13年4月_29761_幼儿园课程与教育活动设计

13 年 4 月 29761 幼儿园课程与教育活动设计 一单项选择题 1.幼儿园课程应通过测试，以确定儿童是否已经具备在课程所规定的学习任务中所必须 具有的知识和技能，并根据现有的水平接受教学。此观念源于（ ） A 浪漫主义理念 B 文化传递理念 C 进步主义理念 D 理想主义理念 2. 认为同化是学习的根本，儿童的知识不是刺激强化反应的过程，当儿童尚未 发展完善同外部世界的内在机制时，再完美的外部刺激也无济于事的心理学家是（ A 皮亚杰 B 维果茨基 C 布鲁纳 D 斯金纳 3 游戏活动属于（ A 无结构活动 B 低结构活动 C 高结构活动 D 完全结构化活动 4.在行为目标中，幼儿通过活动应该达到的最低水平属于（ ） A 行为主体 B 行为动词 C 行为条件 D 行为达成程度 5儿童新陈代谢的特点是（ ） A 同化作用大于异化作用 B 异化作用大于同化作用 C 异化作用等同于同化作用 D 异化作用先于同化作用 6.将幼儿园教育活动的内容看成是学习活动的取向，关注的是（ ） A 教师的教学 B 幼儿在学习中的主动性 C 幼儿与宽境之间的有意义的交互作用 D 知识水平的系统性和逻辑性 7.在设计教学活动时，先内容，后目标的设计原则适用于（ ） A 单元教学活动 B 主题教学活动 C 单一科目教学活动 D 整合科目教学活动 8有关幼儿园健康教育的说法，正确的是（ ） A 健康教育就是对幼儿进行身体和心理两方面的教育 B 幼儿自进入教育机构起，就开始接收正规的和非正规的健康教育 C 健康教育应通过有目的，有计划的教育活动进行 D 幼儿园一日生活中充满了正规的健康教育 9.提出多元智力理论 ，认为音乐智能也是多元智能中的一种的心理学家是（ A 皮亚杰 B 阿鲁诺芙 C 加德纳 D 阿恩海姆 10.维果茨基把儿童言语的发展过程分为四个阶段，依次是（ A 幼稚的心理阶段原始或自然阶段 外部符号阶段内部生长阶段 B 原始或自然阶段外部符号阶段 幼稚的心理阶段内部生长阶段 C 原始或自然阶段幼稚的心理阶段 外部符号阶段内部生长阶段 D 外部符号阶段原始或自然阶段 内部生长阶段幼稚的心理阶段 11.科学教育的主要目标是发展幼儿观察，交流，预测和推理等技能，为幼儿将来 进行更杂的科学学习打好基础，持这种观点的人认为，所谓科学即是一个（ A 知识系统 B 研究的过程 C 建构的过程 D 科学事实积累的过程 12.罗恩菲尔德将儿童美术发展过程分为 6 个阶段，依次为（ A 涂鸦期 写实萌发期 前图式期 图式期 推理期 青春危机期 B 涂鸦期 前图式期 图式期 写实萌发期 推理期 青春危机期 C 前图式期 图式期 涂鸦期 推理期 写实萌发期 青春危机期 D 前图式期 涂鸦期 写实萌发期 图式期 推理期 青春危机期 13.从心理分析理论的人格投设技术出发研究儿童美术的代表人物是（ A 罗恩菲尔德 B 阿恩海姆 C 艾修勒和哈特微克 D 古德伊娜芙和哈里斯 14.走，跑，跳，弯腰，点头，屈膝等动作在韵律动作中属于（ ） A 模仿动作 B 常规动作 C 基本动作 D 舞蹈动作 15.在幼儿教育机构中，社会领域学习有三个方面的关注点，其中学习有意义 是指（ ） A 社会学习应与幼儿的家庭，幼儿园和邻居等背景联系在一起 B 社会领域的教育是不可能与其他领域相分割的，它是一个综合性的领域 C 社会领域的学习应与幼儿的心智成长相符 D 如果教育基于儿童的第一手经验，能让儿童自由选择，并有社会互动，那么儿童 就能保持对社会领域学习的兴趣 16.DI 直接教学模式最主要的特征是（ ） A 小组教学 B 集体教学 C 感官训练 D 游戏教学 17.对于实施较高结构化的幼儿园教育活动，一般会倾向于选择教育活动实施的（ ） A 忠实取向 B 相互适应取向 C 创生取向 D 得过且过取向 18. 在当今世界上，在以建构主义为基础的学前教育课程中，运用最为广泛的课程 是（ ） A 福门等人的建构游戏课程 B 凯米与德弗里斯的早期教育方案 C 韦卡特的海伊斯科普课程 D 贝瑞特和恩格尔门的 BE 直接教学模式 19有关幼儿园教育活动实施的基本取向的说法，正确的是（ ） A 在研究方法上，忠实取向往往采用的是质的研究 B 相互适应取向在本质上是受技术理性支配的 C 创生取向认定幼儿园教师的角色是教育活动的开发者 D 得过且过取向也是一种积极的教育活动实施取向 20.有关教师成为研究者的说法，正确的是（ ） A 教师成为研究者，就是要求教师担任理论研究者的 “配合者” B 教师成为研究者，就是要求教师在实践情景基础上进行反思性研究 C 教师成为研究者，就是要求教师和专家学者一样做学术研究 D 教师成为研究者，就是要求教师进行正规的实验研究 二填空题 21. 以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑 。 22狭义的说，幼儿园教育活动主要有 和教学两大类活动所组成 23. 幼儿园教育活动评价的取向可分为目标取向 ， 取向和主体取向 24生成性目标关注的是活动的过程，其本质是对实践理性的追求，它把教育活 动的过程看做是一种动态生成的 的过程。 25班图喇用社会学习理论解是了儿童的语言学习，他强调的是儿童在语言学习 中的 和模仿的作用. 26.幼儿园数学教育活动的主要内容有 1.数和数的运算 2，量，量的比较和 3.形和数形结合 4 时间和空间 27.在幼儿教育机构中，当今的社会领域学习主要光注点有：1 整合性 2 学习有 意义 3 。 28各种幼儿园学科课程在结构化程度上可以幼所不同，但是，这类课程在大体 上都反映了以 为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标 准的课程特征 29.在蒙台梭利教育体系中， 占有特别重要的地位。 30.不同结构的教育活动应将 和教师有意义的教学作为评估幼 儿园教育活动实施有效性的基本着眼点。 三名词解释题 31.游戏与教学插入式的结合 32.活动区活动 33.各教育，教学科目教育活动的相互渗透 34.园本教研 四简答题 35.怎样为高结构化的教学活动设置活动目标？ 36.单元教学活动的设计一般包括哪几个方面？ 37.简述幼儿园语言教育活动的目标。 38.简述以分门别类的方式选择和组合各科目教育活动，在达成幼儿园课程内 容的结构化和平衡等方面的优势。 39.简述高结构化教育活动实施后教师反思的主要内容。 五，论述题 40.试述幼儿园课程的组成要素及它们之间的关系。 41，试述方案教学活动的教育价值和局限性。 六分析题 42.案例 风铃 娃娃家门口挂着一串白色的贝壳风铃，班上的几个小朋友对风铃产生 了兴趣。 甜甜踮起小脚，举起手臂，使劲一跳，手指刚好能够碰到风铃，风铃 随着她的拍击而哗啦哗啦地来回摆动起来。 成成学着甜甜的样子去拍击，可是他没有甜甜个子高，所以够不着风 铃 甜甜对成成说：我教你 ，说完用双手握着成成的右手腕使劲往上 拨，可是甜甜的帮助并没有使成成的手臂变长，最终，成成还是没有够着风 铃 一旁的俊俊不知怎么想到了用拿在手里玩具刀去拍风铃，大概他是认为 用手加上刀的效果就相当育把手臂变长了一样吧。可惜他离风铃的距离稍微 远了一点，刀并没有碰着风铃。 可是，俊俊的举动多么富有启发性啊，你看： 强强已经受到了俊俊的启发转身从桌子上找到了一把另外款式的玩具 刀，奇奇也高高的举起了手里的牙刷，成成则从桌上选了一个带柄的小塑料 锅 一时间，每个小朋友都在用自己的工具击打着风铃。终于够着风铃的 喜悦让每个孩子都开心无比，欢乐的笑声飘荡在整个娃娃家。 正当小朋友们都在用工具击打风铃玩得不亦乐乎之时，甜甜又有了新 花招了，她站到了风铃近旁的一把小椅子上，然后再用刀去击打风铃，现在 甜甜轻尔易举就够着风铃了，她竟然把用手去够风铃的游戏演化成了听声音