中学作文教学中的情感培养

情以物迁，辞以情发 -谈中学作文教学中的情感培养 江苏省丰县首羡镇和集初级中学 袁培军 联系电话内容摘要：古人说“言为心声”，文章倾注着作者强烈的感情，没有感情就写不出好文章。如 何培养学生的写作情感呢？ 1、结合生活实际，引 导学生深入体 验生活，丰富情感。2、建立 和谐融洽的师生关系，创设情境，激发写作情感。3、在语文教学中，以读促写，培养学生情感。 4、教师带头写好“ 下水作文”，诱导学生情感。教 师要利用各种机会，有的放矢的进行情感培 养，鼓励学生把自己的真实体 验表达出来，文章才能言之有物，感人至深。 关键词：作文教学 情感 培养 情感，也称“感情” ，指人的喜怒哀乐等心理素质，它是人对客观事物的一 种反映形式，是人对事物的一种态度。初中语文新课标要求在语文教学中，要 重视学生情感的培养，要把学生的情感体验、态度价值观放在首位。不能只强 调语文知识技能的掌握，而忽视了情感教育，作文作为语文教学中的重要领域 之一，也是增强学生情感体验，对学生进行情感教育的重要途径之一。 语文课 程标准对写作提出“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生 的独特感受和真切体验”的要求，因此，在语文的作文教学中，教师必须重视 对学生情感的教育和引导。情感是作文的灵魂。古人说“言为心声” ，文章倾注 着作者强烈的感情，没有感情就写不出好文章。如何培养学生的写作情感呢？ 作为我们农村语文教师在这方面又该做些什么呢？ 一、 结合生活实际，引导学生深入体验生活，丰富情感。 语文课程标准关于写作的基本理念是：“写作是运用语言文字进行表 达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程” “写作 教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注热 爱现实生活，表达自己的真情实感。 ”我们语文教师只要让学生结合实际，深入 体验生活，生活中的一点一滴都会影响到学生，感染学生。生活中的情景无论 是好的还是坏的，丑的或美的，都会引发学生不同的情感体验，形成他们独特 的观点。长期积累，这就成为他们捕捉写作灵感的基本条件。当他想把自己在 生活中看到的、感受到的观点和经验向别人诉说时，这就是写作中的“有话可 说，有话要说” 。 1、 认真观察 教师还要引导学生在实际生活中认真观察，在观察的基础上，加以丰富的 联想和想像，将自己眼前的景物与事件和以往的情绪经验结合起来，真正投入 到眼前的事件中去，来加强情感体验的深刻性。 观察中有两个基本的要素客观的外在物体和自己所产生的情感体验。我 们所要达到的目的就是让学生把二者“浑然一体” 。让学生做到二者浑然一体， 有两种情况，一是“寓情于景” ，二是“触景生情” 。前者是指学生正处于某一种 情感体验之中，并将这种情感体验溶入自己的眼前之景，从而达到物我两忘的境 地；后者是指学生由眼前的景物，使自己记忆深处的已有的情感体验显现出来， 从而达到情景互生的状态。无论哪一种情况，都必须借助联想和想像，找到二者 的相似点。例如有一个好心的学生扶一个在街上摔倒的老年人，老人起来后，却 大声呼叫自己的钱包被偷了，街上的行人都纷纷指责这个学生，后来，这事被学 校知道了，这位同学又遭到了老师的和学生鄙视的眼光，他的心里有难以名状的 痛苦，后来他看到有一棵树，被过路人扶摇的已经奄奄一息，他以此为题，写出 了小树的可怜与不幸，这个学生借助了联想与想象，把自己的情感体验寄托在了 小树的身上，将其拟人化，写出了自己的情感。 2、 体验挫折 现在的中学生很多都是独生子女，父母娇生惯养，有个别学生还过着“饭来 张口，衣来伸手”的日子，这样的学生哪里会有生活经历和触动心灵的情感体验 呢？引导学生走进实际生活，体验挫折对作文教学的帮助也是不言而喻的。学生 适当的参加一些劳动，可以促进他们对生活及对社会的认识，可以体会到父母劳 动的艰辛及生活的不容易，从而体谅父母，产生对父母的情感。这是写作中最可 贵的东西。我班就有一个这样的例子，今年夏天，一个叫刘萌的同学，上学时， 父亲送行，他偶然发现父亲背后衣服上呈现了一道道白色的汗渍，这一幕深深地 触动了他的心灵，来到学校写下了作文上学 ，文中的细节描写的生动感人， 字里行间流露出了深切的真挚的父子之情。这位同学也由此事悟出了写作必须深 入生活的道理。 生活中最能触动人的情感的时候是成功或失败时，尤其是经历挫折时，情感 是最丰富的，古今中外的许多作家，都是在经历挫折的过程中有了写作的欲望。 高尔基年仅 10 岁时便流落在“人间” ，捡破烂、当学徒、干杂活，受尽了欺凌与 虐待，都是他写作的宝贵情感。因此，让学生经历挫折，体验挫折，为他们的写 作积累了丰富的情感。 二、 建立和谐融洽的师生关系，创设情境，激发写作情感。 在平时的作文教学中，教师不能只做写作的指导者和学生情感的旁观者， 而是要积极的投身到和谐的情感交流中去，教师善于抒发自己的真情实感，才 能更好的引导学生发表自己对生活经历的见解和体验，在轻松和谐融洽的环境 中与学生平等交流，激活学生的情感，让学生尽可能大的释放自己的情感，也 为写好作文提供了好的条件。人受到环境、事物、气氛的感染时，就会产生相 应的情感，当情感不能自已时，便想用语言表达出来，学生的想象和联想能力 需要一定的载体来激一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。 有一次，在学习过一篇课文后，我要求学生续写一段话：“漆黑的夜晚， 电闪雷鸣，风雨交加，我在野外里迷了路” 。在这个时候，我利用多媒体播放模 拟音频，引导学生想象当时的气氛。结果出乎意料，很多同学都写出了超出平 常水平的精彩文章，有的同学写出了内心的痛苦和孤独。有的同学写出了环境 的恶劣和自己克服困难的过程，这样一次写作训练，激发了学生丰富的情感。 三、在语文教学中，以读促写，培养学生情感。 “读书破万卷，下笔如有神” ，阅读是写作的前提和基础，是间接的体验 生活。在平时的教学中，教师除了帮助学生学习课内作品外，还要注意引导学 生大量阅读课外作品，让学生从阅读中体会真情实感在写作中的重要性，并体 验那种人物的生命状态，从而来丰富自己的感情，阅读课文，教师要少讲，让 学生多读，精心设计阅读方案，结合课文，适当补充课外的读物。让学生在阅 读中加深理解，学会归纳，自由应用。在教学朱自清的背影 ，都德的最后 一课 ，鲁迅的从百草园到三味书屋等这些优秀作品的时候，可以引导学生 体会文章字里行间流露的作者的情感，从作者的感情中获得丰富的情感体验， 从而让学生体会到写作中真情实感的重要性。 四、教师带头写好“下水作文” ，诱导学生情感。 教师的情感对学生有很强的感染性，农村学生阅读面比较窄，对于作文把 握不好优差的尺度。所以教师在指导学生写作之前，自己不妨先试着写一写， 这样更有利于指导学生写作以及写作以后的批改，教师写好“下水作文” ，以自 己的行动带好学生，也更能调动学生写作的积极性。在平时的作文教学中，我 经常和同学们按同一要求写同一题目的作文，给学生写示范作文，引发学生情 感的动点。例如在教完胡适的我的母亲后，我要求学生写一篇关于“母亲” 话题的文章。我根据自己的亲身经历，写了母亲在我考上学那年，为了给我凑 足学费，隐瞒了家人偷偷卖血的事情，以及在我工作以后，母亲又从家里背了 挑选来的最好的大米送给我时，我偶然发现母亲头发添了好多银丝这两个事例， 语言朴实，感情真挚，深深地打动了班里的学生。学生课后写出了有关自己母 亲关心自己的一个又一个动人的故事。后来我在班里读那些优秀的作文时，教 室里出现了少有的寂静，还有许多同学听过作文后潸然泪下。可见学生要有创 新，教师必须有更大的创新来带动学生。教师如果能坚持“下水”作文，班里 就会出现一批爱写会写的学生。通过下水作文引导学生，学生容易接受，也能 更好的诱发学生写作的情感。 赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想 法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想，情感和词语。 ”要使学生作 文充满真情，充满生命的活力，教师要利用各种