新人教版小学语文一年级下册《司马光》教学设计.doc

新人教版小学语文一年级下册司马光教学设计【教材简析】：本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。 【教学目标】： 1. 知识与能力：（1）认识“司、假、缸、别、吓、叫、块、使、劲、砸、破、救”12个生字。正确、规范、整洁书写“吓、叫、别、到、劲、都”6 个生字。并会给生字组词，理解词语意思，某些词语会造句。认识三个偏旁部首。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文的内容，背诵课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。（3）能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。 2. 过程与方法：（1）指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，借助课件让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。（2）在指导学生写字时，以学生观察为主，师生共同交流识字方法，学生通过描红、练写发现难写字，教师再范写指导重要笔画。（3）采用多种形式的朗读，在逐段朗读中细细感悟课文内容。教学过程中，教师引导学生积极动脑思考问题。并在熟练朗读的基础上，再有感情地朗读课文，进而要求学生背诵课文。3. 情感、态度与价值观：（1）教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。（2）培养学生主动积累词语的意识，喜欢积累词汇，善于运用积累的词语。【教学重点】：1、认识本课的生字、新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的内容。3、背诵课文。【教学难点】：1、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。2、通过反复朗读，让学生感悟课文内容，教育学生体会司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办法解决问题。3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。【教具准备】：1、学生搜集有关司马光的资料。2、教师准备多媒体课件。【设计理念】：本文的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。【教学过程】：第一课时 一、揭示课题，了解人物1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，今天我们要学的这篇课文，讲述的就是司马光小时候的故事。（板书课题：20司马光。“司马”是个复姓，“光”是名。）2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。（学生根据自己搜集的资料简单介绍，教师再小结。）二、借助图画，初读课文，整体感知。1、自由朗读，画出生字、新词。2、教师范读，学生听准生字、新词的字音。3、同桌互相拼读生字、新词。4、检查生字、新词的读音（学习“我会认”的生字），交流识字方法：（1）出示带拼音的生字、新词，学生认读。（学生练读开火车读，边读边正音）（2）出示不带拼音的生字、新词，学生认读。（同桌互读互纠指名读分组读）（3）合作学习：讨论如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？（4）学生交流学习。（5）汇报学习体会。 5、自由读课文，标出课文有几个自然段，注意读通、读顺。6、检查朗读情况，有针对性地指导。 7、再读课文，说说课文写了谁干什么事。8、指导学生看图。（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有几个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？（2）学生简述画面的内容。 三、学习“我会写”，指导书写本课的生字。1、出示多媒体课件，学习“我会写”的字，学生认读，并说一说你是怎样记住这些字的。2、学生仔细观察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。3、指导书写“到、劲、都”三个字。（立刀旁“刂”和右双耳旁“阝”是本课的新部首，重点指导。）4、学生仿写、描红，教师随机指导。5、展示优秀作品，教师进行评价，并及时鼓励。 四、课堂练习。1、比一比，再组词。救（）劲（）司（）球（）径（）同（）2、扩词。司（）（）假（）（）使（）（）别（）（）五、总结课文，布置作业。1、今天这节课你认识了什么人？除了认识这个人，你还有什么收获？2、课后认真朗读课文，把不懂的问题找出来。第二课时一、复习导入新课。1、检查生字、新词的掌握情况。（出示课件：不带拼音的生字、新词，指名读小老师带读）2、检查课文的朗读。（要求学生正确、流利地朗读，可以开火车分段朗读，学生相互评议。）3、上节课同学们已经初读了课文，知道课文主要写谁的一件什么事。今天，我们再来细细品读课文，深一层的学习课文。二、细读课文，理解课文内容。1、提问：课后通过认真朗读课文，你有什么不懂的地方吗？（1）指名说一说自己的问题。（2）教师将问题归类。2、学习课文第一自然段。（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？（2）“古时候”是指什么时候？3、学习课文第二自然段。（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。4、学习课文第三自然段。（1）自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？（2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？请你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？（3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？（4）用“着急”的心情练读。（5）小组内练读后，全班交流。（6）在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。5、学习课文第四自然段。出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。 （1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？（2）引读，别的小朋友都慌了，他们有的（），有的（）还有的（）。（3）谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？（4）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。（5）小组内练读。（6）个别学生展示读，其他学生进行评价。（7）在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。（8）你能用“有的有的还有的”来说话吗？（9）司马光是怎么做的呢？6、学习课文第五自然段。（1）自由朗读第五自然段。看图思考： 掉进水缸里的小朋友非常危险，其他的孩子都慌了，司马光的表现与其他人一样吗？为什么？司马光这时候会怎么想？（启发想象，练习说话）（） 指名读课文。（） 用“”把写司马光的句子画下来，再读一读。（） 从哪些地方看出司马光没有慌？（） 比较句子： a. 他搬起一块大石头。 b. 他搬起一块石头。指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？ a. 司马光杂那口缸。 b. 司马光使劲砸那口缸。指名读句子。你觉得哪句话好？“使劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？（6）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。（7）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？ （8）再读这一段，思考“花园里为什么要有一口大缸呢？有什么用？ （9）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，他不怕大人批评他吗？ （10）在理解的基础上，再读这一段，指导有感情地朗读。（11）讨论：司马光的方法行吗？从哪句话可以看出来？7、学习课文第六自然段。（1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？（2）选择自己喜欢的段落读一读。三、发散思维训练。还有别的方法救出小孩吗？四、总结全文。1、指导有感情的朗读课文。2、说一说司马光是个怎样的孩子，你要向他学习什么？ 3、读完这篇课文，你还有什么其他收获呢？遇到紧急情况时应如何去做呢？五、实践活动1、开展积累词汇活动。（1）找一找课文中表示数量的词有哪些。（几个小朋友、一口大水缸、一块石头）谁会再说几个这样的词语？引导填空：一（）假山、一（）花园、一（）水。再让学生自由说说。（2）读读说说，看谁说得多。每组指定两到三个生字，组内接龙组词，一组一组进行，在指定时间内，哪组同学组词最多，哪组获胜。2、用自己的语言讲述这篇故事，比比谁讲得精彩。【教后反思】：教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们观察、想象、说话，通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，并扎实有效的指导学生写字，使课堂灵动高效。具体做法为：课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生朗读中的闪光点进行巧妙的点拨、指导，从学生的实际出发，老师结合文章的具体内容和学生的生活经验，在学生理解的基础上，加上老师指导时的示范作用，感情朗读则水到渠成。一、自主合作学习，培养创造能力。自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文情况，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种能力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。二、激发学习兴趣，提高学习水平。新课标把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，我这堂课的教学也注意到这一点：课堂上，我用课文挂图来贯穿生字词、句子、课文的学习，让学生生首先对课文有感性的认识，再引发学生想象与说话，在此基础上掌握课文中的词语，解决课文中句段的朗