提高“复习课”效率的教学流程研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 提高“复习课” 效率的教学流程研究 摘 要要想使课堂保持活力，就 要常给学生新鲜感， “复习课 ”尤其如此， 需要教师在教学方法上不断创新，以提 高学生的注意力。教师要变教为学，促 使学生变学为教，学导互通、教学相长， 归纳出一套行之有效的“ 复习课 ”教学流 程，旨在让“ 复习课” 充满活力。 中国论文网 /9/view-13010844.htm 关键词 复习课；创新；思维； 活力 中图分类号 G32.4 文献标识码 A 文章编号 1674-6058（2017）27- 0066-02 大多数” 复习课” 气氛沉闷，教师 满堂灌的多，学生学习方法单一，回答 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 问题不主动，课堂合作意识不强，学习 效果不佳。教师教学方法落后，教学效 率低下甚至无效，学生合作意识不强甚 至厌学。鉴于此现状，结合高中学生特 点，总结研究如何提高“ 复习课 ”效率的 教学方法及其教学流程，变教师教为学 生教，让学会的学生教同伴；变学生听 课为学生上台展示，学生既要会讲，还 要培养组织协调能力和分工协作能力， 为团队争先创优；既要让学生学会，更 要让学生会学。可以浓缩为以下十六个 字“变教为学，变学为教；学导互通， 教学相长”。 一、变教为学教师角色的转 换 变领导者为看护者：变教师教为 学生学，变讲堂为学堂，让学生自学、 互学、群学、乐学。变局外者为参与者： 既要让学生学会，更要让学生会学。变 教者为学者：变教师教学为教师学教， 即教师向教师学，教师向学生学，教师 向课堂生成学。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 二、变学为教学生角色的转 换 变学者为教者：变教师教为学生 教，让学会的学生教会同伴。变观众为 演员：变学生被迫听为学生自主学，变 学生听课为学生上台展示。变演员为导 演：学生既要会讲（组织语言、口头表 述） ，还要培养组织协调能力和分工协 作能力，为团队争先创优。 三、学导互通师生智慧的互 通 “学”是学生的自主学、相互学和 合作学，也包括跟着教师学；“ 笔 恰爸傅肌焙汀暗闫馈保形式为师生互 导，生生相导，先学后导，不懂再导。 以期实现互相沟通，互通有无的目的。 四、教学相长师生利益的双 赢 学生在教师的“ 导”中得到启示和 方法，教师在学生的“ 教”中得到补充和 完善，学生在自己的“ 学”与“教”中得到 锻炼和升华，最终实现师生共同成长的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 目的。 针对以上教育理念，总结出以下 复习课的教学流程并做一说明和解读， 其具体流程如下。 课前：情境导入。 课中：彰目设问溯源探究展 示质疑尝试实践点评总结拓展迁 移纠错提炼。 课后：目标检测。 课前： 情境导入情景导入要通过创 设一定的情景模式，通过启发诱导做好 背景知识的铺垫，调动学生原有的知识 和经验，确定复习的范围和题目，在学 生注意力最集中、思维最积极的状态下， 点燃学生的“ 智慧火种” ，诱发学生的 “探险冲动”。 课中： 彰目设问“ 彰目 ”即抓准目标 予以呈现，教师可以口述，也可以用电 子白板。如果是课堂生成性目标，教师 可以随时将其简要地写在黑板上。 “设问” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 是将本节课的教材核心内容转化为 35 个问题加以集中呈现，是后面自学 质疑的统帅。 溯源探究这个环节是让学生 通过亲自动手动脑的自主学习和合作探 究对公式及定理等科学原理进行直观感 知、操作确认、推理论证的过程。这样 做，可以彻底改变传统教学中教师单纯 呈现或教师代替学生推演、学生只做观 众的低效学习状况，解决学生“记不住” “记不牢”的难题，有效提高学生的识记 效果与推演能力。具体操作可以是模式 一中的“自学解疑 ”和“合作探究”，一般 程序是先自学后合作，也可以是两者兼 而有之。教师可以根据教学需要灵活运 用。 展示质疑展示代表一般要走 上讲台，面对全体师生。组员与组长享 有同样的话语权。为了节省时间，后发 言的代表只阐述与前面代表不同的意见， 或补充不全面的内容。重要目的在于解 疑、普惠、强化。学生或教师可以立即 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 解决提出的问题，也可留待“点评总结” 环节解决问题。 尝试实践“ 实践是检验真理 的唯一标准” 。一方面“ 成果展示 ”中的 公式、定理等结论公布后，就需要在解 决问题中得到验证；另一方面“成果展 示”中没能完全暴露的学生理解问题， 需要在解决问题中得到查实。这时，教 师公布预设好的习题组，让学生尝试独 立作答。这样，学生有的可以尝到“甜 头”，增强自信；有的可以反馈问题， 认识不足；教师还可以全面了解学生的 掌握情况。 拓展迁移拓展是在教学内容、 生活运用、解决方法等方面的延伸。拓 展可以提供新的问题情景，更能够充分 打开学生的思路，培养迁移能力。所谓 迁移，是指已经学习、掌握的知识和技 能在新情景中的运用，并促进新知识的 掌握和新技能的形成。课堂教学的主要 任务是向学生提供现实生活中解决问题 所需的知识成分，并且培养学生有效地 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 把这种知识应用于解决问题的情景中的 能力，这种能力即为迁移能力。拓展训 练是提升学生能力的有效方法，更是发 现问题的主要途径，因此，教师绝不能 忽视这一点。这个环节，训练内容有生 成，有预设。生成内容是在前面环节的 训练中师生共同罗列的不能彻底解决的 新问题和新情况，预设内容是有经验的 教师长期积累的学生在新情景中难以解 决的问题。教师预设一些问题或习题组， 让学生用所学知识和技能解决课本以外 的实际问题，培养学生的知识迁移能力， 提高学生应对“ 活题” 和“难题”的能力。 纠错提炼习题组做完后，学 生在小组内进行讲解、互评和讨论，然 后教师公布答案，让学生订正答案并提 出疑问，师生共同评价。教师要注意引 导学生，让学生根据“ 尝试实践 ”所得， 运用“展示质疑 ”中的一般结论，予以讲 解或点拨。学生提出的实在“不会” 的问 题，即生成问题，教师一般不做直接讲 解，要引导学生分析错因，找出根源， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 及时纠正，汲取教训；引导学生提炼已 知结论，并使之更加完善，更为精炼， 表述准确无误；必要时教师对“拓展迁 移”出现的错误进行分析和讲解，强调 提炼有关知识理解、掌握、应用中的常 见错误。 课后： 目标检测检测可分课内检测 与课外检测。课内教师要设置几个问题 让学生作答或进行单独抽测，以检测目 标达成率和课堂效果。所有中高考的必 考学科，教师一定要提供课外习题组， 让学生独立完成，也叫“ 课外作业 ”。这 是学生实践的环节