《社会心理学》第二章 社会心理学的历史与理论知识点

第二章 社会心理学的历史与理论 第一节 社会心理学的形成历史 一 社会心理学的孕育时期（“社会哲学”阶段） 时间：古希腊16、17 世纪，有 2000 多年 从总体上看，论及社会心理学思想的有两条基本线索。其一，源 于古希腊的苏格拉底和柏拉图。他们认为人性虽然不能摆脱生物遗 传的纠缠，但却可以受到环境和教育的深刻影响。特别强调环境对 人性的制约作用，环境对人的影响。 柏拉图 理想国 卢梭 爱弥儿 其二，源于古希腊的亚里士多德。他认为社会源于人的本性，而人 性又是由生物或本能的力量所支配的。因此，改变人的本性，建立 理想国的主张是无法实现的。人性本恶。 霍布斯 命题“人和人之间的关系就像狼和狼之间的关系” 马基雅维利 君主论 弗洛伊德 “影响人的心理跟行为的最根本的东西是生物性的冲动” 二 社会心理学的形成时期（社会经验论阶段） 社会心理学是在社会学和心理学分别脱离哲学母体之后，又从 这两门学科中应运而生的一门边缘学科。社会心理学学科的出现来 自于社会发展的需要和相关学科的理论准备。 1890 年前后，人们开始将精神分裂归因于社会行为。 1859 年，德国人 M 拉扎勒斯和 H 斯坦达尔创办民族心理学和语 言学杂志，并发表了民族心理学序言一文，成为民族心理学 的创始人。社会心理学由此进入社会经验论阶段。 1908 年，英国心理学家威廉 麦独孤和美国社会学家爱德华 罗斯分 别从不同的学科角度写出了第一本社会心理学的同名教科书。它标 志了社会心理学学科的正式产生和其成熟体系的出现。 社会心理学直接来源于德国的民族心理学，法国的群众心理学和英 国的本能心理学。 德国民族心理学 心理学创始人 冯特 民族心理学 法国群众心理学 塔尔德 用模仿来解释所有的社会心理现象 迪尔凯姆 集体意识绝不是个体意识的相加之和， 前者大于后者并决定那个后者，社会 心理学开始于群体并结束于群体。 黎朋 群众论 集群行为 英国本能心理学 麦独孤 社会行为、社会心理后面的动因是什 本能 受进化论影响 工业心理学对社会心理学的形成也具有推动作用。 1924 年，美国社会心理学家 F 奥尔波特在冯特和闵斯托博格的影响 下，写了社会心理学一书。对整个西方特别是美国的社会心理 学的走向起到极为重要的作用，它规定社会心理学应当是社会环境 影响的个体，规定社会心理学的研究应当是用实证的方法去做研究。 三 社会心理学的确立时期（社会分析学阶段） 从二十世纪二十年代开始，进入社会分析学阶段。确立的主要 标志是奥尔波特的实验社会心理学。 主要特征 描述 实证 定性 定量 理论 应用 大群体分析 小群体研究 从两个方面论述这一问题。 （一） 奥尔波特与实验社会心理学 社会促进 社会心理学进入形成时期之后比较纯粹的定 量的实验性研究 （二） 乔治 米德的社会学传统 社会互动的理论 第二节 近 80 年来社会心理学的发展 一 第二次世界大战及战后的社会心理学 进入 60 年代，社会心理学在美国进入鼎盛时期。 在 50 年代末的前苏联，中断了 30 年的社会心理学开始复苏。至 60 年代，前苏联的社会心理学开始迅速发展。 正当 20 年代前苏联社会心理学被取消之际，中国的社会心理学开始 萌发，当时的一些学者对西方的社会心理学理论进行了介绍与评价。 二 社会心理学的现状 美国的社会心理学自进入 70 年代以后，开始发生一场危机。 人们寻找的原因归纳起来有三点： 理论定向问题：长期以个人为中心 研究方法问题：实验方法的弊端 社会期望问题：过高的期望 前苏联社会心理学经过了 50 年代末 60 年代初的大讨论后，70 年代 以后得到了更进一步的发展。 自 1981 年以来，中国社会心理学开始进入重建与复兴阶段。 第三节 社会心理学的理论 一精神分析理论 1900 年，他的代表作梦的释义的问世标志着精神分 析理论的诞生。 精神分析理论分成经典精神分析和新精神分析。经典精 神分析是弗洛伊德创立的精神分析学说，新精神分析是弗 去世后，他的学生们对弗洛伊德理论进行了一些修改，又 提出他们自己的看法。 其中对社会心理学发生直接或间接影响的是他关于“人 格发展” 、 “集体心理学”和“文明”等方面的记述。 早期 意识 潜意识 人格结构的理论 本我 自我 超我 快乐原则 现实原则 道德原则 在弗洛伊德看来， “自我和超我的能量发泄作用和反能量发泄作用的 形成，以及两者之间的相互作用，决定了人格的发展道路” 。 超我代表了社会的道德力量，代表了社会的要求，对本我有很重要 的制约作用，所以当分析人格的时候，也就分析到了对我们人格产 生影响的社会因素。 弗洛伊德运用精神分析理论中的“力比多”分析群体的心理，认为 以性为目的的“力比多”在群体中转化为“爱” 。力比多是原始的生 物性的冲动。 群体中的情绪联系是靠爱来维系的， “爱的关系才是构成群体心理的 本质的东西” 。爱是从人格发展阶段中儿童对父母的不同转化而来， 群体的构成来自家庭内部的关系的原型，即“情结” 。 文明和人性是处在尖锐的对立当中的，文明越发展，对人性的压抑 也就越大，因此神经症的患者也就越来越多。 超我代表着文明，本我代表最原初的人性和本能，自我调节了代表 文明的超我和代表了最初人性的本我。 新精神分析学派特别强调了社会文化因素在人格发展当中的重要作 用。 总的来说，经典精神分析强调的是本能的冲动，强调的是本能跟文 化、本能和道德之间的冲突。它认为本能冲动是决定人格发展最重 要的方面。新精神分析学说更强调人和人之间的关系，强调社会环 境对人行为有非常重要的影响。 二符号互动理论 符号互动理论的创立者是美国社会心理学家乔治 米德。 最能集中表现其社会心理学思想的著作是他的意识、自我与社 会 社会互动是通过有意义的符号进行的，社会行为不可能靠刺激 反应来实现。在米德看来，自我的发展必须经历三个阶段，即 准备、玩耍和游戏。 准备阶段：婴儿还不能运用有意义的符号，主要以模仿的手段学 习动作，与他人交往。 玩耍阶段：婴儿开始在意识中形成数量有限的他人看法，并能调 节自己的行动，以符合“他人”的角色。 游戏阶段：开始在群体中参与活动，协调与他人的角色关系。 米德的思想统治了当时的芝加哥的社会学系，布卢默继承了米德 的思想。 社会角色理论、参照群体理论、戏剧理论、标签理论等受符号互 动理论的影响。 三 社会学习理论 社会学习理论在以霍尔和斯金纳为代表的新行为主义学派的 影响下开始形成。 斯金纳最主要的观点就是，他认为一个行为出现之后，如果我们 给予他奖励的话，这个行为表现的频率就会提高。那么我们用适当 的奖励的程序，我们就可以把各种各样的行为塑造起来，这样的一 个过程就是一个学习的过程。斯金纳用强化理论解释了许多社会心 理现象。斯金纳的最主要贡献是他的操作主义。 20 世纪 30 年代，米勒和多拉德认为各种学习包括四种基本框 架：内驱力、线索、反应、奖赏。 从严格的意义上讲，真正可以称为是社会学习理论的是班杜拉 的理论。虽然他也指出了强化在学习中的作用，但强化只是促进学 习的因素，而不是引起学习的因素，个体在模仿学习以前就具有了 反应能力。班杜拉认为认知因素（如对奖与罚的认知）在学习中起 重要的作用，也突出了观察者的主观能动性。 四 社会认知理论 社会认知理论来源于心理学理论中的格式塔学派和勒温的场论，形 成中也受到了现代认知心理学的推动。 海德创立了平衡认知理论，将其用于社会心理学的人际认知研