2011年常州市中小学教师晋升高级专业技术职务教育教学理论与教科研水平考试试题

2011 年常州市中小学教师晋升高级专业技术职务 教育教学理论与教科研水平考试试题 题号 一 二 三 四 总分 第 I 卷 得分 题号 五 六 七 总分 第 II 卷 得分 说明：本次考试为书面开卷考试，考试时间为 120 分钟。 本试卷分 I、II 两部分，其中第 I 卷满分为 70 分，第 II 卷满分为 80 分。 第 I 卷（教育教学理论 70 分） 一、单项选择题（下列每小题只有一个正确选项，请把你认为 正确的选 项序号填入下表相应题号下的空格中。每小 题 2 分，共 20 分） 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 答案 1以下关于师生关系的说法中正确的是： 建立新型的师生关系是新课程实施与教学改革的前提和条件 建立新型的师生关系是新课程实施与教学改革的内容和任务 从师生伦理关系来说，教师应该为学生的各方面都筹划到位 忽视、侵犯学生的个人权利，就不是恰当的师生伦理关系 A B C D 2课程改革纲要指出，国家课程标准： A规定各门课程的性质、目标和教学重点 B是多数学生能达到的最高要求 C是教材编写和考试命题的依据 D它的范围只涉及认知领域 3下列观点中并非研究性学习课程的基本理念的是： A探究即课程 B自然即课程 C自我即课程 D生活即课程 4一个好的研究问题本身要有研究价值、有一定的科学理论依据和事实依据、问题表述必 须具体明确，主要还要有： A哲理性 B可行性 C逻辑性 D独特性 5研究性学习课程评价体系的核心是： A考试评价 B师长评价 C同伴互助性评价 D自我反思性评价 得分 阅卷人 6新课程中以课程标准代替教学大纲，是基于以下几方面的认识： 课程目标着眼于学生素质的全面提高 课程管理从弹性转向刚性 从只关注教师教学转向关注课程实施过程 课程价值从大众主义转向精英主义 A B C D 7 “灵活运用、触类旁通”在课程目标描述中一般用于： A知识 B技能 C过程与方法 D情感态度与价值观 8为了避免重复劳动，提高教育科学研究的效益，必要的工作是： A选定课题 B文献检索 C历史分析 D课题论证 9本次新课程改革的核心目标：将实现我国中小学课程 的历史性转变。 A从学科本位、知识本位向培养创新精神和创新能力 B从“繁、难、偏、旧”向反映学生生活经验，体现时代特点 C从接受学习向自主性、探索性学习 D从学科本位、知识本位向关注每个学生发展 10尊重儿童文化，发掘“童心、童趣”的课程价值集中体现着现代学习方式的 特征。 A体验性 B独立性 C独特性 D主动性 二、多项选择题（下列每小题都有一个以上的正确选项，请 把你认为正 确的选项序号填入下表相应题号下的空格中。每小 题 3 分，共 15 分） 题号 1 2 3 4 5 答案 1定量分析在教育研究中的作用有： A数据描述 B数据的综合分析 C定性研究 D数据推断 2下列观点符合多元智力理论的是： A人与人之间不存在智力上的差异 B要善于挖掘学生的优势潜能 C每个人的智力都各具特色 D要关注学生的全优发展 3新课程结构的综合性体现在下列哪些方面： A设置综合课程 B加强学科的综合性 C增设综合实践活动 D减少必修课 4知识属于人的认知范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的，下面说法正确的有： A知识世界具有严格的确定性和简约性 B学生掌握知识的过程也是世界观逐步形成的过程 C情感、体验等因素在学生掌握知识的过程中应加以控制 D学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程 5关于综合实践活动，正确的说法包括： A新课程结构中从小学到高中设置综合实践活动作为必修课程 B综合实践活动的内容主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育 得分 阅卷人 高级教育理论与教科研 第 3 页 共 7 页 C通过综合实践活动，可增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感 D综合实践活动虽然是基于生活实践领域的课程，但本质上仍属于学科领域 三、案例分析题（15 分） 开学第一天，一场大雪一夜之间悄悄地给校园内外铺上了一条白 毯子。就在同学们准备去堆雪人、打雪仗时，广播里传来郑重而严厉 的通知：“为了保护校园景观和保证安全，任何人不得在校园内玩雪， 一经发现，点名批评！”话音未落，孩子们灵动的眼神一下子黯淡下来。而在另外一个学 校，学校教导处专门下发通知，组织各班学生开展打雪仗、堆雪人比赛，看谁玩雪更有创 意，学生们玩得不亦乐乎。请分析两种做法背后的不同教育理念。 教育观：前者是专制式的，对学生进行“圈养” ，压制学生的个性和能力发展；后者 是以人为本的、生活化的、启发式的，对学生进行“放养” ，能够激发学生的创新意识，发 展学生的个性。 学生观：前者是约束性的，把学生作为控制的对象；后者是发展性的，把学生作为 自觉能动的、发展中的个体。 课程观：前者是知识本位的课程观，只注重文本课程，课程远离学生的实际生活； 后者所持的是“体验课程” ，认为“生活即课程” ，注重多角度开发课程资源。 学习观：前者是被动的、接受式的；后者是主动的、探究式的、体验式的。 四、案例分析题（20 分） 几个孩子正玩得不亦乐乎，一个小家伙突然摔倒在地上，他马上 就哇哇大哭起来，哭得呼天抢地。一个小女孩一看那跌倒的小家伙， 愣了一愣，接着跑过去，装着一下子也跌倒了，就跌在那小家伙的身 边。她跌倒了，还笑得咯咯响。那小家伙一看小姐姐，也笑了，抹抹眼泪，又玩了起来。 这个小女孩的动作，自然而然，水到渠成。她以一个共同遭遇者的身份，去感染小家伙， 没有刻意的雕琢，自然而充满灵性，仿佛生命与生命之间本该如此。这个案例对我们的教 育教学工作有什么启迪？ 儿童立场：教育需要坚持儿童立场。在新课程的实施中，我们要蹲下身来，走进孩 子们的生活，走进孩子们的心灵世界，激发他们的主体意识，用儿童的方式共同去解决儿 童的问题。 平等对话：教师要由高高在上的指导者转变为学生的“共同遭遇者” ，用一种接纳、 平等、鉴赏的心态，用伙伴的身份来欣赏孩子的行为，进入学生的心灵，倾听学生的心声， 与学生平等对话。 教育智慧：我们往往无视学生具有的无限发展可能，在教学中对学生过多的干预和 控制。孩子有着自己的学习方式和接受知识的最佳状态，学生需要的是潜移默化的、 “润物 细无声”的“灌输” 。 得分 阅卷人 得分 阅卷人 第 II 卷（教科研水平 80 分） 五、简答题（15 分） 学生不是一张白纸，他们有着丰富的知识认知、概念理解和经验 积累。请简述研究学生常用的三种方法。 观察法。 （2 分）观察法是指在日常的学习生活或实验条件下，通过观察学生的言谈举 止、活动状态和对事物的反应来了解与研究学生的方法。它包括日常观察和实验观察两种。 前者是在日常生活中进行的，后者是在实验室中进行的。 （3 分） 访谈法。 （2 分）访谈法指通过对学生及其家长、友人、亲密的同学进行家访、交谈， 以了解与研究学生的一种方法。 （3 分） 测试法。 （2 分）测试法是一种通过各种考试、测验以及心理测试的方式，了解与研究 学生的方法。测试法通常包括学科或专业考试、平时测验、课堂提问、心理测验（如智力 测验、个性测验）等。 （3 分） 作品或活动成果分析法。 （2 分）这种方法是指教师对学生的作品或活动成果（如作文、 书画、创造发明、小制作等）进行分析或鉴定，以便从中了解与研究学生。 （3 分） 六、理论应用题（25 分） 随着新课程的不断推进，校本课程开发的技能在教师的专业能力 提升中显得尤为迫切。某学校教师要从事“手工工艺”校本课程的开 发工作，请您帮他拟定一个课程纲要。（要求包含校本课程纲要的基本要素） 课程 标题（2 分） 手工工艺校本课程纲要 课程目 标（3 分） 让学生通过与工艺小制作活动的自身体验； 熟悉多种生活中常见的工艺（纸艺、陶艺、绳艺、毛线工艺、装饰工艺等）的手工制 作过程，激发并培养其对工艺的兴趣爱好； 发展学生的动手操作能力和实践创新能力，养成基本的工艺修养。 课程内容（要体现主题性、序列性、综合性，最多得 5 分。以下为两个示例） 内容顺序 上学期 下学期 1 小星星 有趣的菊花结 2 小彩鱼（一） （二） 漂亮的手链（一） （二） （三） 3 纸条玩偶（一） （二） （三） 麻花娃娃（一） （二） 4 旋转卡 贴画（一） （二） （三） 5 节肢娃娃 彩纸变变变（一） （二） 6 蝙蝠 剪纸（一） 7 鱼鹰 剪纸（二） 8 美丽的花（一） （二） 认识制陶工具 9 感受泥性 陶艺（一） 10 来，我们玩泥吧！ 陶艺（二） 11 来，我们玩泥吧！ 陶艺（三） 12 来，我们玩泥吧！ 装饰鱼 13 绒绣球 装饰瓶 得分 阅卷人 得分 阅卷人 高级教育理论与教科研 第 5 页 共 7 页 内容顺序 上学期 下学期 1 参观常州工艺美术馆，整体感知常州工艺美术的辉煌成绩 参观学校工艺设施，计算其成本支出及运营费用 2 采访乱针绣艺人，感受其艺术生活的酸甜苦辣 研究国外工艺的特点，比较其与中国工艺的区别与联系 3 参观路桥小商品市场的“十字绣” 一条街 研究纸艺的一种代表作品 金坛剪纸，网络欣赏家乡 的“金坛剪纸”工艺，获悉 金坛剪纸历史 4 研究中国工艺发展历程 学习基本的剪纸技能 5 研究在中国工艺发展过程中颇具影响的一位艺人 以“我的校园生活”为主题，设计制作剪纸作品 6 交流对发展史的研究感受 以“我喜欢的”为主题，设计制作剪纸作品 7 研究绳艺的一种代表作品中 国结，参观路桥小商品市场“中 国结”一条街 研究中国陶艺的发展史 8 采访家乡的一位绳艺工作者 了解陶艺作品的制作过程 9 网络欣赏更多中国结作品，获悉 中国结的应用，制作中国结的电 子小报 搜集中国陶艺的作品材料， 制作小报 10 学习中国结的基本制作方法与技能，并制作中国结作品 23 件 独立设计制作一件陶艺作品并与同伴交流 课程 实施（每一点 2 分，最多得 6 分） 课时安排：每周安排一至二课时。 教师配置：由专任教师执教。 教学注意事项：教学过程要注重基础性、趣味性、创造性。 课程 评价（最多得 6 分） 教师评价主要是对教师教学过程的评定，主要包括：课程方案的设计、教学的准备、 教学方式、教学态度等方面的评价，评价要有利于教师自身专业的发展。 （2 分） 学生评价主要是对学生在学习过程中，知识技能、情感、态度、价值观、学习方法等 方面取得的成绩做出评价，评价要有利于促进学生个性的发展。如：主题创作。给定主题， 根据学生创作的作品进行评价。过程表现。根据学生平时学习过程中的表现进行评价。 （4 分） 课程 资源开 发与利用（每一点 1 分，最多得 3 分） 地方资源开发与利用。参观当地的手工工艺厂（作坊） 、采访当地的手工工艺名家。 学校资源开发与利用。成立手工工艺专用教室，培养专业的教师队伍。 网络资源开发与利用。发挥网络的强大力量，学习有关手工工艺的历史、传统、材料 等。 七、理论应用题（40 分） 请欣赏课程故事画苹果并按要求回答问题： 中国老师走进教室：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水 杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意， 这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉好了，老师画完了。现在请大家拿出美术 得分 阅卷人 本开始画，注意，我是怎么画的。”中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。 美国老师提着一篮子苹果进教室：“同学们，这是什么？对，这是苹果。大家喜 不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说： “大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩另外，这些苹果老师都洗干净了，如果 喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置 任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。” 苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹 果。 1试比较中、美两位教师在教学方式上的差异及由此可能对学生产生的结果。（10 分） 中国老师：知识本位，教师主体，注重预设和控制，强调“教”的过程，关注学习结 果，凸现的是接受性学习，封闭性学习，抽象学习，外部操作学习，看不出内部操作过程。 （3 分）可能的结果：学生对学习缺乏兴趣、缺乏主动性、创造性，只会机械学习等。 （2 分） 美国老师：以儿童为中心，为主体，关注个体，张扬个性，注重真实的学习情景创设， 课堂氛围民主、开放，凸现的是自由学习，自主学习，情景学习，体验学习，活动化学习， 个性化学习，学习者内部言语操作过程非常鲜明，不关注学习结果。 （3 分）可能的结果：基 础知识不扎实，但学生学得主动、有利于培养学生的想象力和创造精神等。 （2 分） 2为了改变教师的不良教学行为，某校准备开展题为教师课堂教学行为变革的研究 的研究，请您为该课题设计研究目标、研究内容和研究方法。（15 分） （1）研究目标：（每一点 1 分，最多得 3 分） 通过研究，提炼出当下课堂教学行为的变革目标和内容。 通过研究，总结出矫正教师不良教学行为的策略 通过研究，归纳出课堂教学行为变革的一般规律。 （2）研究内容：（每一点 2 分，最多得 6 分） 教师课堂教学行为的现状调查 根据现状调查的结果，制定课堂教学行为变革目标，并提出课堂教学行为变革的内 容 针对不良行为产生的原因，探究合理的矫正策略 教师课堂教学行为变革的评价研究 （3