微课背景下《分析化学实验》课程改革与实践

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 微课背景下分析化学实验课程 改革与实践 摘要：针对分析化学实验课 程教学中存在的问题，分析了将微课引 入该课程的现实意义，并进行了微课教 学改革的探索。在微课教学改革实践中， 采用了在课前、课中、课后分别引入不 同内容微课的模式，收到了良好的教学 效果。 中国论文网 /2/view-13007450.htm 关键词：微课；分析化学实验； 信息化教学；课程改革 “微课 ”作为一种在传统课基础上 继承和发展起来的新型信息化教学资源， 正以其“主题突出、情境真实、交互性 好、生动有趣” 等特点快速渗透到高职 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 院校各门课程的教学改革中。 分析化学实验作为高职院校 化工和环保类专业的专业基础课程， 是将分析化学理论知识应用于操作实践 的重要平台，也是高职院校学生掌握相 关专业技能的重要基础，承载着培养学 生动手能力、思维能力和创新能力的重 要任务。然而，由于高职院校的学生学 习自主性不够强，加上传统教学模式和 实验教学条件等因素的影响， 分析化 学实验的教学效果始终不甚理想。因 此，在“微时代 ”背景下如何利用好 “微 课”这一新型的信息化教学资源，改变 传统的实验课教学模式，提高分析化 学实验的教学效果，是当前面临的问 题。 1分析化学实验课程教学现 状 分析化学实验作为一门重要 的专业基础课，在专业人才培养过程中 起着重要的作用。该课程以实操为主， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 需要学生在动手操作的过程中将分析化 学理论知识应用到实践中去，是培养学 生专业技能的重要实践环节。但是目前 该课程在教学过程中并不完全能达到以 上教学效果，存在着一些问题。 首先，该课程知识点繁多而零碎， 缺乏合适的教材。分析化学实验主要包 括称量、配制溶液、移液、滴定等单元 操作，每一个单元操作中包含着很多操 作步骤，每一个操作步骤中又隐含着很 多操作要点，因此该课程的知识点多而 杂，前后无逻辑联系，学生在学习过程 中记忆困难。同时，该课程目前可用的 教材都是以实验项目化”为主要思路， 而课程重难点单元操作部分内容往 往被忽视，因而在选择教材和教学参考 书时非常困难。 其次，学生课前无法预习，课后 很难复习。学生在上课前应对每个实验 的内容有一定的了解，课后也应对实验 操作步骤和操作要点等关键内容进行复 习。然而，由于该课程缺乏合适的教材， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 同时由于实验类课程的特点实验场 所只有在课堂上才对学生开放，实验仪 器只有在上课时才准学生使用，因此学 生在课前几乎无法预习，课后复习也很 困难，从而限制了分析化学实验的 教学效果。 第三，实验课传统的教学模式限 制了学生的探索能力和创新能力。在高 职教育改革理念中，特别强调学生在教 学过程中的“ 主体” 地位，然而目前 分 析化学实验仍然主要采用传统的实验 课教学模式，即提出任务、分析任务、 示范操作、学生模仿。在这个过程中， 教师示范操作和学生模仿占用了大量的 课堂时间，使得教师不可能再有多余的 时间引导学生对实验进行深入的探索， 也就更没有时间培养学生的创新能力了。 2 微课在分析化学实验课程 教学中的现实意义 微课是指按照新课程标准及教学 实践要求，以教学视频为主要载体，记 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 录教师在教育教学过程中围绕某个知识 点或教学环节而开展的精彩教与学活动 全过程。微课以视频为主要载体，形象 直观，更能激发学生的学习兴趣；微课 时长通常只有 510 分钟，能使学生注 意力高度集中；微课观看方便，可以保 存在移动终端上，不受时间和空间的限 制。因此， “微课 这种教学模式恰好能 够解决分析化学实验教学中存在的 各种问题，引入“ 微课” 十分必要。 首先，微课体现了真实的教学情 境。微课的核心手段是课堂教学视频， 并配有文字、音乐、图片和动画等多种 表现形式，创造了一个真实的学习情境， 能在短时间内吸引学生的注意力，更能 激发学生的学习兴趣以往课前学生无法 预习，或只有书上一些简单的实验原理 和实验仪器介绍，学生的预习效果并不 理想，而微课的引入恰能解决这一问题。 学生在观看教师制作的课前微课时，有 一种身临其境的感觉，可以有针对性地 找到一些问题，带到课堂上解决。在课 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 后，学生可以回放课上的实验内容，利 用微课视频进行查漏补缺。如此一来， 由于创设了真实的教学情境，以往该课 程无法解决的预习与复习的问题便迎刃 而解了。 其次，微课能够满足学生个性化 的学习需求。如上所述，微课是围绕某 个知识点或教学环节而展开，主题突出、 目标明确，而分析化学实验是由若 干个单元操作构成，如果将每个单元操 作都录制成微课的形式，该课程的全部 内容便可浓缩为若干个微课视频，这些 视频涵盖了课程所有知识点，加在一起 组成了一本“ 微课教科书”。教师将这些 微课内容上传到网上以后，学生可以对 该课程所有实验有计划地自主选择相关 视频进行学习，满足不同层次的学生对 知识和技能的渴求。因此，微课在解决 课程教材缺乏问题的同时，还可以满足 学生个性化的学习需要，提高实验课堂 的教学效率。 第三，微课能在一定程度上激发 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 学生的创造力。前已述及，微课时代下 的实验课教学模式，将提出任务、分析 任务和示范操作等环节移至课前完成， 为课堂上学生实践操作环节赢取了更多 的时间，教师可以从繁琐的演示、规范 操作等教学任务中解放出来，把更多的 精力投入到引导学生对实验进行合作学 习和自主探究，以及创造性地发现问题、 解决问题等实验环节中去。与此同时， 利用网络技术和学生手中的移动终端 （例如手机和笔记本电脑） ，学生可在 课后继续进行拓展学习，对实验内容深 入探讨，为学生进行创造性实验提供了 良好的条件。 3 将微课引入分析化学实验 课程教学的探索与实践 3.1 在课前预习中引入微课 根据“ 建构主义” 学习理论，学生 掌握知识和技能的过程是一个自我建构 的过程，因此微课教学应从学生“建构” 知识和技能的起点预习开始。我们 将分析化学实验的每一个单元操作都做 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 成微课，包括称量、配制溶液、移液、 滴定等，以视频的形式展现应学的知识 和技能。但是，这里的微课是只有图像 没有声音的，我们称之为“无声微课” 。 我们将这些无声微课上传至授课班级的 QQ 群或微信群里，学生在轻松的氛围 中利用各种移动终端进行下载，事先观 看视频进行课前预习。由于这些视频是 无声的，学生只能看到教师的操作演示， 而需要对操作步骤和每一个步骤中的操 作要点进行归纳总结，于是试点班级的 学生自发进行了很多合作探究学习，对 实验过程中的步骤和要点进行了先期整 理，并将存在的疑问带入了课堂，起到 了前所未有的预习效果。 3.2 在 课堂教学中引入微课 课堂教学是微课应用的核心环节， 如应用得当能起到事半功倍的效果。在 课前无声微课的基础上，我们每堂课都 对学生的预习情况进行检查，希望学生 能够自己总结出操作步骤和操作要点。 当学生归纳的知识和技能与标准有出入 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 时，我们便会在课堂播放我们制作的 “有声微课”，学生通过对比来对自己的 预习效果进行评价。同时，有声微课的 播放也对实验操作步骤和要点进行最终 的流程化和规范化，学生按此标准进行 实验操作便掌握了相关的知识和技能。 此时，由于提出任务、分析任务和示范 操作等环节均用微课替代，节省了大量 的课堂时间，因此教师在课堂上可以将 更多的精力投入到指导学生的过程中。 在学生模仿的教学环节，由于每一位学 生的理解能力和动手能力各不相同，因 此在实验操作过程有快有慢、有好有坏。 这时，教师将有声微课上传至授课班级 QQ 群或微信群，替换课前上传的无声 微课，每一位学生在课堂上可以通过自 己手中的手机进行下载，边观看教师示 范边进行动手操作。与此同时，学生还 可根据自己的实验进程，有选择地针对 某一操作步骤或操作要点反复观看、反 复研究，以解决自己在操作中碰到的实 际问题。如此一来，传统课堂无法解决 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 的分层次教学与差异化学习的问题便得 到了很好的解Q，学生普遍反映每一 堂课都有很大的收获。例如，我们将 “谪定分析基本操作 ”做成了微课视频， 并在课堂中使用。 3.3 在课后复习中引入微课 在每一次实验课后，教师上传专 门制作的“课后微课 ”。课后微课有别于 无声微课和有声微课，将重点放在知识、 技能的归纳整理和课后延伸上。这些微 课既包含了学生课堂实验中遇到问题的 思考和课后作业，又包括了在课后学生 对实验完成情况的自我评价，还包含了 引导学生对知识和技能进行的课外拓展， 鼓励学生自我发现、自我创新。课后微 课为学生在课后对课堂实验内容进行随 时、随地的复习提供了可能，学生在下 载观看课后微课后评价普遍较好，认为 课后微课对知识和技能的巩固起到了重 要的作用。 经过一个学期的探索与实践，我 们发现传统的实验课堂被有效地延伸到 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 了课前和课后。与此同时，学生的学习 行为模式也发生了转变，从传统的课堂 学习模式转变为移动学习、泛在学习模 式。通过引入微课，学