《“诺曼底”号遇难记

“诺曼底”号遇难记 教学目的： 1.学本课目的是培养学生初步欣赏文学形象的能力； 2.通过角色假想，对学生进行道德修养教育，体会对工作尽职尽责的态度； 3.引导学生掌握一定的塑造人物形象的方法。 教学重难点： 理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎么做的，感受船长的人格魅力。 教法： 本课教学需要从整体入手，不可把文章肢解，引领学生入境生情，自主发 展，可以分四步进行：第一步，组织学生搜集资料，做好充分的课前准备，具 体措施是通过搜集网络、图书资料，了解雨果在法国文学和世界文学中的地位 及其作品的价值。对于基础好的学生可以安排他们阅读雨果的原著，体会雨果 的语言风格。第二步，学生带着基本的见解展开自由读书活动，读准生字的读 音，把课文读通顺、读流利，初步了解文本的内容。第三步，在充分读书的基 础上，引导学生小组合作学习，在组内练习把自己的认识、感悟和体会用恰当 的语言表达出来。在学生的自主讨论和探究中，培养学生的积极质疑和主动探 究的精神。第四步，说听读写结合，体现课堂教学的灵活性和开放性，依据教 材，超越教材，拓展教材，并引导学生学会写读书心得。 学法： 新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法” 。学生 掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学” ，二 是由“被动地学”变为“主动地学” ，达到“自能读书，不待老师讲”的理想境 界。 “学无定法，贵在得法” ，教学本课时，指导学生自由选用“读、说、议” 等方法，结合朗读、想象情境、直观理解等学习方法，着重培养学生的能力。 教学过程： 围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训 练为主线”的教学思想，体现以读为本，以议促学的教学方法。注重看、听、 说、读、练的教学思想，可安排两个课时完成。 - 2 - 一、渲染情景，走近文本 1、谈话：同学们，“海难”这两个字也许是任何一个航海的人都不愿意提 及的字眼。大家想一想，结合你的所见所闻，谈一谈其中的原因。 2、学生自由发言。 3、教师根据学生回答问题的情况，适时介绍“泰坦尼克号”沉船的情况， 在学生初步讨论以后调动学生求解的欲望。 4、小结导入课题：在茫无边际的大海上行驶，“海难”的发生是不可预料 的，而处于危急中的人们又无处躲藏，所以常常会因为慌乱而发生混乱不堪的 局面，造成惨重的损失。我们今天要学习的课文叫做“诺曼底”号遇难记， 伟大的法国作家雨果，同样给我们描绘了这样一个惨烈而悲壮的场面，不同的 是这次事故因为有了一个“伟大的灵魂”，船上 61 人中有 60 人生还，创造了 “海难”史上的一个奇迹！ 二、整体感知，触摸经典 1、先让学生听范读录音，进入意境，感受故事内容。 2、再让学生自己读课文，继续感悟。请同学找出小说中最让你感动的地方， 简单说说它让你感动的理由，提出阅读理解过程中遇到的困难。 3、随后让学生谈谈初步印象交流。 让学生读出自己印象最深的部分。 让学生说出给自己印象最深的人物。 让学生说说还读懂了什么？有哪些问题？ 三、重点探究，深入体验 1、在同学们初步质疑问难的条件下，帮助他们梳理问题，围绕“哈尔威船 长的形象是怎样塑造的”找出重点问题，分小组深入探讨。 2、小组交流探讨。 3、汇报学习结果，可以从以下几个以点带面的问题展开，注重学生的阅读 体验，读有所悟，展现个性理解。 重点探讨： 关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，引导学生分以下 三步进行： （1）船长开始是怎样指挥救助工作的？ - 3 - （“把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把 60 个人救出去。 ”） 引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？ （学生能悟出至少两点：工作安排得有顺序，有目标；船长一心为他 人着想，丝毫没有考虑自己。 ） 重点指名朗读船长的这番话。 （2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？随机出示： “船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把 小船都弄翻了。人们都像疯了似的，乱得不可开交。 ”在这样的情况下，船 长想到用枪帮助维持秩序。 “哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。 ” 这样一威胁，效果果然不错。 “大家立刻不作声了。没有一个人违抗他的意志， 救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。 ” 引导学生议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？ （让学生充分发表见解） （3）针对“这尊黑色的雕像” ，引导学生探究出如下内容： “这尊黑色的雕像” ，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。 让学生反复读结尾部分，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动” ，体会船长临危 不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识 船长的人品。 引 导 学 生 谈 谈 ： 综 合 全 文 ， 船 长 给 你 留 下 什 么 印 象 ？ 在 被 救 助 的 人 眼 里 呢 ？ 四、积淀升华，挥笔成文 1、回归整体，归纳理顺。 导读：名著之所以成为名著，其中有太多太多可以让我们琢磨和学习的 东西，教师要懂得深入浅出，依据学生的认知水平，顺学而导，不可生拉硬扯， 也不必面面俱到。 哈尔威船长的形象给你留下了什么印象？ “诺曼底”号遇难记中，老船长用自己的生命换来了全船人的生命。 当我们想象到哈尔威船长好像一座黑色的雕像一样徐徐沉进大海的那一幕，你 有什么感受？要求学生每人用自己的语言，评价哈尔威船长的精神品质。 - 4 - 2、读写结合，学写心得。 读完一篇文章后，把读后的认识、感想、体会和得到的启发与收获写下来， 就是心得笔记。 学生动笔学写心得笔记。教师巡视指导。完成后，师生共同评议，可以与 网上搜集到的相关的心得笔记做比较，寻找自己的不足，学习别人的长处。 交流各自的作品。 五、前延后展，学无止境 雨果是 19 世纪前期法国积极浪漫主义文学运动的领袖，法国文学史上卓越 的资产阶级民主作家。贯穿他一生活动和创作的主导思想是人道主义、反对暴 力、抑恶扬善。雨果的小说，如巴黎圣母院、悲惨世界