小学识字和写字教学3、4(低年级识字教学过程,表格式教案),2014,新).doc

内容二小学语文低年级专门识字课教学技能训练【教案头】 授课内容：小学语文低年级专门识字教学的过程授课班级12级小教班授课时间2课时授课地点：多媒体教室教学目标能力（技能）目标知 识 目 标素质（情感）目标1能联系已有知识和提供的案例理解低年级识字写字教学的基本理论知识。2. 培养分析识字写字教材的能力和评析教学的能力。3.能借鉴识字教学案例，模仿着设计识字教学过程，并进行试讲。1复习、掌握低年级识字写字教学目标。2. 明确低年级识字教材的编排形式及特点。3. 掌握低年级不同形式识字和写字教学的一般过程。1培养学生认真严谨的教学态度。2.提高学生自主探究低年级识字教学理论的积极性。3、培养开展低年级识字写字教学的自信心和创造性。教学重点与难点1低年级专门识字写字教学的一般过程。2. 根据学生与教材特点进行识字写字教学设计。教学方法讲授法、讨论法、案例评析法、实践法。任务驱动法。能力训练任务1联系学段教学目标和录像，掌握低年级识字写字教学的特点。2结合识字教学案例，讨论归纳低年级专门识字教学的一般过程。3、钻研教材，根据低年级识字教学要求设计识字写字教学过程。4、观看低年级识字教学的录像，体会把握识字教学过程；会听课做记录。5、1015分钟模拟教学教学参考资料1王守恒.小学语文教学与研究. 北京：人民教育出版社，20062吴忠豪.小学语文课程与教学论. 北京：北京师范大学出版社，20083江平.小学语文课程与教学.北京：高等教育出版社，2010【教学设计】教学程序（环节） 教 师 活 动学生 活动一、复习、导入1、提问1：识字教学提出了哪两种要求？它们各自具体的要求是什么？ 回顾知识同桌说说个人发言2、提问2：语文课程标准对小学语文识字教学提出哪些建议？回顾知识个别发言3、引入，揭示课题。识字教学目标体现了阶段性和连续性的统一。那么每个阶段的识字教学究竟如何进行呢？我们先来学习低年段的识字教学，掌握其教学过程、方法。听教师的表述，明确学习内容二、复习，进一步明确低年段识字写字教学目标任务（简略）1、引导回顾上节课内容，要求说说你知道的低年级识字教学的重点是什么？ 明确：学习汉字基本知识，学习识字方法。自主回顾、思考相互交流2、出示低年级识字教学目标，要求读一读后说说自己的理解。（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（2）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。（4）写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。（6）学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。自主阅读个人交流读后的认识；3、点拨、强化理解横向学习目标上，渗透“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的要求。学习识字、写字时为了掌握交际工具，落实工具性，就含有“知识与能力”、“过程与方法”的问题；工具被人使用便有了“情感态度与价值观”的问题。汉语言文字本身就是一种文化，蕴含丰富的文化信息，识写过程中，体现了工具性与人文性的统一。听讲，联系以上具体内容理解；集体强化理解三、引导学生复习、明确儿童识字的心理过程1、提出问题，引导交流：识字教学初始阶段的对象是67岁的儿童。请同学们联系心理学知识，说说这一阶段儿童认识事物的一般心理过程是怎样的？ （识字教学初始阶段的对象是67岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。）联系已学思考个人发言2、提出问题，引导讨论：要为识字教学设计找到科学的思路，首要条件应了解儿童识字的心理过程。那么儿童识字的心理过程又是怎样的呢？同桌讨论个人发言3、师补充，明确：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画。先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记。先上部后下部。先左后右。先熟悉后生疏。集体交流提高认识4、谈话，引出重点内容： 了解了儿童以上特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散；教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。那么，根据儿童这样的识字心理过程，我们按照怎样的思路进行识字教学的呢？ 听讲，联系旧知理解明确学习重点四、引导学生学习掌握低年级专门识字的一般教学思路四、引导学生学习掌握低年级专门识字的一般教学思路1、出示、介绍识字教学内容的编排形式: （1）专门的识字课。（单编识字课）（2）随课文识字。生字分散在一篇篇课文中。这种形式占多数，一到六年级都编排了。边看边听边思，联系所学加深理解；明确识字编排形式2、出示单编识字课的教材案例，引导学生观察、了解专门识字教材3、出示专门识字教学片断（或教材中的案例），要求阅读（观摩）体会、归纳专门识字课教学的一般过程。集体观看了解自由阅读相互交流4、引导交流：结合教学案例，归纳教学一般过程。 复习导入：复习检查（与教学内容有关的）。如案例1。 提出生字。（学生读、找、圈出生字）。 教学生字（包括音、形、义）。如案例2、3、4、5、6。 巩固练习（抄写、听写、默写、填字、组词、造句等常用形式；游戏）。如案例7、8。 课堂总结 布置作业同桌（小组）交流个人发言4、课件出示，进一步讲授、引导学生理解、把握识字教学过程。根据儿童识字的心理特点，低年级识字教学的一般设计思路可确定为：呈现（提出）生字学习（教学）生字复习巩固运用生字。这是一个“综合分析综合”的过程。呈现生字（提出生字）通过导语、插图、读短文等手段引出生字，向学生展示加注汉语拼音的生字，让学生初步从整体上感知生字的字形。学习生字（教学生字） 必须把音形义紧密结合。强调音、形、义的结合，并非在教学中面面俱到，平均用力。复习巩固放到语言环境之中，联系听、说、读、写进行复习巩固识字。多练是复习巩固生字新词运用生字设计时就应结合阅读、背诵、复述、问答、用词造句、写话、口语交际等设计语言运用情境，让学生反复运用学过的字词。听老师讲授集体交流加深理解5、再次出示专门识字课的教学设计，引导进一步把握专门识字课教学一般思路。（例如， “蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛”的教学。“口、耳、目、羊、鸟、兔”教学片断。）阅读、体会直观把握强化认识五、实战演练1、出示识字内容，提出要求：小组合作，设计识字教学过程专门识字课读读词语识汉字形声结合识汉字保护庄家好卫兵的教学过程。小组合作设计识字教学过程2、引导交流：说说你们小组设计的识字教学过程小组代表发言其他成员补充3、出示可供参考的教学设计二年级识字二：读读词语识汉字第 一 课 时（一）、激发兴趣，导入新课 1、投影出示各种蔬菜、水果、树木的图片。 2、你看到了什么？ 3、大家都能说出它们的名字。 今天，我们一起学习它们的名字。（二）、初读课文，认识词语 1、翻开书，一起看课文。这篇课文一共分成了两个部分。每个部分都由词语组成。 2、分别读读词语，把生字朋友圈出来。 3、出示生字卡，认识生字。 语 菊 茶 菠 萝 葡 萄 卷 梧 桐 枫 杏 汉 柿 杨 桃 4、开火车读一读。（三）、分析字形，掌握记忆方法 1、认真观察生字。想一想用什么方法可以记住这些生字。 2、学生汇报：本课的生字可以运用熟字加一部分的方法，组成新字。3、按照这种方法，请学生逐一讲解生字的记忆方法。 重点指导“卷”的第七笔是横折钩。 “杨”的第五笔是横折折折钩。（四）、分析中发现规律，教给学生识字方法 1、出示投影。 （1）菊 荷 茶 莲 藕 （2）桃 枫 柿 梧 桐 2、仔细观察，你发现了什么？ （1）组生字的偏旁是草字头；（2）组生字的偏旁是木字旁。 3、思考：偏旁和汉字之间有什么关系？（偏旁和汉字的意义关系密切。木字旁组成的汉字多与树木 有关。草字头组成的汉字多和草木植物有关。） 4、你还认识哪些由这两个偏旁组成的汉字？（五）、布置作业：熟读课文，完成字词作业。板书设计： 读读词语识字 菊 荷 茶 莲 藕 桃 枫 柿 梧 桐阅读体会对比、思考提高认识参考修改自己的设计4、组织观摩专门识字教学。做听课记录。引导交流观后体会。观看录像，体会教学特点个别发言交流体会5、修改、完善专门识字教学过程，并进行模拟教学。小组合作修改代表试讲六、课堂总结1、引导回顾、小结：说说单编识字课一般教学过程和识字教学方法。回顾梳理个人发言2、教师强调：专门识字课教学步骤和识字教学方法听教师强调，深化认