19.可持续发展与地理教学

可持续发展与地理教学 贵州教育 2002 年第 20 期 作者杨文明 摘 要：引言:一个公共牧场,有若于牧民在放牧,每个牧民都有两种 选择:一是大家合作,有意识地控制各处的牲畜头数,使之与牧场的承 载力相适应;一是尽可能多地增加自己拥有的牲畜头数。显然,当每 个牧民都采用第二种策略,眼下也许会给自己带来更多的收益。然而,如 果大家都这样无限制地增加下去,总有一天整个牧场会出现超载、退 化、疾病、瘟疫,那时灾难将会降临到每个牧民头上。是考虑整体长 远利益,维持资源的再生,以利于持续利用和发展,还是只考虑个人短 期的利益,尽量多占用公共资源呢?这是两种截然不同的选择。选择 前者,就是选择了可持续发展的道路。在建设中国特色社会主义经济 的历程中,我们不仅要确立充满生机和活力的制度,制定明确的奋 更 多还原 关键词：社会可持续发展 中学地理教学 可持续发展教育 地理知识 环境教育 可持续发展目标 教学过程 永续利用 清洁生产 教学内容； 近些年来，特别是进入年代以来，中学地理教学中加强了 环境教育，产生了比较好的效果。中学地理教学大纲明确指出“地 理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理 环境关系的一门科学” ，大纲要求学生“树立正确的资源观、环境观、 人口观，懂得要协调人类发展与环境的关系” 。 在这一思想指导下，教材以环境资源人类活动为线索， 正确阐明了人地关系。列举了大量事例，尤其在思想教育方面，要 求从人地关系的角度认识问题，通过教学过程，正确认识和处理人 口、资源、环境问题。我们要树立起一种观念：发展经济必须因地 制宜，保护生态，保护环境，必须协调好人地关系。为此，广大地 理教师应努力加强环境教育，力求将环境教育贯穿于教学之中，培 养学生的环境观念。通过环境教育不仅使学生增加了知识，提高了 学习地理的兴趣，而且使地理科学在联系经济和生产实际中开辟了 新的应用领域，更使学生切身体会到地理知识在生产、生活中有着 广泛的应用价值。通过环境教育的进行，学生会自然懂得：地理不 是可有可无，而是与社会的生产实践密切相关，与每个人的日常生 活息息相关。可以说：环境教育给地理科学增添了新的活力。 年联合国环境与发展大会通过了里约热内卢环境与 发展宣言 、 世纪议程等历史性文件，体现了当今人类社会 在促进经济发展过程中，不仅要关注发展的数量与速度，而且要重 视发展的质量和可持续性，体现了可持续发展的新思想。 年中国政府结合国情实际，编制了中国世纪议程 ，这是一个 按照国际规范制定的中国可持续发展战略规划。至此，可持续发展 在政策规划方面迈出了坚实的一步。 可持续发展政策的制定和实施要有理论作基础，理论使政策的 根基稳固，可持续发展理论的建立和完善必须有地理学的参与，而 可持续发展的理论研究，必然会进一步给地理学带来发展的机遇。 环境教育并不等于可持续发展教育，因为环境和可持续发展是 有联系的两个问题，尽管二者联系相当密切。与可持续发展比较， 环境教育强调了协调人地关系，但缺少突出发展的思想，尤其缺少 突出资源、环境永续利用的可持续发展思想。常说的“人口、资源、 环境的协调发展” ，实际仍是将人作为一方，将资源和环境作为地的 一方，是人地协调问题，或者说是人口、资源、环境三者的协调或 平衡。从地理学看可持续发展，必须以发展为目的，使发展与人口、 资源、环境相协调，或者说是协调人口、资源、环境与发展的关系。 这与联合国环境署理事会第届会议确定的“持续发展是指既满 足当代人的需要又不削弱子孙后代满足其需要之能力的发展”相一 致。这是地理科学理论和实践面临的一个重要新课题。可持续发展， 具有它独特的涉及面广的特性和内涵： 可持续发展的中心与优先事项是发展，发展是人类生存的永恒 的主题，它是人类生存和进步所必需的，也是保护和改善地球环境 的物质保证；经济社会发展不能脱离资源环境的承受能力，要实行 保持生态系统良性循环的发展战略，保护和改善环境；可持续发展 在人与自然的关系上具有和谐性，进而保持经济社会永续发展；在 人与人的关系上可持续发展具有公平性。包括国与国之间，地区与 地区之间，人与人之间的公平性，以及当代人与下代人之间的公平 性。只顾自己或局部利益即不公平，也不会可持续发展；可持续发 展还具有持久性，它不是局限在某一时段，更不是短期行为，这是 可持续发展的基本要求；依靠科学进步促进社会的经济、文化发展， 是实现可持续发展的根本出路。 可持续发展的战略目标是通过动态的、适当的平稳过程找到连 接经济系统、社会系统、资源系统、环境系统的最佳机制，这个最 佳机制能支撑国民经济系统持续、健康的发展。 可持续发展战略的实现，必须公众参与，必须实行全民战略， 全民动员一起“迎接我们共同的未来” 。学生是未来时代的主人，对 学生进行可持续发展教育尤显得意义深远。在地理教学中加强可持 续发展教育主要通过以下三个方面的途径来实现： 一是在教材中突出可持续发展主线。教材编写，教学内容的组 织安排，应自始至终沿着可持续发展目标进行，说明可持续发展的 有利条件、制约因素、动态机制、影响意义，强调可持续发展的基 本目的。例如：说明人口时应十分明确“可持续发展问题的中心是 人” （年联合国开罗国际人口与发展会议通过的行动纲领 ） ，突出人口在可持续发展中的地位和作用，它会广泛而深刻地影响 到地球环境和经济社会的各个方面，这种影响会跨越区域和时界。 人口与经济的可持续发展是基础，人口与社会的可持续发展是目的， 人口与环境的可持续发展是前提，人口与资源要达到互动平衡发展， 是全部可持续发展的条件，是制约可持续发展的终极因素。联系到 中国有亿人口，要认清人口与资源的优势和劣势对经济、社会、 文化发展的有利和不利影响，并以此作为中国可持续发展道路的首 要考虑因素。 二是在地理第二课堂和地理调查中注重可持续发展内容。在第 二课堂活动中设计可持续发展的问题，让学生思考，查找相关资料， 让学生进行讨论或者推选代表发言，直接参加到活动中，结合课堂 所讲授的内容，效果会更好。在地理野外参观、访问、观察、调查 中，组织学生参观了解生态农业模式，突出可持续发展的内容。例 如：珠江三角洲有基塘农业模式；海南岛有多层多年生热带经济植 物群落模式；江南地区有稻田水旱轮作系统模式和低洼地的深沟高 床生产系统模式；“三北”风沙地区的防护林网系统模式；北京南 郊的大兴县有试验性生态农业模式；以及各种充分利用废物、废料 的食物链系统模式等等，都是可持续农业的形式或雏型。各地可以 根据当地具体情况有选择地参观调查，使学生增加可持续发展的感 性知识。 三是十分注意培养学生的可持续发展的思想意识和道德观念， 促使学生可持续发展观念的形成。在地理教学的全过程中，通过多 形式、多渠道、多角度进行可持续发展教育，使学生在学习知识的 同时，在思想上潜移默化，逐渐