认知学徒制与国际汉语教师实践能力的培养

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 认知学徒制与国际汉语教师实践能 力的培养 【摘 要】本文针对目前国际汉 语教师培养中存在的问题，提出应借鉴 认知学徒制这一教学模式。文中阐述了 认知学徒制的内涵和构成，采用认知学 徒制模式的必要性及具体的实施方法。 中国论文网 /5/view-5330970.htm 【关键词】认知学徒制；国际汉 语教师；实践能力培养 前 言 在目前的教学实践中存在着一些 普遍性的问题，如新任教师不能充分了 解和掌握汉语作为第二语言教学的特点 和规律，没有掌握汉语作为第二语言教 学的方法和技巧，不能将所学的专业知 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 识和技能应用于具体的教学实践。而认 知学徒制的教学模式则有效地克服了 “知”与“行”脱离，理论与实践脱节的弊 端，能够培养学习者的高阶思维能力， 即专家实践所需的思维能力、问题求解 和处理复杂任务的能力。 一、认知学徒制 （一）认知学徒制的定义。 “所谓 认知学徒制（Cognitive Apprenticeship） ， 是一种从改造学校教育中的主要问题出 发，将传统学徒制方法中的核心技术与 学校教育整合起来的新型教学模式”。1 “认知学徒制核心假设是：通过这种模 式，能够培养学习者的高阶思维能力， 即专家实践所需的思维能力、问题求解 和处理复杂任务的能力” 。 2 （二）认知学徒制的基本构件 认知学徒制的教学方法主要有： 建模、指导、脚手架的搭建与拆除、清 晰表达、反思和探究。 1.建模。展现专家完成某项任务 的过程，并解释其理由。建模的目的是 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 建构专家认知过程的心智模型，外显其 内在的认知过程和活动。 2.指导。在学生执行任务时， 教 师可以通过观察的方式给予指导， 可 为学生提供暗示、建立模型、提供反馈、 修正和提出新的任务等， 从而使学生 的行为表现更接近专家的方式。 3.脚手架的搭建与拆除。在学生 完成任务的过程中教师提供支撑， 如 建议、帮助、提供暗示等。随着学生能 力的增强， 教师应该将更多的责任和 控制权交还给学生， 并减弱对学生的 支撑， 逐渐撤除脚手架。 4.清晰表达。指学生运用一定的 策略将他们的思维过程描述出来，即清 晰地表述出他们的推理过程或问题求解 过程。 5.反思。学生把自己的思维和问 题求解过程与专家的内在认知模式进行 比较， 从而评价、修正和完善自己的 问题求解过程。 6.探究。学生运用同专家问题求 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 解相似的程序或步骤对所提出的假设、 方法和策略进行检验。 二、采用认知学徒制模式的必要 性 （一）汉语本身的特殊性。汉语 在语音、词汇、语法、文字方面都具有 一定的特殊性，并对作为第二语言的汉 语教学产生影响。汉语的特点和难点使 外国人对学习汉语产生畏难情绪，对学 好汉语缺乏足够的信心，甚至有人“半 途而废”。如何改变这种状况，使学生 认识到汉语的理据性，增强学生学好汉 语的自信心。这就要求汉语教师具有相 当深厚的汉语言功底和语言理论知识， 还要掌握一定的教学方法和教学技巧， 更重要的是具备将这些理论知识和方法 技巧运用到具体教学中的实践能力和分 析问题解决问题的能力。然而，这些能 力的获得不是从书本得来的，更不是一 蹴而就的，它们需要不断地观察模仿专 家的示范，在专家的指导下反复探究， 长期地实践积累和反思总结才能获得。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 （二）对外汉语教学的学科特点。 对外汉语教学是一门综合的交叉的，专 门的，应用的学科。 “对外汉语教育的研 究课题是从教育实践中产生的，研究成 果或提出的理论应能直接指导实践并得 到实践的检验。脱离教学实践闭门造车， 即便理论花样翻新，教学法层出不穷也 无补于教学实际” 。3 对外汉语教学是 一门应用的学科是指教学与语言实践紧 密结合，解决实际问题。因此，国际汉 语教师应该具备很强的实践能力即将所 学的学科专业知识和教育学知识运用于 对外汉语教学实践的能力，而培养国际 汉语教师的实践能力应采用认知学徒制 模式。 （三）国际汉语教师的知识结构 和能力。国际汉语教师不但需要具备相 当深厚的汉语言功底和扎实的语言理论 基础，而且需要熟悉一两门外语，还要 掌握对比语言学的理论和方法；不但需 要掌握一定的教育学、心理学和语言习 得理论及语言教学法的知识，而且需要 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 具有一定的文化知识。而国际汉语教师 需要具备的能力包括：（1）教学能力： 口语表达能力，书写能力，观察分析教 材能力，教案设计能力等。 （2）组织能 力：组织课堂教学能力，组织课外活动 能力，班级管理能力等。 （3）交际能力： 沟通理解能力，活跃课堂气氛能力等。 （4）科研能力。这些能力的获得需要 新教师与专家型指导教师反复磨合和彼 此适应，通过巧妙地创设实践情境，专 家教师的悉心指导，自我探究与反思等 环节才能实现。可见，亲身参与，观摩 和研究教育实践的经历与体会对国际级 汉语教师的培养来说是非常重要的。 三、认知学徒制模式的具体实施 （一）课程设置。可以在原有课 程设置的基础上，增设对外汉语教学实 践课。将新教师进行分组，然后进入真 实的留学生课堂，与专家教师一起参与 到汉语作为第二语言的教学情境中。组 员人数，课时数可以依照具体情况确定。 另外，新教师还可以定期交换专家教师， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 从而汲取各位专家教师的教学优点与长 处，经过自己的内化理解，反思总结， 形成自己的教学风格，培养自己的教学 实践能力。 （二）新教师在认知学徒制模式 中的责任 1.积极参与到认知学徒活动中。 新教师在学习活动开始之前，要做好学 习准备如确定学习目标、制定学习计划 和选择学习方法等。在学习活动中，要 对自己的学习过程、状态和行为进行观 察、调节和审视。在学习活动结束之后， 对自己的学习结果进行检查、总结和补 救。 2.主动向专家教师求教。由于缺 乏教学知识和经验，新教师往往不能有 效地解决所面临的教学问题，有时甚至 会不知所措。此时，新教师不应该被动 地等待专家教师的帮助，而是要大胆地、 主动地向专家教师求教，将自己的思维 过程外显化，暴露出自己思维过程中知 识与技能的不足，以便专家教师提供必 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 要的、有针对性的支撑。 3.探究与反思。新教师应该主动 地探究汉语作为第二语言教学的相关问 题，听取专家教师的意见，不断反思自 己的思维过程，问题求解过程，从而修 正和完善解决问题的方法和策略。 4.有意识地寻找复杂的、不确定 的、新奇的教学事件。新教师的成长意 味着不仅仅能够处理常规事件，而且还 能够处理突发的意外事件。 新教师应 善于寻找，乐观面对，勇于探索汉语作 为第二语言教学的新异事件，从而获得 新知，并将其运用于教学实践。 （三）考评机制。可以采用如下 的方式对国际汉语教师的实践能力进行 考评：可以选取具有典型性的一课内容， 让不同的新教师在真实的课堂教学中讲 授，请几位专家教师对于他们的授课过 程进行考评，综合考察他们的汉语言理 论基础，教学方法和技巧，分析教材能 力，教案设计能力，组织课堂教学能力， 沟通能力等。最后，专家教师依据他们 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 的具体表现做出相应的等级评价。 结 论 认知学徒制能够激发学习者的学 习动机，有利于所学知识产生更高效率 的迁移，能够有效地促进学习者高阶思 维过程的发展。认知学徒制也为促进学 习者活化知识理论，提高分析问题和解 决问题的能力，发展专业技能提供了一 种全新的视角。可见，认知学徒制适用 于国际汉语教师实践能力的培养。然而， 认知学徒制作为一种新型的教学模式， 需要更复杂的资源如专家教师，时间， 经费等等，这些