感悟式教学在英语阅读教学中的运用-

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 感悟式教学在英语阅读教学中的运 用* 一、 感悟式教学 中国论文网 /9/view-12792916.htm 所谓感就是感知、感触，是对形 象的捕捉；悟就是由表及里，见微知著， 是思维对事物精髓的提炼与升华。在阅 读教学中，感就是学生以文本的细节、 局部为对象，对材料的占有；悟就是学 生从文本的细节中提炼出其整体意义， 是学生对材料独特的、深刻的见解。因 此，感强调的是文本，而悟强调的是学 习中获得的认知与情感。 1.感悟式教学 感悟式教学作为一种教学方式， 以学生知识与技能的获得为起点，为学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 生创设情境，让他们在实践中体验。当 体验达到一定程度时，感悟式教学就会 使学习者的思想出现一种飞跃，从而产 生认知的突破、情感的升华、价值观的 提升。感悟式教学既注重学生认知的发 展也注重情感教育，最终让学生达到认 知与情感的协调发展。 在英语阅读教学中，感悟式教学 的内涵就是：由教师提供一定的情境， 即感知的氛围；激活学生的思维，使学 生产生想阅读的情趣，合作的心情，为 有感而悟打下基础；通过课堂巧妙的设 计，让学生在阅读、思考、讨论中组织 好答案，悟到些道理；小组汇报或交流 让学生更有感悟，从而达到认知、情感 与价值观的飞跃。同时，学生的感悟状 况即认知、情感与价值观的状况是衡量 教师教学手段是否合理的重要手段。 2.感悟式教学与情境教学、体验 教学的关系 感悟式教学与情境教学、体验教 学既有联系又有区别。情境教学是通过 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 设计出一些真实性或准真实性的具体场 合的情形和景象，为语言功能提供充足 的实例，并活化所教语言知识。由此可 见，情境教学的内容仍然没有突破语言 知识这个范围。体验式教学注重学生的 情感体验，它是通过实践来认识周围事 物，用亲身的经历去感知、理解、感悟、 验证教学内容的一种教学模式。其特点 有二，一是仍以语言知识作为主要教学 内容，二是尽管强调学生情感体验，但 对于学生达到的教学目标却不太明确。 感悟教学是以情境教学与体验教学为基 础，即情境教学为感悟教学创设条件， 体验教学为感悟教学创设手段，最终达 到学生的认知与情感的协调发展。 三者衡量教学效果的手段不同。 情境教学是以语言知识掌握状况来衡量； 体验教学强调学生的体验，但是没有衡 量学生体验情况的标准，仍以语言知识 掌握状况来衡量；感悟教学以学生的感 悟状况即知的突破、情感的升华、价值 观的提升来衡量教学效果。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 二、 英语感悟式教学的理论依 据 1.认知发现说 美国著名的心理学家布鲁纳认为， 学习的实质就是主动地形成认知结构。 那么，语言学习的实质就是主动地形成 语言认知结构。学习者语言认知结构的 核心是语言类别编码系统，学习者的语 言知识学习是一个类别化的信息加工活 动，是自己主动形成知识的类目编码系 统的过程。学习过程是一个类目化活动， 是指人们根据原有的类目编码系统，把 新的信息纳入原有结构而形成新的类目 编码系统。但是在语言学习的过程中， 怎样才能让学习者有效地形成新的语言 类别编码系统呢？布鲁纳认为， “发现法” 可以帮助学习者们去发现知识的结构。 他认为，教师仅仅单纯传递教材是不够 的，重要的是鼓励学生自己去探索。教 师要引导学生去学习，要“尽可能保留 一些令人兴奋的观念的系列，引导学生 去发现”。其基本程序一般为：创设发 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 现问题的情境提出解决问题的假 说对假说进行验证得出符合科 学的结论转化为能力。 因此， “发现” 就是用自己的头脑 去获得知识的一切形式。它在本质上是 一种“领悟”或“顿悟”。只有学习者亲自 参与发现事物的活动，他们才会形成自 己的认知结构；也只有通过自己感悟而 获得知识的学习才是主动的学习，才能 在实际生活中运用。学习过程不仅获得 客观精确知识的过程，更是一个学生联 系自己生活，凭借自己的情感、直觉去 感知、领悟的过程。 2.建构主义的学习观 建构主义理论是瑞士心理学家皮 亚杰通过对儿童心理发展的研究提出的。 他认为学生是教学实践的主体，是语义 的主动建构者，而不是被动的接受者； 教师是教学实践的组织者，是语义建构 的帮助者，而不是灌输者。建构主义除 了强调在建构过程中学习者处于主导地 位之外，还强调学习者与周围环境的交 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 互作用。学习者在指导者的组织、协调、 管理下，共同交流、讨论、考察各种观 点、理论、假说和信仰，提出自己的见 解。建构主义认为，学习环境应该与学 习目标有机结合起来，在进行学习目标 分析的基础上，选出当前所学知识的基 本概念、基本原理、基本方法和基本过 程作为意义建构的对象。 3.人文主义的学习观 人文主义的代表人物罗杰斯认为， 在自我的发展过程中，如果外界对学习 者无条件的关怀，那么他就不断地发挥 其才能，并最终达到自我实现；否则就 会出现对自我的威胁，造成学习者的恐 惧与适应不良。在自我发展的过程中， 最有效的方法就是进行有意义的学习。 因为在完成交际任务、自主学习、合作 探究等过程中，学习者可以提升自己的 评估能力和合作能力。 三、 英语感悟式教学的特点 1.整体意识 英语课程标准强调整体感知、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 整体把握一篇文章的内容信息。但是阅 读是一个时间性的行为，文本是线性展 开的。我们不可能在开始接触文章的时 候就一下把握文章的整体意义。事实上， 对文章的整体把握也是由细节、局部开 始的。在这里实际存在两个方面，一是 学习者的阅读行为，另一是学习者的心 理过程。从阅读行为来看，确实是由局 部到整体，但从学习者的心理过程来看， 既可以由局部到整体，也可以由整体到 局部。读者在阅读文本时，阅读字母、 字词和句子的方式并不等于在孤立状态 下将这些成分进行加工，每个水平的加 工都受到了高层或低层水平信息的影响。 这就是个感悟的过程。感悟包括“感” 和 “悟”两个过程。 “感”就是感知，这个过程 是以文章的细节、局部为感知对象的。 “悟”就是领悟，由表及里的过程，学习 者悟到的是文章的整体意义。感悟是一 个非常复杂的过程。学习者不停地感知 文本的细节与局部，然后悟出新的内容。 在这基础上，又重新感知文本的细节与 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 局部又悟出新的内容。感悟就是感知与 领悟不停交替来实现的。 感悟 式教学有利于学习者的整体发展。感悟 式教学把学生看作一个整体的人去促进 他们的发展，不仅促进学习者的认知能 力的提高，同时也促进学习者的情感发 展。学习者在阅读和感悟的过程中，知、 情、意、行是统一的，他们的情感、智 慧、意志、个性、道德品质等在教学过 程中得到综合的和谐发展和整体发展。 完型理论表明，整体不等于各部分简单 的相加，整体大于部分之和。在教学中， 教师如果孤立地发展学习者某一方面， 就难以产生学习者的整体效应。而感悟 式教学能促进学习者的整体发展，产生 整体效应。 2.主体性意识 感悟式教学认为教学应以学生为 本，他们是一切教学活动的主体，是教 学活动的价值体现，因此，感悟式教学 强调要树立一种主体意识。这就要求教 师正视学生，认识到学生是与我们有同 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 等地位的人，他们有自己的独立性和个 体独特性。英语感悟式教学强调培养学 习者的主体性是在学生的语言实践活动 中进行的。英语教师通过学习者进行独 立、自主和创造性的语言实践活动来增 强他们的主体意识，发展其主体能力， 塑造其主体人格，从而提高他们在语言 实践活动中的独立性、自主性和创造性， 使他们在学习语言中学会学习、学会创 造、学会做人，成为其学习的主体和自 身发展的主体。感悟式教学不仅仅要求 学习者理解领会存在于学生个体之外的 文本知识及其内含的情感价值观，还要 求学习者通过感悟形成实实在在的自己 的东西。感悟式教学本身不存在教学过 程中学生有无自主性的问题，而是学习 者的自主性、主体性程度及其如何发挥 的问题。 3.过程意识 在传统外语教育中，教学更多注 重的是教学的结果，而这个结果仅仅是 一个分数而已。于是，一切教学活动都 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 是针对这个结果展开。语言教学课堂最 终变成了语法结构教学、词汇教学，学 习者的听、说、读、写技能完全被忽略， 学习过程本身完全被忽视。学习者不是 作为一个人出现在课堂上，而是作为一 项活动的一个部件被抽象地操作着。学 习过程中许多有价值的有意义的东西都 因为追求结果而忽略。感悟式教学认为， 学习得到的结果不仅仅是分数，而是分 数之外更丰富的内容，是人的综合素质 的提高。这种提高是在教学过程中实现 的，这个过程不是一个机械操练的过程， 而是学生作为人的生命活动、心灵活动 的过程，即人的生活的过程。注重教学 过程就是注重学生作为人的价值和意义， 也只有注重教学过程，才能真正实现学 习者的综合素质的提升。 四、 英语感悟式教学的策略 1.情境导入 “情境 ”是指与一定社会文化背景 联系的活动情境或问题情境。在学习环 境中，要搭建有利于学生对所学内容意 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 义建构的情境。通过多种情境，使学生 形成一定的背景经验，从而能够解决相 关情境下的复杂问题，建构相关知识经 验。引导学生借助于情境中的各种资料 去发现问题、形成问题、解决问题，整 个教学活动由“ 教师讲授为主 ”向“问题 讨论为主”转变。问题解决为新、旧知 识的同化和顺应提供了理想的平台。在 解决问题的整个过程中，在学习小组中， 学生可以充分利用网上资源，查找解决 问题的思路、内容，以及解决办法，通 过学生之间的互动学习，可以深刻地理 解所学内容，不仅仅掌握语言形式，而 是获得在实际场合恰当地使用语言，获 取交际能力的目的，从而建立起良好的 知识结构。同时，教师可以提供一定的 支持和引导，在不妨碍学生独立思考的 前提下，配合并促进他们解决问题，做 学生的“教练 ”和“学习伙伴”。 在创设情境的过程中，教师应注 意情境的真实性和交际性，教师创设情 境本身不是因为真实交流的需要而创设 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 的，而是为了达到某个教学的目的。但 是，创设语境之后，如果师生置于创设 的语境之中进行交流，那么他们的话语 就应该具有真实性和交际性。同时，教 师也应注意情境的多样性、趣味性与完 整性。 2.感知全篇，领悟思路 首先，学习者要感知课文语言， 初步领略课文的内容和思路。正确感知 语言信息是深入理解课文内容的前提与 基础，在此基础上领悟到文章的大致思 路，初步感知文章整体。其次，注意生 词，理解全文。文中的生词，应让学生 在阅读中，结合上下文，猜测生词的词 义，初步了解其意思，这样能够让学习 者深入地理解文章，也扩大了学习者的 词汇量。在此基础上，教师可引导学生 理清文章思路，弄清文章的主要意思， 大体能划分课文的段落，对作者的写作 目的与意图有所领会，这样学习者就能 够在整体上初步把握文章。 3.感受情境，领悟理念 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 作者通过语言来表达自己的思维 成果，学习者把感知到的语言信息联系 起来，利用学习者原有的知识与经验， 通过联想、分析、综合、概括等思维活 动，来领悟课文语言的本质。这一环节 包括理解意思、体验情感与领悟道理等 方面。语言是通过句子的语义内容来表 达思维成果的。学习者在感知语言中初 步了解文章语言的内容，但是这种理解 还较为笼统肤浅。文中的语言包含了作 者的情感，通过词的意义、感情色彩、 韵律等来表达作者的情感。学习者在阅 读过程中体会到其蕴含的丰富的情感， 对文中语言的理解也就会更加深入。 4.领悟表达 教师在引导学生透彻地理解课文 时，让学生领悟表达以及学会品味文章。 它不仅包括对课文语言所包含的意思、 情境、意境、理念的理解，还包括对表 达方式的理解，即理解作者表达思想内 容是怎样用词、造句、谋篇、布局的。 引导学生理解语言内容时必须紧扣文章 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 的语言形式，而不是抛开语言形式；引 导学生理解语言形式时也必须紧紧抓住 文章的内容，而不是脱离文章的内容思 想。因此，学习文章的表达形式不能孤 立地进行，它是在学习者理解内容、感 受形象、进入意境、体会情感、领悟理 念的过程中进行的。 5.综合感悟 优美的语言只有积累在学生