关于小学生上课习惯的调查报告

槐巷小学学生课堂听课习惯调查报告 一、问题的提出 “课堂习惯”是学生在课堂学习过程中表现出来的比较稳定的行为倾向。 良好的课堂习惯会对提高课堂教学效率起着巨大作用。对于小学生低年级学生 来说，课堂习惯正在养成中，有很大的可塑性，养成好的课堂习惯尤其重要。 但是在我们的日常教学中，我观察到大部分学生或多或少地都存在着一些坏毛 病，如有的学生注意力不能长期集中，爱做小动作，有的上课不爱回答问题或 者不带老师提问结束，几乎不假思索就喊出答案，有的学生不主动与同伴合作 交流，有的学生课堂练习总不能按时完成他们自己认为理想的课堂表现是 什么样子的？自己是怎样看待自己在课堂上的表现的？哪些是好的课堂习惯？ 带着这些疑问，我们进行了深入调查，以期进一步了解小学生课堂学习习惯的 现状。 二、调查对象、方法 （一）槐巷小学一年级三班学生。通过问卷调查法。共发出问卷 65 份，回 收有效问卷 65 份。问卷涉及课前准备、听课、回答问题、学生自主交流、完成 课堂练习等方面，确定试题 20 道。以单项选择方式呈现。采用百分比形式进行 统计处理。 （二）槐巷小学一、二年级全体教师。通过召开座谈会方式。 三、学生调查结果与分析 1、课前准备：预备铃向后，你准备好学习用品了吗？ 准备好 正在准备 还在玩 46人 71% 18 27% 1 1% 可看出：绝大多数学生做到了课前准备，或者认为准备好学习用具对课堂 效率提高有帮助。习惯良好。 2、听课：你上课做小动作吗？ 未做过 做过二、三次 不记得 20人 31% 24 37% 21 32% 你不能专心听讲的原因是？ 老师讲的内容已懂 老师讲的内容听不懂 管不住自己 43人 66% 10 15% 12 18.5% 你旁边的同学上课不专心，你是怎么做的？ 向老师报告或自己制止 只要不影响我，不管 我会受他影响不专心 44人 67.7 % 8 12 % 13 20 % 上课时你那些时段会认真听？ 刚上课 老师讲新知识 同学发言时 讲练习题时 24人 37% 29 44.6% 5 7.7% 7 10.8% 可看出：小学生注意力容易分散，当老师讲他们认为自己已经掌握的知识 时注意力更容易分散。 3、回答问题、学生自主交流：你愿意上课回答问题吗？ 愿意 不愿意 55人 84.6 % 10 15% 你每一节课回答几次问题？ 很多次 一两次 从不会答 20人 31 % 39 60 % 6 9 % 你有不明白的问题，是否愿意与别人交流？ 愿意 有时愿意 从不交流 40人 61.5 % 21 32 % 4 6 % 如果你会，你为什么不愿意与别人交流？ 怕说错 不想说 53人 81.5 % 12 18% 你不能专心听同学发言的原因是什么？ 同学发言声音小，听不 清 不是老师讲，我想玩会儿 我想自己回答 42人 64.6 % 4 6 % 19 29 % 小组合作交流时，你的表现是？ 认真听，轮流说 争抢着说 认真听，不发言 不听不发言，只顾自己玩 40人 61.5 % 3 4.6% 14 21.5 % 8 12.3% 可看出：小学生自我表现、同伴合作愿望还是比较强。不愿回答问题和与 人交流主要是因为怕说错。 4、完成课堂练习：老师讲评练习作业时，你的表现是？ 认真听 已经做过，不想听 做小动作说话 50人 77 % 8 12.3% 7 10.8 % 做作业时，你经常边写作业边说话吗？ 从不说话 很少说话 经常 37人 56.9 % 25 38 % 3 4.6 % 可看出：大多数学生作业习惯良好。 四、教师座谈反映情况 教师课堂观察，发现以下不良倾听习惯主要有以下几种： 1、插嘴现象。在同学上课发言时，不待老师同意或者同学说完，随意插嘴。 2、不认真倾听同学发言。 3、“小动作”现象。一截铅笔头、一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津 有味、忘乎所以，或者和别的小朋友偷偷地玩耍、说话。 4、神不守舍现象。不断东张西望，有时眼睛盯着某处一动不动。让他们回 答问题或是读书，便会出现不知所然的现象。 5、啃咬手指、笔头或其它东西。 6、个别有意大声说话或者动作夸张扰乱秩序，引人发笑。 五、对策与思考 从调查的情况看，我们一年级学生普遍知道在课堂上怎样做是正确的，怎 样是有利于学习的。半数以上学生良好课堂听课习惯已经养成，但仍然有 30%45%的学生课前准备不充分，听课注意力不集中，回答问题、学生自主交 流不够积极踊跃、完成课堂练习速度慢。 因此，从我校低年级学生实际情况入手，探讨培养学生良好听课习惯的方 法与策略，有效纠正不良听课习惯，对于提高教学质量、推动学生健康发展有 着重要的意义。经讨论，本课题组决定从以下三个方面开展工作： 1、通过儿童学习心理学学习和更深入的课堂观察，进一步掌握小学低段学 生年龄心理特点。 2、根据学生年龄心理特点归纳整理出小学低段学生必须养成的听课习惯。 立足课堂，面向全体学生，从每