中学班主任感化问题学生“三步走”

中学班主任感化问题学生“三步走” 南联学校 曾克军 摘要：中学生中的问题孩子一直困扰着老师和班主任们。作为一个班主任我们 如何去感动，接近，转化一个个问题孩子呢？可以循序渐进，分为初步接触阶 段，转化的不稳定期，转变阶段。针对这三个不同的时期，我们要采取不同的 方法如：初步接触阶段：用自己真实的经历来感动学生，转化的不稳定期:让犯 错的学生坐下来和班主任谈话；转变阶段，适时给予及时恰当的赞美，具体的 操作在正文中一一列举。 关键词：问题学生 感动 拉近 转化 中学生中的问题孩子一直困扰着老师和班主任们。作为一个班主任我们如 何去感动，接近，转化一个个问题孩子呢？我主要总结为以下三个步骤： 一、初步接触阶段：用自己真实的经历来感动学生 “中国人有集体的自大，而没有个人的自大。 ”尤其是双差生，他们在长期 的自卑心理境况下，同时可能具有强烈的逆反心理。教师“以身作则”是拉近问 题学生距离的最好法宝。例如：当学生意志消沉，长期受冷落，他们便表现出 自卑感，以致无法控制地犯错，以便引起同学和老师对他的关注，我们便可以 把自己的真实奋斗史告诉学生，让他们理解他们也可以变为强者，班主任便是 他们的楷模。又例如：在学生和班主任发生情绪时，可以把自己曾经和老师产 生矛盾，形成分歧，最后又互相谅解，和谐相处的故事告诉他们，让他们自己 去体味正确的师生关系，让他们知道他们正经历着老师同样的经历，让他们明 白师生之间的分歧最终会走向统一，老师是他们同一条战线上的战友。 自己真实经历包括发生在自己身上的往事，也可以是其他们人遇到过转述 给自己的，但一定要是真实的，用这种教育方法的好处在于： 1、真实感人的故事对于学生来说更有可信度。 2、让学生从侧面更多地了解老师的各方面，拉近距离。 3、使学生学会换位思考，消除对立情绪。 4、让学生重拾信心，驱除自卑心理，乐观，积极地面对生活。 总之，这种亲身讲述的方法，更具有说服力，这是拉近问题学生的第一部， 也是最关键的一步，所以我们要精心准备这些故事。 但学生光听了你的自述后依然犯错我们下一步怎么办呢？ 二、转化的不稳定期:让犯错的学生坐下来和班主任谈话 我们都是见过班主任对着站成一圈的学生训话，那有没有作用呢？只有学 生说了算。根据对八九年级学生的调查，90%的学生认为班主任那种训话的是 完全没有效果的。中学生犯错是难免的，我们不要夸大学生的错误，更不要小 题大做，反而我们要让中学生知道，他们犯错是正常的，犯错也是必然的。甚 至某些错误是必需的。但是不是学生犯错，我们就放之任之呢？犯了错，老师 必须管，因为犯错必须付出代价。如何管？其中必须要有艺术。其中一条，凡 事坐下来谈，除非你也站着。坐下来有对于站着谈的绝对优势： 1、坐下来之后，可以让学生感受到老师平易和亲和力。他们更能打开心扉， 更能真诚相待。 2、坐下之后，学生心里踏实，不会劳累，从而有效交流的时间可以更长， 学生也不会在心里埋怨。 3、坐下之后，学生有了自尊，不会担心站在窗外观望的学生回去奚落自己， 也不会有办公室里的其他老师添油加醋，他们会明白班主任是真正关心他们的。 综上所述，交谈是必需的，但首先要考虑坐下来谈，心平气和地谈，平等 真诚地谈。经过现身说法，平等交流以后，学生一旦发生转变，我们不能视而 不见。 三、转变阶段：适时给予及时恰当的赞美 谁想做坏孩子？谁想当烂苹果？问题孩子一直被人视作烂苹果，被人疏远， 做什么都是错的，他们有时的确害怕犯错，越害怕，犯的错越多。他们犯的错 误被老师无限放大，动辄通知家长。他们的优点和进步被视而不见，他们便一 直烂下去。 我们老师可以在批评时感情激烈，为什么不在表扬时也轰轰烈烈一次呢？ 经过前面的感人自述和平等交谈后，学生应该有所好转，这时我们就要抓住时 机，大力表扬。哪怕是一点点进步。每个学生都喜欢听好话，问题学生早就期 盼已久了，他们越受赞美，进步也就越快了。在赞美前，我们首先要找到学生 身上值得赞美的地方，根据“任何人都是有优点” 的原则，我们一定能发现，如 何去寻找呢？ 1、要扩大寻找的范围，不要拘泥于成绩和纪律上的进步，比如：学生在班 级文娱活动上表现积极了，卫生打扫上的认真负责了，举止文雅幽默了，这些 都是值得表扬的地方。 2、要放大学生的优点。对于学生的长处，你再怎么放大也不为过，表扬用 的辞藻再怎么华丽也不为过，对于问题学生老说，再夸张的赞美也不会成为“糖 衣炮弹”。 3、要及时发现优点，要第一时间表扬，真实现场表扬，以免时间长了，自 己忘记