以“文学圈”推动儿童阅读.ppt

以以“ “文学圈文学圈” ”推动快乐阅读推动快乐阅读 文学圈的理论与实践文学圈的理论与实践 柳市六小柳市六小 蔡赛微蔡赛微 一、文学圈的定义 文学圈是一个协同探究和阅读 的团体。它的过程是在每人选择 读物之后，先独立阅读，再分享 个人对文本的回应，然后共同决 定探究的议题，进行深入探讨。 这个定义有几个重点： 第一是“选择”，文学圈所用的读物和任务 单应由学生自己选择。学生是为了练习阅 读理解而阅读。 第二是“协同”，即是同伴的平等讨论 。教师身份特殊，不加入讨论，只是 协助学生学会文学圈的经营而已。 第三是“探究”，所谓探究就是允许甚 至鼓励多元的思维方向，对表面的初 步想法保持质疑态度。 二、文学圈的沿革 1、文学圈的来历 2、文学圈的发展 3、香港的进步给我们的启示 三、文学圈有以下的优点： 1.促进对文学的喜爱和积极的阅读态度 2.构成以读者（而非教师）为主的阅读策略 3.鼓励延伸和密集阅读 4.对话和讨论自然地会引导学生探究问题，并能 批判思考 5.能支持对于文本不同的观点 6.营造与人接触并共同合作的良好气氛 7.提供选择机会，并鼓励学生自我负责 四、文学圈的经营 1、形成文学圈的准备 学生先习惯独立选书，大量阅读。 学生需练习协同探究型的讨论。 方法：第一个是教师请几名学生做示范小 组。第二个方法是拿讨论的记录分析给学 生听，可以用学生的，也可以用其他真实 或虚构的讨论稿。 2、读物的准备 我建议每个教学单元准备一批图书，配 合单元的主题挑选内容相符的群书。此外 ，图书的数量要比学生数多，三十人的班 级以四十至五十本为理想，五十本当中， 大概有十本不同的文本；书的数量和重复 文本的多寡，会影响到选择的自由度和学 生挑书的方法。 3、学生挑书的方法 选书之前，学生需要浏览的时间，低中 年级不必给太多时间，大概十分钟，把每 本稍微翻一翻就可以了；高年级大概需要 多一点时间，展示几天也无妨。教师替群 书做介绍，对低年级尤其有帮助。 4、阅读的方式 阅读以默读为主，让学生有机会练习 不要逐字读，并且以一段和一章的意思为 重点。鼓励学生一边阅读一边写回应。学 生的笔记，只供讨论用，教师不必查阅或 批改，但是鼓励学生互相分享。 5、讨论的过程 原则上，讨论的议题应由学生自行决 定。假使由教师提供任务单，应该是多样 的任务，并且数目要超过小组的人数，让 每个人都有机会挑选任务。 角色 功能 角色名称角色职责职责 关 键键 角 色 研讨讨会主席负责负责 主持整个研讨讨会全过过程 指导导小组讨论组讨论 并对讨论进对讨论进 行分析 准备备一系列开放性的问题问题 引导导小组组就整个文本进进行交流而不过过分 关注细节细节 文艺艺指路人负责负责 把书书本中值值得学习习的文句、段落挑 选选出来 大声向同伴朗读这读这 些段落、句子 绘图绘图 小天王负责负责 把作品的情节节用绘图绘图 方式呈现现出来 使用图图型、符号、或素描的形式 细细心地绘图绘图 确保凸现现与再现现文本细节细节 在一张张作业纸业纸 上绘图绘图 并且此图图最好是彩 色的 连结连结 小天使负责负责 把故事内容与外部世界相连结连结 分析、比较较、发现发现 文内文外的关联联性 补补 充 角 色 单词单词 小 灵通 负责负责 挑选选陌生或重要 的词汇词汇 向小组组成员阐员阐 明词汇词汇 的发发音、意义义及特殊用 法 摘要小 神童 负责对负责对 所阅读阅读 文本的 梗概作简简短报报道 突出文中所叙重要事件 部分 追踪小 记记者 负责负责 用流程表形式呈 现现故事发发展情节节、时时 空背景及推展进进度 以“主人公”的行踪为为着 眼点和切入点 文本大 神探 负责负责 挖掘文中所介绍绍 的故事 介绍绍作者的生平背景及 写此文本时时的时时代背景 收集任何与文本相关联联 的周边边故事 6、运作时间和进度 视学生所看书的长度，以及教师希望学 生探索的深入程度，一个文学圈的循环可 能密集的在半天内完成，也可能断断续续 的延长一个月。建议每个文学圈的步骤大 部分都尽可能在上课时间进行 。 7、全班分享 小组全班的分享，是偶然的，不是必然 的，而且不必每组都要分享，因为这些报 告不是成果发表，也不是让教师做总结和 评估的主要管道，学生的分享，可以视为 下一步探究的开始。 8、教师的角色 不要引导小组讨论。有些教学方法需要教 师介入，但是文学圈的基本原则是放手给 学生探索，以养成终身所用的探究模式， 所以，教师需要适当的放手。 不要批改、查阅学生笔记或日志。 不要求“正确”的诠释。 不要指定讨论的问题。最理想的是连开放 性的问题也不要指定，需指定的是学生从 自己的问题中挑选一个来讨论。 不要求每人每次都发言。 不要求每人每次都有书面资料。 聆听和记录学生的话语，多考虑自己会如 何响应，以及不同的响应的效果。 等待，再多点等待，计算自己等待的次数 和时间。教师常急着给解释或解围的方法 ，或是冲动的去回应。文学圈是一个让教 师有三思而后行的机会。 多写笔记，搜集学生对各议题的有趣想法 ，不但能多了解学生的发展和思维，更能 充实自己思想库，以及给家长报告的素材 。 提醒学生多问、多听、多求澄清、多回应 和延伸。 提醒自己少插嘴，多允许学生选择发言不 发言、要写笔记还是不写。 文学圈阅读教学与传统阅读教学之比较一览表 项项目传统阅读传统阅读 教学文学圈阅读阅读 教学 1.阅读阅读 作品 选选定 老师师决定老师师与学生共同决定 2.课课堂主导导 控制 老师师引导导与控 制 学生主导导与控制 老师师从旁辅辅助 3.上课课方式 一对对多人讲课讲课学生小组组自行讨论讨论 4.对阅读对阅读 作品的见见 解阐释阐释 老师为师为 唯一权权 威 学生的个人见见解受到高度的 重视视，老师师的意见见可供学生 参考，但并不是唯一答案 5.学生阅读阅读 行为为 虽虽然由老师规师规 定阅读阅读 量，但 除非有考试试， 学生不会主动动 阅读阅读 。实际阅实际阅 读读行为为的发发生 常为为短暂暂的 由研讨讨小组组自行决定阅读阅读 量 ，各组组可能进进度不同，但全 班可共同制定一个特定日期 来完成阅读阅读 。阅读阅读 行为为的发发 生是定量、分散式的 6.阅读阅读技巧与 延伸学习习 着重在字、词词及课课文 原意的理解，多为为 静态态的阅读阅读 除课课文原意的理解之外，藉由角色扮演 ，鼓励学生由不同角度来解读读原文 ；读读写并重之外，小组讨论时组讨论时 口语语 表达能力得到加强，阅读阅读 活动动兼动动 、静态态 7.学习习成果评评 价方式 多为为有标标准答案的笔 试试，老师负责评师负责评 价工作，重视视考试试 成绩绩 多元评评量方式，由学生自行评评价与教师师 评评定，及小组组成员评员评 价，重视视整个 阅读过阅读过 程 8.学生角色被动动的听命者，多顺顺 从老师师的一切指示 活跃跃的参与者，对对自己的学习习有主导导 权权，与学习团队习团队 合作、责责任分工 9.老师师角色积积极的主控者，百分 之百掌控教室中的 一切 管理辅导辅导 者，权权威角色淡化 10.师师生互动动关 系 师师生间间有疏离感，身 份观观念强烈 老师师也是一位共同阅读阅读 者，师师是生的 良师师益友、学生的行动动受到重视视 “文学圈”与“读书会”的异同 （一）共同点 都注重于以小组的方式讨论文学作品，都注重师生共评 （二）不同点 文学圈读书读书 会 学习场习场 所教室不限场场地 组织结组织结 构紧紧密松散 学习习内容多层层面文学的主题题或象征分析 角色扮演有无 自我评评价有反思无反思 五、文学圈活动举例 文字里住着童年文学圈活动 杭州市现代实验小学 张祖庆 板块一： 选择 1、出示三篇文章的题目，根据题目，选择自己感 兴趣的读物，并想想选择的理由。 2、出示三篇文章的内容提要，进行二次选择。若 有孩子改变了立场，说说自己改变的理由。 交流选择的理由或改变的理由。 小结：平时读文章，就是选择自己感兴趣的题目 ，对作者的理解以及阅读的期待，尽心选择性的 阅读。 3、选择后，说说最希望从将要读到的文字里，发 现什么？ 板块二：阅读 1、学生根据需要，领取文章。 2、静心默读，划下感兴趣或最有意思的内 容，写简单的批注。 师随机指点：第一遍做个记号，第二遍回 过头对自己感兴趣的作点适当的批注。 板块三：分享阅读的快乐文学圈活动 跟祖父学诗 1、说给邻座这篇文章的主要内容的最有意思的地 方。 2、介绍文学圈。 “文学圈”就是说来听听，分享快乐。 聊聊最有意思的地方。 问问最不明白的地方。 3、选同学上来，成立文学圈 4、出示段落，准备 5、师作主持人： 这篇文章“有意思”在哪里？ A、集体交流 教师随机出示重点段落，集体分享。 【有意思】（1）：我觉得“房屋被你抬走了。听了这笑话 ，我略微笑了一会工夫，过不了多久，就又喊起来了。” 这句话特别有意思。 师：“房屋被抬走了”是怎样的喊声？ 对角色，师读诗，生喊诗。 【有意思】（2）： “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天 。”这首诗本来我也很喜欢，黄梨是很好吃的。 师与生对角色表演，然后课堂上响起了张老师悠扬滴翠的 黄鹂鸣叫声。 师：不管是好吃的黄梨也好，还是好听的黄鹂声也好，我 读起师来就像“房屋被抬走”了一样。 【有意思】（3）：“几度呼童扫不开”，我根本不知道什 么意思，就念成了“西沥忽通扫不开”，越念越觉得好听， 越念越有趣味。 师生角色对读。 师：读着，读着，有问题产生了吗？ 指名学生回答。 师：明明是读错了，祖父为什么不纠正呢 ？ 交流后小结：小小错误算不了什么，兴趣 才是最好的。 B、教师总结：一篇文章读出兴趣，读出味 道，读出问题，坐在一起聊书，这就是“文 学圈”。 交流高尔泰的时来运转 1、学生准备 2、在三人小组内交流，一个人做主持，进 行“文学圈”活动 3、集体交流，按“说来听听，分享快乐”和 “提出问题”两块进行。 沈从文捉蟋蟀 我的初读感受 老木匠是个“老狐狸”。 我是个“小呆瓜”。 你认同老师的初步感受吗？如果认同，理 由是什么？ 如果不认同，理由又是什么？ 1、准备 2、同位交流 3、记忆交流 4、分享老师重读后的感受，课件出示一首 老师作的小诗。 板块四：统整与联结 1、三篇文章有什么相同的地方？ 2、三位作家中，你更羡慕谁的童年？（集体分享） 3、设想一下，假如这三位作家现在都还活着。你认为， 他们羡慕我们的童年吗？为什么？ 4、小结：不同时代的童年，有不同的快乐与烦恼