大学计算机应用基础实验六位一体教学模式的构建与应用

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 大学计算机应用基础实验六位一体 教学模式的构建与应用 摘 要：大学新生的计算机应用 能力参差不齐是制约大学计算机应用基 础实验整体教学质量的重要因素。文章 提出：构建和应用以课堂教学为中心， 以计算机应用基础操作智能评分系统、 教学网站、手机移动课堂、教学微信公 众号和 QQ 交流群、开放验室为学 习支持渠道的线上线下六位一体的立体 化教学模式，在自然班的课堂内外均可 实施分层教学和个性化教学。实践证明， 该教学模式既放大了教师的能力，又充 分发挥了学生作为教学主体的作用及自 我激励的作用，不同基础层次学生的学 习积极性均有显著提高，课程教学质量 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 得到整体提高。六位一体立体化教学模 式的应用是“ 互联网+教育” 思维在自然 班教学中实施分层教学和个性化教学的 有益实践。 中国论文网 /9/view-12940234.htm 关键词：计算机应用基础；实验； 六位一体；分层教学；个性化教学 中图分类号：G434 文献标志码： A 文章编号： 1673-8454（2018）02- 0058-04 大学计算机应用基础课程的实践 性很强，实验教学质量直接影响到课程 的教学质量，但大学新生的计算机应用 能力参差不齐给课程教学带来了很大的 困难。一般的分层教学需要对原有的自 然班重新编班1，实施难度大。广西科 技大学基于互联网+教育2的思维，建 立了六位一体的立体化大学计算机应用 基础实验教学模式，并于 2016 年 9 月 起，在学校医学院 2016 年级的自然班 教学中应用，有效地实施了分层教学和 个性化教学，破解了难题。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 一、大学计算机应用基础教育教 学中存在的问题 1.大学新生的计算机应用基础参 差不齐、课程教学质量有待进一步提高 2015 年 9 月和 2016 年 9 月，按 全国计算机等级考试一级的难度，广西 科技大学分别对学校医学院的大学新生 进行了计算机应用能力入学摸底考试。 两次摸底考试的结果均显示，新生的计 算机应用能力总体上很差，基础层次差 异很大，与入学专业及培养层次之间也 不一定有正相关的关系。2015 年 9 月的 摸底考试成绩统计如表 1 所示。 我校医学院学生一般在计算机应 用基础课程结束后参加全国计算机等级 考试，其中一级考试的平均通过率历年 多在 50%以下，说明课程教学质量有待 提高。 2.无法实施分层教学和个性化教 学 传统的计算机应用基础实验教学 方法往往是：“ 教师演示+ 学生操作+ 教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 师检查辅导” ，但自然班内学生基础差 异大且课堂时间和教师人力有限，分层 教学、个性化教学往往只停留在口头上， 实际教学中很难满足不同基础学生的不 同需要，导致不少学生不是吃不饱就是 跟不上，实验教学质量难以有效提高。 3.人工批改实验和作业工作量大、 效率低 计算机应用基础实验的操作性很 强，依赖人工批改计算机应用基础实验 和作业，不仅工作量大、效率低，而且 不可能及时完成，更不可能给予每个学 生实时的反馈，学生也不能通过反馈获 得提高。教师在课外忙于实验和作业的 批改，必然缩短了用于教学设计、教改 研究、个性化教学、教学资源建设的时 间。所以，将教师从批改实验和作业中 解放出来是提高教学质量的重要前提。 4.教学渠道单一，缺乏支持学生 个性化学习的渠道和资源 在传统教学模式中，学习渠道基 本上只有教材和课堂。学生在课堂没有 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 解决的问题或者课后遇到问题都很难得 到教师及时的指导，基础差的学生遇到 的问题就会随着教学进程的推进越积越 多，将严重影响其学习兴趣和积极性， 最终压垮其学习自信心。 二、改革实践 1.建立线上线下六位一体的立体 化实验教学模式，实现分层教学和个性 化教学 基于“ 互联网+教育” 的思维，通 过自主开发计算机应用基础操作智能评 分系统和手机移动课堂 APP，给教学网 站添加实验、作业及成绩管理功能，构 建了以课堂教学为中心，以计算机应用 基础操作智能评分系统、教学网站、手 机移动课堂、教学微信公众号和 QQ 交 流群、开放实验室为学习支持渠道的线 上线下六位一体的立体化教学模式，如 图 1 所示，结合教研室集体制定的各个 层次的实验和作业，学生在课堂和课后 的学习过程中均可通过多种渠道获得学 习支持和指导，相当于随时都给每个学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 生配备了专属教师，如图 2 所示，计算 机应用基础实验教学在原有自然班的课 堂内外都能顺利进行分层教学和个性化 教学，促进教学质量大幅提高。 2.建设分层教学和个性化教学资 源 六位一体立体化教学模式需要分 层次的实验和作业内容体系以及操作演 示视频的支持。教研室根据教学大纲， 集体制定了针对不同基础的初、中、高 三级实验和作业内容体系，学生可以根 据自己的基础从任何一个级别开始学习。 在制作操作演示视频时，我们除 了制作初级、中级、高级的实验和作业 操作演示视频外，还将教学大纲涉及到 的所有知识点制作成 3 到 5 分钟的微视 频，供学生根据自己的需要使用智能评 分系统、手机移动课堂、教学网站等任 何一种方式选择性地观看学习。 3.六位一体立体化实验教学模式 的运行 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 六位一体的立体化实验教学模式 实现了以计算机应用基础操作智能评分 系统为核心的线上线下多渠道教学的有 机融合，课堂内外都可以实现分层教学 和个性化教学，不仅将教师从繁重的实 验和作业批改中解放出来，而且可以给 予学生实时的操作评价反馈和多渠道的 学习指导，其运行过程如图 3 所示。 （1）实现了教师主导作用和学 生主体作用在教学中的和谐统一 在线上线下六位一体的立体化教 学模式中，教师学生的角色都发生了变 化。教师由讲解、演示者和实验作业的 裁判员变成了分层教学和个性化教学的 设计者、主持者和学生自主学习的组织 者、监督者和学生学习问题的最后终结 者。学生由被动接受者和学习问题的困 扰者变成了主动学习者和学习问题的发 现者、解决者，课堂内外均实现了教师 主导作用和学生主体作用在教学中的和 谐统一。 （2）促进学生形成自我激励良 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 性学习循环 德国专家斯普林格在其所著的 激励的神话一书中写道：“强烈的 自我激励是成功的先决条件。 ” 在六位 一体的立体化教学模式中，分层次的实 验操作教学使不同基础层次的学生都有 与其基础相对应的学习目标和学习内容； 计算机应用基础操作智能评分系统实时 给出的评分成绩、错误提示和错误点定 位，在明示错误的同时也给了学生及时 的肯定。学生在学习目标实现并得到实 时的成绩肯定后，其内心能很及时地产 生成就感与获得感，从而进一步激发其 学习自信心、学习积极性、学习动力， 其知识、技能及自主学习能力也逐步提 高，从而形成螺旋上升的自我激励良性 学习循环，课程的教学质量将不再受制 于学生基础的参差不齐。 （3） 放大教师在教学中的能力，保证教学中 的师资资源充裕 在传统教学模式中，由于教师分 身乏术，课堂内外能得到教师个别辅导 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 的学生有限。但在线上线下六位一体的 立体化教学模式中，依托计算机应用基 础操作智能评分系统的实时评分、错误 提示和错误点定位功能以及教师通过微 信公众号和 QQ 群进行的一对多辅导， 再加上操作演示视频的支持，教师就可 实现“分身”，其个人能力通过这个立体 化教学模式得到了放大，保证教学中的 师资资源充裕。 三、实践效果 1.开展分层教学和个性化教学后 学生的学习热情高涨 从 2016 年 9 月起，整个教研室 的计算机应用基础实验教学全面应用六 位一体的立体化教学模式。各自然班中 不同基础的学生在每一次实验课都有对 应层次的教学内容和课堂作业，虽然一 个学期累计的课堂作业达到 20 次以上 （基础差的学生因为逐级学习会更多） ， 但实验和作业的批改与错误反馈都由计 算机应用基础操作智能评分系统实时完 成，教师的工作量并没有增加。改革前， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 由于是教手动批改作业，一个学期 最多只能批改 45 次作业，学生也不 能及时获得学习反馈。 教学改革实施后，智能评分系统 与操作演示视频等教学资源使学生的学 习积极性空前高涨：下课时间到了不愿 离去，课外上机爆满；许多学生在作业 已经获得 99 的高分后仍兴趣盎然地追 求 100 分，说“ 一排作业都是 100 分很 好看！”这些现象是改革前所没有的。 2.课外移动学习氛围浓厚 手机移动课堂 APP 是针对学生 课外复习和个性化学习的移动学习软件， 其中包括了实验、作业、知识点微课等 模块共计 253 个演示和讲解视频、400 个理论问题解析。 手机移动课堂 APP 自从 2016 年 11 月上线到 2017 年 6 月底，累计用户 1575 人，占 2016 年级总人数 3190 的 53.20%，累计观看视频 18360 次，平均 每人观看视频超过 11 个；学生观看视 频后，主动点赞数达到 466 人次。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 教学微信公众号于 2016 年 10 月 启用，到 2017 年 6 月底，关注人数达 到 1562 人，占 2016 年级总人数 3190 的 48.97%。 以上数据显示，约半数的学生愿 意使用手机移动课堂和教学微信公众号 学习或寻求帮助，初步实现了课堂教学 向课外的延伸，对分层课堂教学是有益 补充。 3.学生满意度高 我们在 2016 年级开展了对教学 改革的关键软件“ 计算机应用基础操作 智能评分系统” 的满意度调查，其中共 有 6 个调查指标，各指标的调查选项均 采用五级计分的办法，分值 “5、4、3、2 、1” 分别代表 “很满意、满 意、一般、不满意、很不满意”，调查 共收回有效问卷 1669 份，调查统计结 果如表 2 所示。 4.教学质量显著提高 使用 SPSS19.0 软件对 2015 和 2016 年级学生的入学摸底考试成绩进行 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 卡方检验显示，2015 级学生入学的计算 机基础显著好于 2016 级（P=0.000，小 于 0.001） ，如表 3 所示。 2015 年级学生的计算机应用基础 使用传统教学方法，2016 年级学生使用 六位一体的立体化教学模式教学，都是 经过一个学期的学习后分别于次年 3 月 参加全国计算机等级考试（一级） 。使 用 SPSS19.0 软件对考试成绩分析，结 果显示 2016 级的平均分、通过率与入 学基础更好的 2015 级相比均有显著提 高（P