2013一模试卷分析

2013 年青岛市一模试卷分析及复习建议 2013.3 一、命题指导思想 1、紧扣考纲命题，体现基础，突出主干。 倾向重点考察学生对所学生物学科基础知识、基本技能的掌握。非选择题侧重主干知 识的考查。4 道非选择题分别主要考查光合作用与呼吸作用、稳态及动物生命活动的调节、 遗传的基本规律、种群群落生态系统。这些都是必修教材中的重难点知识和高考的常考内 容。选择题点多面广，具有部分跨模块的试题。 2、坚持能力立意，注重知识的灵活运用，考察学生分析问题和解决问题的能力。 为了突出对学生能力的考查，使试题能较好的反映学生的学习水平，有较高的信度和 区分度。尽量避免纯粹依靠记忆作答的设问。考察学生获取和处理信息的能力、实验与探 究能力、综合运用所学知识分析解决问题的能力及表达能力。 如 24 题第 3 问、第 4 问和 25 题第 2 问以及 26 题、27 题第 3 问、第 4 问，这些设问 都要求学生认真审题，灵活运用所学知识分析作答。 3、坚持理论联系实际，引导学生学以致用。 考察考生联系实际，综合运用所学知识解决社会生活中一些简单的生物学问题。如 24 题、27 题、35 题分别联系生产、生活和医学等问题引导学生在解决实际问题的过程中深入 理解生物学的核心知识，有利于培养科学精神和科学态度。 4、减少设问、简化审题阅读和答题叙述。 由于理综试题量大，考试时间有限。因此尽量避免一个题目中存在多个图表的现象， 题干及各选项中语句表述力求简洁明朗，指向清楚，减少学生阅读时间；每个非选择题一 般不超过 4 问，尽可能达到每空赋分 2 分以上。答案减少文字量，为学生节约答题时间。 二、试题结构及考查点分布 卷 1-6 题为生物必修选择题，每题 4 分，共 24 分，卷 24、25、26、27 为生物必 修简答题，共 41 分，34、35 题为选做题，二选一，各 8 分，整个理综试卷生物赋分 73 分。 其中必修一大约 22 分，约占 30.1%；必修二大约 21 分，约占 30%；必修三大约 23 分，约 占 31%；选修 8 分。选修一主要考查微生物培养专题；选修三涉及基因工程、细胞工程、 胚胎工程三大专题 附：双向细目表 知 识 点 内 容 考纲 题目 分值 预计难度值 蛋白质的结构和功能。 1 2 0.65 核酸的结构和功能。 3 1 细胞膜系统的结构和功能。 1 1 主要细胞器的结构和功能。 1 1 0.8 细胞核的结构与功能。 物质进出细胞的方式。 酶在代谢中的作用。 3 2 0.75 ATP 在能量代谢中的作用 光合作用 细胞呼吸 24 11 0.6 细胞的有丝分裂 细胞的分化。 2 2 细胞的癌变、衰老和凋亡 2 2 0.65 DNA 是主要的遗传物质 1 1 减数分裂过程 4 2 0.65 DNA 分子的复制。 3 1 0.65 遗传信息的转录和翻译。 基因的分离规律和自由组合规 律。 26 12 0.45 伴性遗传。 基因重组及其意义。 生物变异在育种上的应用。 基因突变的特征和原因。 6 3 染色体结构变异和数目变异。 3 1 现代生物进化理论的主要内容。 植物激素的应用。 6 1 稳态的生理意义。 神经、体液调节在维持稳态中 的作用。 25 10 0.55 人体免疫系统在维持稳态中的 作用。 5 4 0.5 生态系统的结构 生态系统中的物质循环和能量 流动的基本规律及其应用。 生态系统中的信息传递。 生态系统的稳定性。 27 8 0.8 人口增长对生态环境的影响。 全球性生态环境问题。 生物多样性保护的意义和措施。 基因工程的原理及技术。 植物细胞工程。 动物细胞工程 胚胎工程 35 8 0.6 生物技术在食品加工及其他方 面的应用 微生物的利用 34 8 0.6 酶的应用 三、学生答题情况分析 1、试题平均分及难度系数 题号 试题满分 平均得分 难度系数 24 11 5.52 0.5 25 10 6.94 0.69 26 12 5.13 0.43 27 8 4.48 0.56 34 8 5.0 0.62 35 8 5.69 0.71 2、非选择题答题情况 （1）24 题：本题考查的知识点为光合作用和呼吸作用，对学生能力的要求涉及到曲 线分析，信息搜集、分析、处理及综合应用等高中生物学科的基本能力。 错题分析：第 1 问正确答案为“红光和蓝紫光” ，缺一不得分，这是一道基础题，本是送分 题学生答题情况看，得分率不高的原因主要是答题不全，只答蓝紫光的学生很多，调查学 生发现， “红掌”这一植物名称引发了学生的歧义，认为红掌是红色的，所以不吸收红光。 说明学生学习机械，不够灵活，尤其是对一些生物常识，例如什么叫鳞片茎、红掌是什么 器官红等比较缺乏。第 2 问第 1 空考查的是叶肉细胞产生【H】的场所，正确答案为“细 胞质基质、线粒体、叶绿体” ， ，满分 2 分，答对两项得一分，丢分的主要原因就是答题不 完整，漏答“叶绿体”的学生较多， ，说明学生审题不清，读题不细。第二空考查的是图中 cd 段植物体内有机物总含量的变化情况，正确答案是“增加” ，错误答案包括“现增加后 减少” 、 “稳定不变” ，丢分的主要原因是对题目要求“有机物的总量”理解不清，同时对题 目提供的曲线分析不到位，其实曲线分析的一个重要内容是横纵坐标的含义，而该题曲线 纵坐标非常明显的表示出是“净光合速率” ，由此说明平日训练还是不够扎实。第 3 问考查 的知识点是光补偿点时植物光合作用和呼吸作用的关系，正确答案是“大于” ，满分 2 分， 绝大多数学生错误的答“等于” ，是 24 题中得分率最低的一个题。随机抽查了 100 份试卷， 该题得分率只有 0.02。本题丢分的主要原因是学生没有关注到题目所给的关键词“对 红掌内所有能进行光合作用的细胞”隐含的意思，说明学生答题不够灵活。第 4 问考 查点是“午休”现象的原因，但答题出发点却是未明显出现“午休”现象的原因。正确答 案是“30%遮光时气孔一直未关闭 ”，多数同学能够正确答出。但是出现了一个比较普遍的 问题，就是在这种用叙述性语言答题时，学生的语句过于罗嗦，不够明确、简洁、专业， 说明学生缺乏答题经验。最后一空考查点是光合作用的限制因素，正确答案为“6:30 时光 合作用的限制因素主要是光照强度” 。试卷中的错误集中在以下几个方面：第一，只答“光 照” ，而不是“光照强度” ，说明知识模糊；第二，答“6:30 时光合作用的限制因素不是 CO2 浓度” ，说明学生答题不规范，抓不住主要矛盾。 （2）25 题：学生存在的问题：第 1 问正确答案是维持稳态或者体温平衡或者体温恒 定等学生表达维持体温，属于不准确表达。第 3 问第 2 空答成神经 -体液- 免疫调节。第 4 问从文字叙述中能分析阻断了神经递质与突触后膜上的受体的结合，所以兴奋不能传递， 有同学回答抑制神经递质的释放，属于明显的题干没有理解。第 2 问，两个空都存在很大 的问题，第一空属于学生没有明白出题人的意图，表达的是该点的生物学意义，在该实验 中代表的含义。同学们都写成交点的坐标轴，大鼠的最适温度，很多的同学都表达成外界 温度，还有很大一部分同学回答称大鼠的皮肤温度。 （3）26 题：本题满分为 12 分。学生出现了两极分化现象，少数学生得分较高，达到 10 以上，但大多数学生得分很低，一般在 7 分以下，一部分学生仅得了 2、3 分，导致平 均分 4 分左右。 其中第 1 问和第 2 问答对率较高。错误主要表现在把两对基因控制错写成一对基因控 制；把杂交亲本的表现型写成基因型或写错表现型。说明没有很好地掌握基因的自由组合 定律的各代的比例关系。第 3 问答对率很低，很多学生把 1800 错答成 600 颗植株。原因是 没有读清题意。题意中收获的 3200 粒种子是 F2，再单独种植产生的红花后代为 F3，本题 实际问的是能产生红花后代（F3）的 F2 的植株数。很多学生误读成 F1 产生的后代 F2 中 红花的植株数，因此把 9/163200 错算成 3/163200。第 4 问的错误主要表现在答题不规 范，漏答观察子代表现型这一步。还有的学生性状分离的概念模糊不清，亲本是红花和白 花，产生了紫花和红花的子代，这不叫性状分离。 （4）27 题：该题考查了生态系统的结构（组成成分、食物链和食物网） 、生态系统的 功能、与能量流动有关的计算以及种群的特征等主干知识。还重点考查了学生的审题能力、 计算能力以及规范答题能力等。学生答题存在的主要问题：获取信息的能力不足，尤其是 审题能力。第一问不少同学的答案是分解者、非生物的物质和能量（无机环境） ，把题干中 的“生物群落”当成了“生态系统” 。第三问很多学生的答案是 “捕食者增多” “天敌数量 增多” “年龄组成变衰退型” “环境容纳量下降”等答案，明显没有注意到题干中的 “从种 群特征上分析” 。 （5）34 题：学生出现的错误： 第 1 问答案是富含纤维素，学生的答案有：以纤维素为唯一碳源、腐殖质多、残枝败叶、 植物多、动植物丰富、多糖等等。第 2 问答案是透明圈，学生同样答出多种答案：出现透 明光圈、白色透明圈、红色透明圈、无色透明圈、红色圆圈等。第 3 问高压蒸汽灭菌法答 成灼烧、干热灭菌法、高温灭菌、写错字的。第 4 问答案是比例合适，学生的错误答案有： 浓度、梯度、浓度梯度、浓度足够高、菌落数在 30 到 300 之间、倍数相同、梯度均匀、准 确性、浓度规范等。 （6）35 题：学生出现的错误有：将内细胞团答成内胚层、囊胚层、滋养层等， 将核 移植技术答成体细胞杂交、动物体细胞杂交、胚胎工程等，将血清答成人体血清、无机盐、 葡糖糖、血红蛋白、氨基酸等，将不发生排斥反应答成没有自身免疫排斥、不进行自我免 疫、可以定向改变生物性、 克服远缘杂交的不亲和行为、目的性强速度快、可大量制备等 等。 3、错因分析归纳： （1） 基础知识不扎实、概念不清。如有 24 题对光合作用和细胞呼吸的过程和场所学 的不扎实，将线粒体内膜和叶绿体的基质也当做产生H 的场所；第 26 题第 4 问，学生对 性状分离的概念不清；第 34 题第 3 问答案是透明圈，学生答出多种答案：出现透明光圈、 白色透明圈、红色透明圈、无色透明圈、红色圆圈等。第 35 题混淆基因工程的工具酶和工 具等。 （2）审题不细，思维定式。一点小陷阱就 hold 不住，如第 1 题 A 选项忽略原核细胞 无内质网，D 选项忽略“主要 ”的遗传物质；第 27 题第一问很多学生按照思维定势错误理 解成考查“生态系统的成分” ；25 题第 3 问第 2 空题干中明确表达了调节方式与神经、激 素有关，结合生物学知识就能总结出神经体液调节，但是学生没有认真分析题中信息， 按照思维定势答神经-体液-免疫调节。第 24 题第 3 问平日练习题中一般考的是 “光合作用 等于呼吸作用” ，而本次考试问的是“植物体内所有进行光合作用的细胞”多数学生答错。 一方面说明学生受思维定势的影响，对题目考查点的识别与理解不到位，知识的综合运用 能力欠缺，另一方面也反映了学生对平日常考的问题理解得不深不透。建议教师要舍得花 时间让学生一步一步的去分析，把知识彻底学透至关重要。 （3）表达不到位。如 26 题第 4 问，学生对遗传的预期结果及相应结论写得不规范或不 全。题目的任务是鉴定出杂合的白花，有的学生只选出亲本而没有对结果进行预测和分析， 并没有完成题目交代的任务。第 27 题生态系统的功能这一个空有同学答“信息交流” “调 节种间关系，维持生态系统的稳定性”等答案。第 34 题第 3 问如何检验培养基彻底灭菌？ 学生的答案很不规范：笼统地说做一个对照试验，或者答把培养基放几天看有没有菌落出 现。这就要求老师在教学过程要求学生专业术语要规范、表达问题要完整。 （4）对图的识别与理解不到位，知识的综合运用能力欠缺。如 25 题，学生对曲线图 表题并不陌生，对题目考查的内容也较熟悉。即“题在书外，理在书中” 。学生如果能在新 情景中遇到陌生的曲线时，回归课本，理清思路，不难作答。 （5）考试不够自信、缺乏耐心。如 26 题，很多学生已经掌握了基因的自由组合定律 的各代的比例关系。如果能耐心地获取信息进行分析，应该不难判定相关性状的遗传方式。 丙组合 F2 出现了 9；3；4 的比，说明遵循基因的自由组合定律，故而由两对基因控制； 甲组合 F2 出现了 3 紫；1 红的性状分离比，说明 F1 为单杂合紫花，故而亲本的表新型不 可能都为纯合的紫花，只能是紫花和红花杂交。第 3 问题意中收获的 3200 粒种子是 F2， 再单独种植产生的红花后代为 F3，本题实际问的是能产生红花后代（F3）的 F2 的植株数。 很多学生误读成 F1 产生的后代 F2 中红花的植株数，因此把 9/163200 错算成 3/163200。因此考试除了要求学生对知识能正确定位以外，还要保持头脑镇静、冷静。 （6）对选修内容的重视不够或时间分配不合理。本次考试 34 和 35 两道选修题目简单， 预期得分率高，预估难度系数在 0.75 左右，但实际得分两题都未达到 0.75。可能很多学生 对选修内容的重视程度不够，很多专业术语出现错别字，表达不清楚。或者可能有的同学 没有合理安排答题顺序，来不及答选修题造成会而失分，非常可惜。因此要指导学生做好 基础题，拿到基本分。 （7）计算能力有待加强。 如 27 题第四问有同学的答案为 125、1.25、2、10 等；26 题第 3 问有的学生分析正确但最 终因计算错误而失分。 四、对今后备考的建议 1、准确把握学情和考情，增强复习的针对性。 教师要做备考的明白人。要认真学习，深入研究“高考大纲”和高考试题，把握高考 命题方向。不仅要深入研究近三年的山东高考试题和全国课标卷试题，还应该关注其他地 区的高考试题，寻找命题规律及考点、热点，建立双向细目表，做到整个复习过程能方向 明确，重点突出，抓住关键。 同时应深入了解和掌握学生的实际情况，结合一轮统考的情况，分析原因，找出自己 的薄弱和关键环节，狠抓不放。教师要梳理一轮复习过程中学生在不同的学习内容上、不 同的学习时段中，知识上存在的疑点和难点、能力上存在的弱点和缺失、心理上存在的困 惑和障碍，还要梳理学生在学习态度、学习方法、学习习惯上存在的问题和不足。二轮复 习中做到对症下药，对不同类型的班级，对不同类型的学生，采取不同的复习方法。并在 深入了解和研究学生的基础上，扎扎实实地做好培优补短和个性化辅导工作。每节课都应 留出 35 分钟让学生独立思考归纳所复习内容，并有适当的时间测验和自查。 2、全面复习，夯实基础。 要正确对待各类高考信息，不能盲目迷信和盲从。生物高考历来注重基础知识和基本 技能的考查，夯实基础仍是重中之重，扎实的生物基础是成功解题、获取高分的关键，要 防止忽视基础、专攻难题的不良倾向。回归课本，注重基础知识、主干知识的有效落实， 帮助学生构建知识网络。对相近的、易混淆的、相关联的、知识点进行比较，做到对重要 的生理过程，能用简练的语言进行核心归纳，也能再进行扩充、进行细节比较。 二轮复习既要巩固一轮复习的成果，做好对知识的查漏补缺，巩固学过的知识，强化 重点突破难点，又要对教材内容进行归纳、提炼、拓展和深化，使学生对生物学科知识能 融会贯通并形成系统的知识网络。 3、重知识的灵活运用和思维方法训练 以能力立意为主导，考察学生解决问题的思维能力，是近年来高考显著的特点。 所以 教师必须实现由重知识向重能力、重教法向重学法、重研究教材向重研究学生的转变。引 导学生，打破思维定势，突出思维方法的训练。 二轮复习一方面要完善知识网络，进行知识专题训练，更重要的是要提高学生的能力， 进行能力训练。教师重点讲解规律、方法、思路、技巧，教师要在诱导、引导学生多角度、 多层次思考问题上下功夫，培养学生的思维能力。教师可多设计问题，问题可以练习题形 式呈现给学生，并且这些练习题要体现思维能力的要求，让学生主动思考，通过做练习主 动进行思维实践，教师从中进行点拨，让学生在自己写、说、思、做中掌握知识，提升能 力。 4、抓好落实，精选、精编、精练、精讲。 落实是提高教学质量的至关重要的环节，学生的能力不是教师讲出来的，最终是学生 练出来的，所以精选习题、精编学案就显得特别重要。在二轮复习中，要以自己编制的导 学案和检测题为主，坚决不能让教辅材料牵着老师和学生的鼻子走。在选题上应遵循以下 原则: （1）针对性原则 要了解学生实际，依据学生基础情况设置练习。把一轮复习中学生 所出现的疑点、错点作为编学案和出题的好素材。 （2）典型性原则 近年高考试题及样题最具权威性，应以此作为学生练习和测试的主 要内容，不用怪题偏题，多用常规题，少用难题，多用中档题、变式题。 （3）新颖性原则 习题要有梯度，要设置障碍，设置问题的新情境，从练习中提高接 受新信息和应用新信息的能力。 （4）多做简答题原则 简答题是教学和学生做题的短板，要以简答题的强化训练为主 攻目标，简答题能做好，成绩就能有大的提升。 （5）以提升能力为中心原则 目前的高考以考察学生能力为主，因此要以高考要求 的能力为中心选题编题练题。 讲评课不仅要重视课堂的讲和评，同时要做好课前和课后的工作。 课前阅卷要及时，如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了 主动性和学习动力。阅卷过程中要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；把 出现的问题归类、找失误的集中点，分析出错原因和知识的遗漏欠缺，进行有的放矢的讲 评，不能面面俱到。 课后要落实好知识消化，每次讲评后，要通过变式训练落实好知识巩固，选出试卷中 出错率较高的问题和知识点，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，有意识地 放在下一次考试中，增加知识点再现率，通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正