影响学生问题培养意识的原因研究课题结项书.doc

九江市中小学教育教学课题研究成果结 项 报 告 书课题名称 影响学生问题培养意识的原因研究 课题立项编号 1 2 Y B 0 8 0 课题类别 九江市课题基地办一般课题 课题负责人 杨 金 妹 所在单位 永 修 县 吴 城 中 心 小 学 通讯地址 江西省九江市永修县吴城中心小学 电 话（办） 3280818 （手机）邮 编 3 3 0 3 2 5 EMAIL 7 7 2 3 5 6 6 2 4 填表日期 2014 年 9 月 10 日 江西省九江市课题基地办印制 填 表 说 明1、 本表请打印填表，也可用钢笔认真如实填写，书写要清晰、工整。2、 本表须填写一式3份，其中1份原件，2份复印件。复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。3、 填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。4、九江市教研室课题基地办地址：九江市庾亮南路219号，邮编：332000联系电话传真一、基本情况课题名称影响学生问题意识培养的原因研究成果形式 课题研究论文集教学案例汇篇课题活动计划、方案、小结活动图册活动过程性材料文本立项时间2012年 11月16日完成时间2014年 9 月 10 日鉴定时间年 月 日是否通过鉴定课题主要研究人员序号姓 名性别年龄职称工作单位在项目中承担的工作1杨金妹女42小学特高级永修县吴城中心小学组长、组织协调、报告书撰写2黄永思男34小学高级永修县吴城中心小学理论研究指导3何守平男48小学高级永修县吴城中心小学组织成员定期研究和个案分析4范梁茂男29小学高级永修县吴城中心小学副组长、负责问卷调研报告撰写5淦叶平女31小学高级永修县吴城中心小学副组长、负责课题活动记录和课例实施6吴远伟男50小学高级永修县吴城中心小学理论研究指导7程珍女29小学一级永修县吴城中心小学负责课例实施、总结梳理8熊丹女28小学一级永修县吴城中心小学学生问卷汇总和课例实施9方文男27小学高级永修县吴城中心小学活动计划、方案、论文撰写、打印。10龚丽娜女25小学一级永修县吴城中心小学文稿整理11李林英女43小学高级永修县吴城中心小学文稿编印12二、研究成果介绍 内容提示：该项目研究的目的、意义；研究成果的主要内容、重要观点或对策建议；教学改革方案和实践过程；成果的学术价值、实践意义和社会影响；研究成果和研究方法的特色和重要建树等。【研究目标和意义】本课题-“影响学生问题意识培养的原因研究”是永修县教研室申报的省级重点课题“小学生问题意识培养策略的探究”的子课题，它的目的和意义在于：一、力求通过研究，弄清在课堂教学中教师的主观因素和学生的客观因素是影响学生问题意识培养的原因所在。而且，学生的“问题意识”不是与生俱来的，它需要我们教师去唤起和培养。二、以课堂活动为载体，探寻在课堂教学中教师如何创设自主探索的氛围、给学生提供一定的时空和合适的机会是影响学生问题意识培养的首因；把对学生培养的目标指向和重心从“学”转到“问”和“做”， 也是影响学生问题意识培养的关键。三、让学生自主的去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题是课题最终目标，也是更好地培养学生的“问题意识”和创新能力，更是有效提高我校中青年教师课堂教学水平和育人水平。【研究成果的主要内容和观点】一、主要内容1、本课题研究的主要内容是影响学生问题意识培养的原因教师的主观因素和学生的客观因素。教师的主观因素包括教师在课堂教学中各种教学活动的设计（如创设安全质疑的氛围、给学生提供的一定时空、创造合适的机会），让学生自主的去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。学生的客观因素包括学生的年龄、知识水平、兴趣爱好、性格特点等等，都是影响学生问题意识培养的原因。2、成果材料内容：研究实施过程中，分阶段开展实践活动后，所撰写的论文集永修县吴城小学影响学生问题意识培养的原因的论文汇编；开展各项实践活动时，学生和老师的获奖证书（复印件）汇编一册。课题组开展课题研讨、举行实践活动图册一本。课题计划小结汇编一册。课题小组集体备课汇总三册。课题开展活动时，学生手抄报汇编两册；优质课比赛活动汇编一册；学生问卷和教师问卷各若干册，课题组成员理论学习笔记汇编一册。课题实施方案一本。课题实施过程中课堂上学生活动的过程性材料两册。实施课题时教学案例和我的教学故事汇编一本。二、观点1、以课堂教学活动为载体，提高教师的教学水平，转变教师的教学观念，由过去的感性认识上升到理性认识，逐步形成一定的教学思想观念，使之成为中青年教师教学的指南。2、以“课堂”为主战场，从多方面探寻影响学生发现和提出问题、分析和解决问题的原因所在：有教师的，也有学生自身的。3、根据不同学段的学生的年龄、知识水平和性格特点，充分发挥班集体的作用，开展有效的教学活动和课外活动，去唤起和培养学生的“问题意识”。4、有效利用各种教学资源和平台，开展教师优质课比赛和课件设计评比，更进一步促进课题的深入研究和探讨。5、要求教师从课前、课中、课后的时间跨度，来保证每位学生提问时间；从书面和口头的形式，来保证每个学生都有提问的机会。这样才能保护学生提问的积极性，激发学生提问的兴趣，使每个学生都能展示自己的聪明才智。6、要避免为提问而提问的现象，要教育学生实事求是，有疑而问，尤其要鼓励学生提出自已尝试解决而不得解决的问题，这才是课题探索的真正宗旨和培养学生问题意识的原因。7、开展课题研究离不开学校领导的支持和帮助。【教学改革的方案和实践过程】一、因地制宜，分阶段实施改革实验方案本课题的研究，分三个阶段来实施。具体安排如下：第一阶段：前期准备阶段（2012、72012、12）确定成员，理论学习准备，采取专题研讨，集中学习培训，收集有关资料，具体研究方案，课题申报立项。第二阶段：实施阶段（2013、12013、12）实验、活动方案设计、活动开展、论文撰写、阶段小结。本阶段为两个学期，以学期为单位，将研究分为两个时间段，每个时间段制定了具体的研究计划（阶段计划）之后，组织实施。在实施过程中，每项实验活动都制定了具体方案，并对实验过程和结果进行书面分析梳理。学期结束时，对一学期以来的研究工作进行小结（阶段小结）。第三阶段：总结阶段（2014、12014、8）对课题研究过程进行总结，整理研究成果资料。结集、打印研究论文、活动方案，编辑、打印装订课题实验活动图册，撰写课题结题报告，收集整理过程材料，申报结题验收。二、改革实践过程长期以来，学生学数学的模式，都是以教师讲为主，只注重对教材分析、只研究教师的教法，却很少研究学生的学。注重课堂结构设计，环环相扣，要求做到滴水不漏。课堂教学要求学生循规蹈矩：上课只能专心听讲，不得插嘴；要发言先举手，如果教师没有同意既使有再多再大的问题也不能提。一味灌输知识，容不得学生思考。这样一来，就把学生提问题的时间给挤掉了，或根本没有安排学生提问的环节，有的虽然也有安排让学生提出问题，但只是象征性地在课堂小结之后，腾出2至3分钟，还不等一个问题的完整解决，下课铃就响了。所有这些都成为影响学生问题意识培养的原因。著名教育家顾明远说：不会提问的学生，不是一个好学生。因此，学生善于发现问题，敢于提出问题应该成为确立学生自主、合作、探究学习方式的突破口。2011版的数学新课标指出：课标的核心是改变学生的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，强调自主、合作与探究学习。主动学习的核心是探究。而探究活动始于发现，提出问题。现代教育的学生观也要求学生“能独立思考，有提出问题的能力”。基于以上原因，我校依据永修县教研室提供的平台，特提出了“影响学生问题意识培养的原因研究”课题的探究。通过潜心研究，对课堂教学中教师的教法和学生学习方式进行一定的改变，力求在课堂教学中创设合适的氛围，提供一定的时空，给予合适的机会，让学生自主的去发现问题、提出问题，更好地培养学生的“问题意识”。首先，开展理论学习。申报立项之前，我们初步确定课题组成员，学习新课标（2011版）、教育学、心理学、创新与创新教育、什么是问题意识、如何提高课堂效率、如何培养学生问题意识等理论知识，让课题组成员弄清目标，提高认识，知道我们课题研究的目的在于研究培养方法，数学学习方法和行为的研究，而不在于理论研究。接着，开展调查研究，2012年8月，我们课题组印制了影响学生问题意识培养的原因研究问卷调查表，在二至六年级各班开展调查，了解学生在课堂中提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的现状，并要求课题组成员写出调查分析表，以便因地制宜制定相应实践活动方案。居于此，我们在2012年9月向市课题基地办申报立项本课题，11月16日正式批准立项。从递交立项申报书的那一刻起，我们就颇有信心地正式开始制定学期研究实践计划，并着手开展相关活动。研究实践的主要过程是第二阶段，共有两学期，每学期均制定相应的活动计划，规定开展活动的内容。归纳起来说，就是利用课堂内外开展相应的课堂实践、课例展示、集体备课、研讨汇总、问卷调查等形式多样的活动（详细过程和内容，在后面“课题研究总结报告”里阐述），培养学生的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力和创新能力。在课题实施研究的过程中，各成员不断总结经验，并形成论文等成果。2014年1月至8月，课题研究进入全面总结阶段，全体成员分工协作，圆满完成各项材料的整理工作。【成果价值、实践意义和社会影响】1、永修教育网对本课题研究和课例展示等活动情况多次进行报道，影响深远，反响很好。2、有效提高了我校学生学习数学的兴趣，师生关系更和谐了，学生上课的情绪更高涨了，而且学生比较喜爱数学课，学生喜欢上数学课了，尤其是喜欢上课提问题了。在学习过程中学生能大胆的互动交流，提出问题。同时也培养了学生们的钻研精神。连续三年我校小升初的成绩全县排名都位居前列。3、永修县教育学会和教研室合编的2012年中小学教育教学论文荟萃和2013年中小学教育教学论文荟萃刊登我课题组成员撰写的十多篇论文。围绕课题，县教研室组织了全县小学数学说课和优质课评比，我校参加说课比赛的教师熊丹荣获县二等奖（片区第一名），参加优质课比赛的教师淦叶平荣获县三等奖（片区第二名）。4、我课题组成员设计的课件多次荣获省市级奖，多篇论文在市县级刊物发表：课题组长杨金妹在九江教育2012年第4期（双月刊）总第143期上发表论文浅谈在课堂教学中如何发挥学生的潜能，2013年月在永修教育第期上发表论文透析数学教中一题多解和第期上发表论文问题情境创设与培养学生问题意识的探讨课题成员程珍在永修教育2013年3月第36期上发表论文在教学中透视数学。课题副组长淦叶平在永修教育2014年1月第39期上发表论文浅谈小学生质疑能力的培养。【研究成果和研究方法的特色及重要建树】从研究成果看，教师方面,充分调动了中青年老师的教学热情和积极性，克服了过去只注重教师教，忽略了学生学的传统教学模式的弊端。力求在课堂教学中创设合适的氛围，提供一定的时空，给予合适的机会，让学生自主的去发现问题、提出问题，更好地培养学生的“问题意识”。对学生提出的问题进行方法上的指导，让学生知道何时问、何处问、如何问。引导学生对所提的问题进行比较，使学生懂得只有经过深入思考才能提出有价值的问题。在新的课研理论帮助下叶晨老师参加市级教师基本功比赛荣获一等奖，熊丹老师参加县级数学说课比赛荣获二等奖。范梁茂老师的论文代表永修县在九江市2013年会论文获得展示和宣讲。学生方面，通过问卷调查和数学手抄报等活动，充分锻炼了学生动手动脑的能力，培养了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力和创新能力；也激发了小学生学习数学的热情、信心和爱好，培养他们成为新一代的创新型人才。研究的方法有参考文献、课堂实践研究、案例分析研究、调查问卷研究、撰写实验专题研究论文、竞赛法和表扬鼓励法等等。坚持循循善诱、步步为营的教学策略，多渠道多角度开展实践活动，易于激发学生参与的积极性和热情，提高活动效率，易于取得成效。三、课题研究总结报告 内容提示：预定计划执行情况，课题研究和实践情况，研究工作中取得的主要成绩和收获，研究工作有哪些不足，有哪些问题尚需深入研究，研究工作中的困难、问题和建议。【预定计划的执行情况】针对学生学数学的现状，以义务教育数学课程标准（2011版）为理论基础，以弘扬人的个性发展需要、能动性、独立性为宗旨的自主学习的理念为指导，经过充分酝酿和前期准备工作，我们于2012年9月向市课题基地办申报了“影响学生问题意识培养的原因研究”课题，2012年11月16日获批立项。起初，我们课题组有8名成员（杨金妹、黄永思、何守平、范梁茂、淦叶平、程珍、叶晨、方文），但为了扩大研究实践面，让更多班级的学生参与到数学学习的研究中来，更能体现课题研究的价值；也为了更进一步提高我校中青教师的理论水平和激发他们的教学激情，同时也为了提高他们的科研能力，课题组又吸纳了熊丹、吴远伟、龚丽娜、李林英等四位教师为课题组成员。又由于工作调动的原因，叶晨老师退出了课题组的研究。这样我们课题组总共参与研究的成员有11人。人员的增加，为课题研究提供了人力保障，增添了课题研究的力量。课题立项后，课题组就分阶段制定了计划，各阶段各个实践活动的操作又制定出了具体方案。这样，研究活动开展稳步有序，也不断取得成果。四个学期的研究实践结束后，我们分工协作，整理课题材料，总结研究成果，申报结题。全部过程的开展，计划的执行，都进行得井井有条。 【课题研究和实践情况】本课题研究和实践，除了申报立项前2012年7、8月调查准备工作外，其他三个阶段都进入了课题的实质性研究阶段，其中第二阶段（2013、12013、12）是课题实施阶段，也是关键的阶段，共有两个学期，每个学期之初，制定阶段计划，召开课题组会，布置任务，部署工作。每个计划内均安排若干项实践活动，每项活动又制定出具体的实施方案。实践活动内容，归纳起来，主要是以下几方面：一、第一阶段的实践情况，时间是一个学期（2012、72012、12），经过理论学习和课堂调查问卷，我们得出：首先，影响学生问题意识培养的原因是以教师讲为主，只注重对教材分析、只研究教师的教法，却很少研究学生的学。注重课堂结构设计，环环相扣，要求做到滴水不漏。课堂教学要求学生循规蹈矩：上课只能专心听讲，不得插嘴；要发言先举手，如果教师没有同意既使有再多再大的问题也不能提。一味灌输知识，容不得学生思考。这样一来，就把学生提问题的时间给挤掉了或根本没有安排学生提问的环节，有的虽然也有安排让学生提出问题，但只是象征性地在课堂小结之后，腾出2至3分钟，还不等一个问题的完整解决，下课铃就响了。其次，影响学生问题意识培养的原因是我们教师在课堂上：一是没有给学生思考的余地，哪来的问题？二是没有提出问题的时间和空间，既使有了问题也没法提出。三是有些问题来自一时的灵感，如果没有及时提出，也就一闪而过。四是学生有了提问题的激情，虽然也举手了，但教师没有看到，或者得不到许可，没让学生及时提出，使学生感到失望，随着激情的冷却，想要提的问题也随之消失。久而久之，学生主动提问题的意识也就慢慢地淡化了，提出问题的能力也随之下降。因此我们教师要改变自己的教学习惯，创设各种生动有趣的情境和引导学生如何进行自学，通过自学如何寻找问题、提出问题，养成相互交流的氛围，创设师生之间、学生之间的相互交流的机会，培养学生的“三感三心”(即责任感、义务感、荣誉感，自尊心、自信心、好胜心)，增强学生的问题意识，敢于面对问题，探究问题。以上的结论是通过课例展示二年级六的乘法口决、三年级分数的初步认识和案例分析得出的。二、 第二阶段实践情况，解决“影响学生问题意识培养的原因研究”的课堂实践阶段，时间是两个学期（2013、12013、12）。1、创设自主探索的氛围 ：教师转变了自己的教育观念，把学生摆在与教师平等的地位，放下“教师的权威”， 真正创设了一个民主平等、宽松和谐的“安全质疑”氛围。 心理学研究也表明：学习环境与学生有着必然的联系，只有在民主、愉悦、轻松、开放的课堂氛围下，学生的学习才会热情高涨，思维活跃，利于疑问萌发，并敢于提出问题。也就是有了问题情境，就会不断激发起学生强烈的求知欲望和参与热情，发现了问题，就想去探索、解决，形成学习的主动性。教师也只有引导了学生自己学，推动了学生自己学，学生才能进入“书山”，教师指点门径，学习之途让学生自己去跋涉，并经常使学习内容与答案保持若明若暗的距离，只有动一动、说一说才能得到它，达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界，这样才是更好地培养学生的“问题意识”和创新能力。2、提供一定的时空和合适的机会：给学生一个充分的思考空间，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个个数学问题的发现、形成和解决由来，是“影响学生问题意识培养”主要因素。而且，只要能给学生创造合适的机会说、想、问、议，他们才能有自己的发现和意见。所以，我们教师要从课前、课中、课后的时间跨度，来保证每位学生提问时间；从书面和口头的形式，来保证每个学生都有提问的机会，及时保护学生提问的积极性，激发学生提问的兴趣，使每个学生都能展示自己的聪明才智。3、详细的课堂实践有六年级的比例的基本性质、图形的放大与缩小和鸡兔同笼，五年级的同分母分数的加减法和四年级的三位数乘两位数的笔算，三年级的平均数的认识和可能性，二年级的乘法的初步认识和一年级的认识图形。具体过程是教师设置问题情景或学生自学发现问题，学生或师生互动交流，教师获得反馈信息后的更高层面的综合交流、巩固练习、归纳总结。三、第三阶段实践情况，时间为一个学期（2014、12014、8）是教师总结阶段，也是学生自觉探究问题阶段。学生有了提问题的勇气，老师也给了提出问题的时间和空间，并不等于学生就能提出问题了。我们提倡问，并不鼓励学生不假思索地乱问，因为有些学生想向老师提出问题，但却不知道如何提出问题，也不知道在什么地方容易产生问题。这也是影响学生问题意识培养的原因，结合数学学科的特点，为促进学生主动的学习，需要给学生提供提问的“技术”保证。掌握提问的好方法才是会提问的关键。因此，为了培养学生良好的思维品质，提高课堂效率，必须对学生的提问进行方法上的指导，让他们知道何时问、何处问、如何问。教师要有耐心，引导学生对所提的问题进行比较，使学生懂得只有经过深入思考才能提出有价值的问题。1、教师要提供问的示范：培养学生提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程，起始阶段，教师应把着眼点集中于自己的课堂提问，根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计提问，吸引学生绕有兴趣地热烈地讨论、积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。同时，教师的提问还在发现问题的方法等方面为学生起示范作用。因此，教师自己首先要善于发现问题、善于提问。在平时的每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。研究理论表明，学生提问是从模仿开始的，如果教师善于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量也会较高。所以，我认为人的任何一种能力的形成都是循序渐进的，学生学会提问是有一个过程的，在这个过程中，教师的指导、示范作用非常重要。2、教师要传授问的技巧：以往课堂教学中多存在教师向学生提问题，却很少看到学生向教师提问题，往往是教师把学生能产生的疑问都思考到了，有序提出来，学生只好依问而答，久而久之，造成学生不会问的现象，这样学生总处于被动状态，不利于创造力的培养。针对学生不会问的现象，经课堂实践分析发现，学生提问题不知从哪入手，不知提什么样的问题，而且有个别同学完全是为了凑热闹。因此激励学生提出问题，教会学生质疑问难的方法很重要。一是引导学生从“课题”中提出问题；二是引导学生从新旧知识联系中提出问题；三是引导学生从认冲突中提出问题；四是引导学生从生活中提出问题；五是引导学生从结论的反面提出问题。只有经过多次实践，学生提问的质量就会逐步提高，就会由浅入深，由表及里。3、经过六年级的比例尺、五年级的分数的产生和意义和分数意义、四年级的小数点移动和三角形特性及三年级的小数的意义等等课例展示，还有学生数学手抄报、教师和学生问卷调查、青年教师优质课评比等等活动的开展，让每位课题组成员进行认真总结，写出了自己个人的心得体会和调查报告。学生也通过自主学习，不断增强问题意识，最大限度地增强学生的独立性，以人为本，让每一个学生都成为与众不同的唯一的个体，同时能主动参与合作学习，在学习中学会合作和探究。【研究工作中取得的主要成绩和收获】一、每位课题组成员都积极参与课题研究活动，都写出了具有一定分量和价值的研究论文（至少获得县市级教育部门颁发的二等奖，另见论文集汇编和论文获奖证书复印件），课题研究的论文成果在全市（范梁茂老师的论文激发灵感 触动思维 引起共鸣在2013年九江市教育学会上代表永修县进行论文展示和宣讲）和全县范围内推广（见永修县教育学会和教研室合编的2012年和2013年中小学教育教学论文荟萃一书），还有杨金妹老师在在九江教育2012年第4期（双月刊）总第143期上发表了论文浅谈在课堂教学中如何发挥学生的潜能。二、通过各项实践活动，我校学生学习数学的兴趣有了明显提高，各种知识的运用能力、逻辑思维能力和创新能力得到了充分的锻炼（见学生手抄报汇编）。三、教师的课研能力得到了一定的锻炼和提高，促进了教师的专业成长。课题组几位年轻教师，还有刚入职的，从未参加过任何课题的研究活动，通过参与本课题研究活动，懂得了课题研究的基本方法和操作步骤，对各自今后独立承担（主持）课题研究工作打下了一定基础，他们撰写课研论文的能力得到了锻炼，水平得到了提高。有些教师参加上级组织的相关竞赛活动，也获得了可喜的成绩。叶晨老师参加九江市小学数学教师基本功比赛荣获市级一等奖，熊丹老师参加县级数学说课比赛荣获县二等奖（片区第一名），淦叶平老师参加县级数学优质课比赛的荣获县三等奖（片区第二名）和县级优秀教师。杨金妹老师2013年评为小学特高级教师和县教育先进工作者。（见教师获奖证书复印件。）四、推动校本研究工作的开展。校本研究就是结合本校的实际情况，因地制宜，挖掘现有的教学资源，为教学服务，为提高学生成绩，提高学生素质服务。本课题的研究就是本着这样一个目标开展的，因此，研究实践活动促进和推动了校本研究工作的开展。五、本课题的研究为县教研室省级优秀课题小学生问题意识培养策略的探究积累了一些教学成果和资料。多位教师参加省级课件评比，也获得了可喜的成绩，2013年杨金妹和方文老师设计的课件五年级观察物体荣获省级二等奖和市级一等奖。2014年有六位教师设计的课件参加了第二十届中小学教师优质资源评比，结果还没有出来；两位教师还参加了微课比赛。【研究工作有哪些不足，有哪些问题尚需深入研究】通过这两年多的摸索，我们虽然在理论和实践方面不同程度地收获了可喜的成果，但我们清醒地看到，受主观视野、能力和水平所限，加上部分客观环境、条件的制约，本课题的研究工作还有不少不尽人意之处。突出表现在：1、理论开掘还不深、触角延伸还不广(限于学生的课堂、学校、学习生活；囿于教师的教学、教研活动，对于“影响学生问题意识培养的原因研究”还有许多生理、心理、社会和历史的因素触及不多)、实践成果的针对性和操作性还不强等，有待进一步的挖掘和探讨。2、还可以进一步扩大实验和实践的范围，比如可以引导村小教师进行课堂实践，改进村小教师由于信息闭塞、教学资源缺乏的现状。3、对于已经总结的教学经验和已实践的教学方法（探究法），要在课堂教学中继续推广和进行，并根据学生个体差异（随着年龄和知识水平的增长）不断改进和创新教学方法。5、对活动成果较难评估，对学生素质的提高难以量化测评。评价机制尚需深入研究。针对以上存在的不足，我们会将本课题的研究继续深入实施下去。今后的研究中，我们将进一步坚持以人为本，秉承实事求是的原则和精神，会更加努力地学习扎实的专业基础知识，才能更准确地把握教和学的重点，对学生提出的各类问题成竹在胸，必须具备更民主的教学态度和更稳定的心理素养，才能自如地应对学生问题意识的各种表现形态，必须形成更灵活的应变能力和更深厚工艺修养，才能游刃有余地驾驭探索之舟。否则教师将成为学生问题意识蒸发的沙漠和陨落的汪洋。【研究工作中的困难、问题和建议】1、由于我们是乡镇小学，教学资源有限，教师教学负担重，搞教研时的确力不从心。2、建议市级、省级教育专家能到乡镇小学进行理论知识的讲座，进一步提高农村教师的理论水平和先进的教学理念。四、课题研究成果目录 一、教学论文：1、在教学中透视数学（省级壹等奖2012年10月） 程 珍2、浅谈在课堂教学中如何发挥学生的潜能（省级贰等奖2012年10月）杨金妹3、谈谈小学数学高年级应用题教学（省级贰等奖2012年10月） 淦叶平4、巧设情境，激活课堂（市级壹等奖2012年12月） 叶 晨5、透析数学教学中一体多解（市级壹等奖2012年12月） 杨金妹6、今天你提问了吗？（市级贰等奖2012年12月） 范良茂7、如何让学生会提问（市级贰等奖2012年12月） 淦叶平8、浅谈课堂教学中学生缺乏问题意识的原因（市级贰等奖2012年12月） 方 文9、培养学生问题意识浅见（市级叁等奖2012年12月） 程 珍10、放飞想象激发学生的探究热情（县级贰等奖2012年12月） 何守平11、问题情境创设与培养学生问题意识的探讨（县市级壹等奖2013年6月） 杨金妹12、问题意识与教师教学引导的探索（市级壹等奖2013年6月） 熊 丹13、玩出来的数学：提高学生解决问题的能力（市级壹等奖2013年6月） 方 文14、激发问题意识，创设生命课堂（市级壹等奖2013年6月） 叶 晨15、培养学生问题意识，教会学生思维（市级壹等奖2013年6月）李林英16、浅析小学生数学自学能力的培养（市级贰等奖2013年6月） 黄永思17、论在课堂练习中如何提高学生的解题能力(市级贰等奖2013年6月) 梅红平18、课堂如何让孩子们更好的发展（市级贰等奖2013年6月） 何守平19、浅谈小学生质疑能力的培养（县市级贰等奖2013年6月） 淦叶平20、激发灵感，触动思维，引起共鸣（市级壹等奖2013年12月） 范良茂21、小学数学课堂生活化略读（市级壹等奖2013年12月） 淦叶平22、如何培养小学生的数学反思能力（市级壹等奖2013年12月）熊 丹23、如何培养学生想问，乐问，会问（市级贰等奖2013年12月） 杨金妹24、在小学数学中培养学生的思维及意识能力（县市级贰等奖2013年12月）程 珍25、如何提高解题目能力（市级贰等奖2013年12月） 龚丽娜26、问题意识的培养（