，因此在设计时要考虑到学生的 实际特点，因材因人而施教，在教学中养成学生的文言文 阅读习惯，提高学生的阅读兴趣，从而提高文言文的阅读 质量。 1、在教学时，老师应充分考虑学生的阅读主体地位， 在教学中倡导自主、合作、探究的教学理念。 2、在教学中应善于激发学生的阅读兴趣，让学生善于 表达自己的阅读的情感体验。 1、了解汉乐府的知识。 2、把握文章的主要内容，领会文中侧面描写的表达作 用， 3、通过讨论交流，养成学生自主、合作、探究的学习 方式的习惯。 4、体会主人公形象的性格特点，养成正确的审美观。 1、理解课文反映的社会现实，理解罗敷形象的特点和 意义。 2、学习侧面描写的方法，体会夸张、排比等修辞方法 的作用。 一教时 师问:“一个人在你的眼里怎样才是美的?” (利用学生对于人美的问题的兴趣导入能激发学生的思 考，同时此项设计也切入了文章人物的不仅外表美而且心 灵美的特点。上课时学生对这一问题，表现出了极高的兴 趣，但最终还是能一致认为“一个人的外貌美是次要的， 心灵美才是做人的根本。 ”) 乐府本是汉代专门掌管音乐的官署，职责之一是搜集 民间俗曲和歌辞。汉代人把乐府机关收集整理、编录演奏 的诗篇称为“歌诗” ，后人称为“乐府”或“乐府诗” 。乐 府诗既包括来自民间的诗歌，也包括一些文人创作的诗歌。 这些诗，一般都配乐歌唱。宋人郭茂倩编有乐府诗集 ， 我们曾在上一单元学过南北朝时北朝乐府民歌木兰诗 。 今天学习汉代乐府诗陌上桑 。 (我校是一所农村初中校，要以为此环节学生会出现尴 尬，但在上课时，却发现学生搜集到的资料虽然不多，但 表现出的积极性却挺高的，有的利用课余时间跑到五公里 外的书店去购买了辅助课内课文的资料，有的从家里找到 了中国文学史 ，有的从历史课本中找来了资料等。这着 实让我吃了一惊。) 陌(m) 隅(y) 敷(f) 笼系(x) 倭(w)堕(du)髻 (j) 缃(xing)绮(q)襦(r) 捋(l) 髭(z) 著(zhu) 帩(qio) 踟(ch)蹰(ch) 姝(sh)宁(nng) 载(zi) 不 (fu) 骑(j) 婿(x) 骊(l) 系(j)马尾 络(lu)皙(x) 鬑(lin) 盈(yng) 冉(rn) 趋(q) (在进行课改的同时我们还是不忘基础知识的掌握) 按号数让学生试着翻译课文，师生互动指出其不够准 确的地方。提醒学生注意如下的字词(准备好小黑板):善: 擅长，很会 但，只是;坐，因为。谢:请问。宁可:愿意。 共载:一道乘车而去。不:同“否” 。 为人:指外表。*冉冉: 缓慢的样子。*趋:慢步走。*坐:同“座” 。 内容:(一)写罗敷美貌 (二)使君垂涎罗敷美色，向她 提出无礼要求 (三)写罗敷拒绝使君，并盛夸丈夫以压倒对 方 人物形象:罗敷 美丽、勤劳、机智、勇敢、不畏强暴、 蔑视权贵、据理力争、恪守操守 太守:荒淫无耻 (一)正侧面描写:第一段首先使用侧面(间接)描写，写 罗敷美好的住所:阳光照耀的秦氏楼，描写采桑用的精美器 物;接着正面(直接)描写罗敷精美华丽的服饰;然后又用侧 面描写，借助行者、少年，耕者、锄者如痴如呆的反映表 现对罗敷的倾慕。主要运用了侧面描写的方法，即使不再 使用正面描写，我们已能感受到罗敷绝美的姿容了。 此问题探究后，可让学生根据自己想象中罗敷的美用 语言文字给她画像。 (此环节设计主要是让学生比较领会正侧面描写的表达 作用，学生在课堂上也能积极地参与，但是比较后认为在 本文中对美的描写还是侧面描写好，因为能为我们留下丰 富的想象空间。) 第三段用所乘之马及马的装饰物、腰间佩剑等侧面烘 托丈夫的地位，用同座之人的表现烘托他的出色、与众不 同;其他是正面描写，写丈夫雍容大度、漂亮潇洒。 (二)修辞手法:如第一段的排比和夸张，第四段的夸张。 诗没有交待这场矛盾冲突的结局，你认为会是什么样 的?有什么样的表达效果? (教后反思:教学过程中由于让学生思考的时间多，也 大胆地让学生去质疑，特别是六七两个环节，学生参与的 积极性最高可以说是上课过程中的亮点和高洁，如有学生 提出“从罗敷的服饰看，罗敷肯定是全非常富有的家庭， 在古代像这样的女子还要参加劳动吗?” “太守在向她求婚 时，还是挺有礼貌的，是派人去且彬彬有礼的，这能说是 荒淫无耻吗?” “罗敷才十六七岁，但后在夸耀她的丈夫时 为什么有一个四十岁的丈夫呢?她是不是个妾呢?”等等， 老实地说，这篇文章教了十几年，参加课改时才第一次碰 到以前的学生或许也有想过但未必敢说的如此生动的有价 值的问题，这同时也告诉我，在阅读教学过程中，我们只 有尊重学生的阅读体验，理解学生的阅读领悟，才能真正 实现有一千个读者就有一千个哈姆莱特的阅读再创造的阅 读文本。第七个环节中，学生的回答也是挺积极的如有的 学生说我们可以想见使君那种颓丧、尴尬的狼狈相;也有的 学生说可以想到罗敷扬眉吐气、