大学课件护理教育课程设置及发展趋势

护理教育课程设置及 发展趋势 /sundae_me ng 学习目标 阐释概念：课程、课程设置、课程结 构、课程计划、教学大纲、教科书 列举常见的课程类型及其特点 描述课程的组成成分 学习目标 解释教育理念、培养目标、课程设置 模式对于课程编制的指导意义 运用课程设置的基本概念进行各类课 程设置的比较与评价 课程定义 课程(curriculum)是各级各类学校为实现 教育目标而规定的教育内容及其进程。 一组科目或教育内容及其进程 课程概念的内涵 教学科目 有计划的教学活动 学生在学校情景中获得的全部经验 预期的学习结果 文化的再生产 社会改造的过程 课程概念的内涵 l狭义概念:各级各类学校为实现培养目标 而规定的教育内容及其进程 l广义概念:学生走向社会之前的所有经历 l作用：是实现教育目标的手段和载体；是 教育思想、观念和宗旨与具体的教育实践 之间的桥梁；是教学活动的基本依据。 课程的功能 l培养人 l传递文化 l选择文化 课程的组成 内容组成：知识、技能、态度 结构组成： 教学计划（teaching plan) 教学大纲(syllabus) 教科书(textbook) 教学计划、大纲、教科书关系示意图 教学计划（课程计划） 教科书教科书 教科书 教科书教科书 教科书 教学大纲教学大纲教学大纲教学大纲 课程结构（curriculum structure) 定义：构成课程各要素的组织形式, 包括 各类科目的数量、顺序、配合、相互关 系和比例。 课程结构的集中体现:课程设置 课程结构 纵向结构：课程要素在时间和顺序上的相 互关系, 体现一定顺序性、连续性和逻 辑性。 横向结构：课程要素在空间上的相互关系, 表现为各门课程所占比例及其相互关系 课程结构研究要解决的问题 【课程内容】知识、技能、态度的课时比例 和相互关系 【课程范围】课堂、见习实习、社会实践的 比例及相互关系 【课程形式】选修和必修的比例和相互关系 【课程类型】学科课程与综合课程的比例和 相互关系 课程类型 l学科课程与综合课程(subject curriculum integrated curriculum) l理论课程与实践课程(academic curriculum) applied curriculum) l核心课程与外围课程(core curriculum) peripheral curriculum) l必修课程与选修课程(compulsory curriculum selective curriculum) l显形课程与隐性课程（manifest curriculum hided curriculum) l公共课程、专业基础课程、专业课程 课程统合 融合形式：交叉学科，如护理心理学 广域形式：几门学科的内容组织在一起， 如护理导论 主题形式：与某主题相关的内容综合在一 起，主要用于加强基础与专业的联系 常见的护理课程结构类型 l以学科为基础 公共学科、基础医学、护理学 l综合性 按照问题或人体系统进行学科内容整合 l以能力为基础 护理课程设置模式 （1） l传统课程设置模式 将护理专业课程按照临床分科来设 置，如诊断学、护理学基础、内科护理 学、外科护理学、儿科护理学、妇产科 护理学、神经精神护理学、五官科护理 学、传染病护理、急救护理、康复护理 学、中医护理学等 护理课程设置模式 （2） l生命周期模式 将护理课程按照生命周期来设置，即 分为成人护理、儿童期护理、分娩期个 体及家庭的护理、老年人及其家庭的健 康护理等。 此种模式是国际上比较常用的护理专 业课程设置模式。 护理课程设置模式 （3） l人体功能和基本需求模式 将护理专业课程按照人的功能和基 本需要来设置，把临床护理学分为人与 社会、生殖的需要、氧合的需要、营养 与排泄的需要、活动与休息的需要、认 知与感觉的需要等六部分内容。 中国协和医科大学护理学院采取此 种模式。 护理课程设置模式 （4） l健康模式 将护理专业课程按照人的健康状态来 设置，分别讲授从最佳健康状态到最差健 康状态的护理。 这种模式突出了以人的健康为中心的 理念，但各课程之间界限不易明确划分， 存在较多的内容重复。 目前国内外高等护理院校较少采用 综合课程的构架 正常 异常 死亡 生长发育过程 人体系统分类 健康问题分类 课程设置 当代课程观的演变 l学术主义课程观知识中心 l社会重建课程观社会中心 l实证主义课程观目标中心 l人本主义课程观学生中心 课程编制指导模式 l系统模式：强调学科的系统性 l过程模式：强调激发学生思考 l目标模式：强调程序教学与目标管理 l情景模式：强调学生适应未来社会 课程编制的基本依据 2 43 1 1. 社会经济及科技发展水平 2. 教育理念和目的 3. 学生特点 4. 学科体系 课程编制的原则 l社会发展性原则 l囊括性原则 l连贯性原则 l法规性原则 l可行性原则 课程编制的程序 l明确教育理念 l确定培养目标 l选择课程编制框架 制定教学计划 制定教学大纲 编写或选择教材 课程实践 评价与修正 指导阶 段 形成阶 段 评价阶 段 功能阶 段 课程编制-指导阶段 philosophy 问题检讨 文献探讨需求调查 护理 理念 教育 理念 学校理念培养目标 选择课程编制 模式与框架 课程编制形成阶段(1) 【制定教学计划】 1、办学宗旨、理念、培养目标、 编制计划的指导思想与原则 2、教学科目设置与要求 3、科目开设的顺序及课时 4、学年编制 5、考核标准与要求 链接文本 课程编制形成阶段(2) 【制定教学大纲】 1、前言：开设课程的意义、教学目的、 任务、对教材和教学方法的建议等 2、正文：教学内容、方法、时数、重点 难点、实验安排、作业、讨论等 3、附录：参考用书、课外活动、补充数 目或材料等 链接文本 课程编制形成阶段(3) 【选择或编写教材】 教科书 录像 电影 教具 辅导材料等 课程编制的程序 l明确教育理念 l确定培养目标 l选择课程编制框架 制定教学计划 制定教学大纲 编写或选择教材 课程实践 评价与修正 指导阶 段 形成阶 段 评价阶 段 功能阶 段 台湾徐曼莹 情景执业能力课程模式 l执业能力：在特定情境中整合知识、技能、 态度和行为，以确保安全执业的能力。 基本能力就业能力创业能力 生活能力 生活 职场 关键能力 l医院职场通用的核心护理执业能力 l医院职场各单位特殊的护理执业能力 医院职场情境描述 探讨各门课程对能力形成的贡献 l关键能力模块课程 l就业模块课程 l执业发展模块课程 护理课程改革 动力来源： l 社会发展 l 专业发展 l 个人发展 护理课程比较研究的焦点（宏观） l 教育理念 l 培养目标 l 课程设置的模式 护理课程比较研究的焦点（微观） l 科目及教学时数 l 科目间的纵向关系 l 科目间的横向关系 l 课程类型及比例 l 教学方法 l 教学评价 护理课程改革的趋势 中外比较研究举例 中国本科护理教育目标尹自芳 美国护理本科教育目标尹自芳 上海医科大学 扬州大学医学院 日本香川医科 大学 学分 143136127 课程门数40门41门104门 公共基础 33.5(23.4% ) 40(29.4%)33(26%) 专业基础56(39.2%)39.5(29%)23(18.1%) 专业课 53.5(37.4% ) 48.5(35.6%) 71(56.9%) 中日护理教育课程结构比较(学分%) 教育内容 单位数 基础分类 科学的思考基础 13 人与人生活的理解 13 专业基础分类 人体的构造和机能 15 疾病的构成和康复的促进 15 社会保障制度和生活者的健康 6 注：理论及操作课时：注：理论及操作课时：151530h30h为为1 1单位，实验及实习单位，实验及实习 课时：课时：303045h45h为为1 1单位。单位。 日本护理教育课程 专业分类 基础护理学 10 家庭护理学 4 成人护理学 6 老年护理学 4 小儿护理学 4 妇科护理学 4 精神护理学 4 基础护理学 3 家庭护理学 2 成人护理学 8 老年护理学 4 小儿护理学 2 妇科护理学 2 精神护理学 2 临床实习 23 合 计 93 新西兰护士课程（两年制） 第一年主修Nursing English护士英语课程，课程包含： lThe Client and The Health Care Environment 环境与健康 lCaring Throughout The Life Span 全方位生活护理 lCritical Thinking In Nursing Practice 护理实践 lProfessional Standards In Nursing Practice 护理实践的专业标准 lPsychosocial Basis For Nursing Practice 护士心理培训 lScientific Basis For Nursing Practice 护士实习原理 lBasic Human Needs 基本人类需求 lClients With Special Needs 特殊护理 lBasic Computing and Research 基础电脑培训与信息搜索 lEnglish Communion with Patient 英语表达与患者沟通 lAcademic IELTS Preparation 学术雅思培训课程 第二年主修Bachelor of Nursing 护士学士学位课程： lA 必修课： lResearch for Nursing Practice 护理研究与实习 15学分 lProfessional Nursing Practice 高等护理实习 40学分 lB 选修课： lBiology and Pharmacology for Practice 生物和药理学实践 20学分 lGerontological Nursing 老年人护理 10学分 lComplementary Therapies 补充治疗 10学分 lPaediatric Nursing 儿科护理 10学分 lPractice Nursing 护理实践 10学分 lWomens Health 妇女健康 10学分 lEffective Preceptorship 效率实习 10学分 lLearning to Deal with Dementia 智障患者护理 10学分 lHealth Assessment (Adults) for RN 成人保健 10学分 lHealth Assessment (Pediatric) for RNs 幼儿保健 10学分 lSpecial Topic 特别护理 10学分 lNursing the person with Diabetes 糖尿病人护理 10学分 lMental Health and Psychiatric Nursing 心理病人护理 10学分 护理课程改革的趋势 以学生发展为本 课程的人文化 课程的综合化 课程的弹性化 课程个性化和多样化 信息技术的应用 培养目标的改革趋势 l有效区分研究生、本科、专科、中专培养目标 与要求 l适应多元化文化格局和多领域护理实践的要求 l将专业发展与个人发展结合 l定位学校教育和在职继续教育各自的使命 l各层次毕业生应该达到的能力要求 毕业生基本能力的探讨 l2001年11月，国际医学教育专门委员会 （Institute for International Medical Education，IIME）正式出台 全球医学教育最低基本要求（又称最低 标准），为各国在医学教育标准方面的 互认搭建了一个国际性平台。 2004年9月,中国本科医学教育标准草案 发布，共有10个领域44个项目。 l2003年，世界护士会(ICN) 首次提出通科护 士核心能力框架。列出护士的主要功能：“ 参与普通的护理实践即促进健康，预防疾病 ，照顾身体和精神疾患病人和残疾人；并能 开展健康教育；能作为医疗团队的一员起作 用；能监督和培训护士及其助手，并能参与 护理研究。” ICN核心能力的内容 通科护士核心能力分为三个板块： 1.专业、伦理和法律板块 2.提供护理和管理板块 3.专业可持续发展板块 建立以基本能力为基础的课程体系 l发展达到各种能力的课程 l设计达到各种能力的教学方法 l能力达成的评价方法 综合性课程趋势 l协和医科大学 l我校 l武汉大学护理学院 个性化课程趋势 l学生主体 l学分制 l兴趣课程 教学方法的变革 l学生讨论 l资料研习 lPBL l情景教学 l电子资料库 l网络教学平台 澳大利亚 l更多涉及社区护理，突出护理专业的特性，教 学内容，注重护理实践在教学中的作用 l无统一教科书，教师通过提供课程的必读书目 和推荐参考资料，以引导学生学习 l教育评估偏重于多种能力的评估，评估方法有 多种形式包括笔试、口试、读书报告、病例讨 论和临床能力测验等。 l以电脑网络信息管理为质控提供根本保证 美 国 l教学内容从侧重临床转向侧重社区，从侧重护 理管理疾病转向预防疾病，重视学生跨文化护 理能力和在高新技术条件下工作能力的培养。 l没有硬性规定的统一教材，教材使用周期短， 由任课老师决定使用哪一种教科书。并必须保 证达到