“竞赛”让课堂更有效

“竞赛”让课堂更有效 所谓教学,就是教师的教和学生的学,我们做为教师必须在教学中充分发挥 学生的主体作用和教师的主导作用,调动学生的学习积极性,少而精的讲解、启 发式的教学,才能从根本上提高教学效果。英国著名教育家斯宾塞说：“孩子在 快乐的状态下学习是最有效的，此时孩子的学习也是快乐的。”追求成功、展 示自我是人所共有的心理特征。适当地进行竞赛，能起到激发学生学习的积极 性、主动性的作用。课堂的气氛也很热烈、活跃,学生学习的兴趣浓厚。 一、竞赛式教学法的主要优势 1.增强学生竞争意识，激发学生学习“潜能” 教师在教学中穿插一些竞赛以营造教学气氛的高潮，可以使学生在积极的情 绪状态中完成学习任务，从而消除学生的心理疲劳，有效地避免学生“走神“的 现象。“竞赛式”教学法可以使学生体会到学习的乐趣。可以培养学生思维的 敏捷性，提高口头表达和应变能力。尤其是在辩论赛、演讲赛、讲课赛、模拟 表演赛中，学生口头表达能力和思辨能力不断受到挑战。 2.培养学生的情感意识和团结协作精神 “竞赛式”教学法以学生发展为主改变知识的单向传播,强调形成积极、主动 的学习态度,强调竞争与合作，既有自主学习又有合作探究,充分发挥了教师的 主导作用和学生的主体作用。为了在竞赛中获胜，参赛者往往会在赛前做大量 的准备工作，包括查阅大量相关资料，甚至加强团队内的交流、沟通与协作， 以便在竞赛中能相互启发、配合默契。这不仅开拓了他们的视野，活跃了他们 的思想，也培养了其创新的意识。在竞赛中，获胜的因素多种多样，竞争者对 竞赛的内容可以随意变更，通过比知识、比技巧、比思维能力、比协作效果， 甚至比意志等获得符合竞赛规则的高分。 二、竞赛教学法的组织与实施 竞赛时间可以设计整节课或几节课，也可在传统教学过程中组织十几分钟 的竞赛环节。可以自然组为单位，把学生分成四个小集体；也可以以两大组为 单位（即以相邻两个自然组为一个集体），形成两军对垒的局面；还可以以男 女对抗的形式来进行。这些都是集体的对抗赛，有利于提高学生的团队意识和 协作精神。当然，也可以根据需要实际选择凸现个人能力和风范的个人对抗赛。 如：普通话朗诵比赛，故事、笑话比赛等。 1.组织与准备 (1)赛前将大量参赛题目公布，给学生充分的学习准备时间。 (2)宣布竞赛的规则，包括分组、抽签、抢答规则，主答人与非主答人的职 责等规定。 (3)可事先或在临赛前依分组规则将全班学生分成若干组。 2.形式与内容 （1）游戏赛 通过老师设置的情景设计出趣味性强的游戏，进行游戏式的对抗竞争，调 动学生的情绪。如猜字谜、看表演猜成语、根据给定词语编故事、活页式快速 作文、智闯语文知识迷宫等。 （2）问答赛 实例：在教学综合性学习走进小说天地时，名著阅读大比拼 a.讲述故事，畅谈独特感受猜猜与下面一副对联有关的一部小说名著 和它的作者。如： 庄公鄙陋急躁应战 曹刿远谋从容反击 b.请写出你所读过的小说名著，比比谁最多？（每组推选一位代表上台来 比,其他组员在下面合作写出来比。） c.评说人物，神游缤纷画廊根据下列描绘，猜猜他是谁？ （3）抢答赛 对于知识性、纯记忆性问题,特别是文言文教学中，可采用抢答法。比如介 绍作者生平时,就可以用教师提问、学生抢答的方式学习,而不是简单地由教师 将知识灌输给学生。 实例：在讲钢铁是怎样炼成的和格列佛游记时,可提出：a.保尔后 来走上了革命道路有许多人对他有影响，其中对他影响最大的是谁？他是个怎 样的人？ b.格列佛首次到达的是c.主人公之所以有了这次奇妙的经历是因 为他有什么样的性格？教授隆中对时，可提出：三国演义中一位人物 在临终时写给儿子的遗书中写道：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”这 个人物是谁。 （4）讲课赛 即让学生转换角色，充当一次老师，给大家讲述某个问题。竞赛环境完全模拟 平日的上课。参赛者和问题都事先公布，讲述方法由参赛者自己设计。评判由 大家投票。课内篇幅短小的文章如古诗词类的，即可采用这种形式。 三、实施竞赛教学法需要注意的问题 1.竞赛形式以教学目标、内容和学生实际为依据 尽管竞赛式教学活泼有趣、新颖别致，深受学生欢迎，但它毕竟不是使学生 放松娱乐的游戏，而是整个教学活动的组成部分。因此，对教学竞赛的设计和 组织需要针对具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况而进行教育科学的 思考。凡事预则立，不预则废。教师课前要充分熟悉课文内容，明确教学目标， 设计好教学流程的每一个环节，使学生的学习过程有步骤、有计划有秩序地进 行，避免课堂的混乱无序。是否采用竞赛式教学方法上一节语文课，这必须根 据教学内容、目标需要来确定。有的课文涉及到的知识面广，要求学生课外收 集资料，可采用竞赛的方法，课堂上看谁说得又快又多，同时激发学生课外学 习的积极性和主动性；有的课文生字词较多（如：文言文），为让学生记得又 快又牢，可采用竞赛的形式，效果可能会出乎意料之外。但同时注意不能使用 得过多过滥，让学生产生疲劳厌倦，效果会适得其反。 2. 公平合理的评价标准 公平合理的评价能激发学生奋勇争先的竞争意识，评分制度可用积分和倒 扣分两种形式。当题目难度较高或富有挑战性，而全体学生无人应战时，为了 鼓励学生勇于发言可适当大幅度提高加分值，设立鼓励奖和特别奖。当学生回 答正确精彩时，亦可适当考虑加上奖励性的大分数，以此来激发学生的斗志， 满足他们的表现欲，促进他们课外学习更加勤奋钻研。如平时不爱发言,懒于思 索的同学有进步,酌情给分;有独特而新鲜见解的翻倍奖励。同时课堂上比分胜 负有可能也因此而产生逆转，使其任何过程和结果都极具不确定性，课堂上有 更多的刺激性和不可预见性，也能生成更多的精彩。 3.分组应体现均衡性 作为教学形式的竞赛，其本意并不在于输赢，而在于通过竞赛激发起学生 学习的积极性和主动性，从而在多方面培养了学生勇于竞争、乐于实践、勤于 思考、善于创新的品质。如果因为分组不当，使竞争的双方实力不均衡，而失 去可比性，就会反而挫伤一部分学生参与的热情和积极性，使竞赛起到与初衷 相反的效果。 4、合理设置竞赛题目 语文老师要根据教学重点、难点合理设置竞赛题目。题目的难易、数量的 多少，要有阶梯性，以适应不同层次学生的回答，避免整节课就几个优秀学生 的“包场表演”，让中下层学生吃不了“一杯羹”，影响“全民参与”的积极 性。竞赛题目按难度设置，基础题数量可以多点，让那些胆子较小、基础薄弱、 能力相对较底的学生来做；中层题让那些成绩中等的学生来做；提高题则让那 些思维活跃，发言积极，成绩优秀的同学来抢答，更能凸现语文尖子的个人能 力。通过不同层次题型的设置，既能满足不同层次学生的参与欲求，体现自我 价值，又能大大提高全体学生的参与热情和积极性。 不少学生反映，语文课采用竞赛形式以后，自己才感到语文原来是那样有 趣、那样有用。的确，开展知识竞赛活动，让学生在“赛中学”、“学中赛”， 极大地激发了学习热情，学习思维始终处于兴奋和活跃状态，既能提高学习效 率，扩大学生的知识面，又培养了学生集体主义观念和竞争意识。课堂上学生 不再是被动接受