幼儿园教研活动组织策略.docx

幼儿园教研活动组织策略 教研组是幼儿园最基层的教育教学研究单位，它的存在标志着幼儿园的教学进入的是一个系统科学的教学流程。它存在与发展的过程，也反证了，它必然成为幼儿园必不可少的一个组成细胞。这个细胞，能给幼儿园带来生命的火力与动力。也可能成为病变细胞给幼儿园带来阻碍。因此，它存在的状态将影响到幼儿园的生存与发展。一个优秀的教研组，它应该具备一种很强的凝聚力，它能把参加研究的教师的心紧紧抓住，它能为教师们在工作中提供及时的帮助。它能为教师理清研究思路，引领着教师们用先进的教育理念，指导日常教育教学工作，使幼儿园具备与众不同的教学特色和研究特点。作为教研组长，我们没有任何行政手段对参加研究的教师给以奖励，作为一名普通的一线教师，我也没有任何可以炫耀的资本。面对最长教龄22年，最短教龄5年，平均教龄15年的参研教师队伍，如何利用有效的组织策略，调动每位教师参与研究的积极性，让教师们在自己的工作过程中轻松，愉快地参与研究，并且有所建树。每当我的心中问自己这个问题的时候，我会告诉自己：加强自身的素质锻炼，提升自己的能力，以身作则的做好每一件事。我要求自己在研究过程中做到三先，先进的教育理念学在先，观摩现场组织在先，提炼总结在先。这是一名教研组长搞好教研工作的基本素质之一，也是组织教研工作策略之一。策略二：将“研讨”转变为“分享”，让教师们敢于“说”我珍惜每一次外出学习和锻炼的机会，及时将学习的相关信息带回教研组和每一位教师分享。在武侯区中心教研组学习时和各幼儿园教师们讨论中的启示，在课题组研讨会上专家的精彩点评，微型课题学习班关于“教师心理健康”讲座，幼儿园内每一个现场活动的研讨，都成为组内教师们分享的话题。在这种分享中，参加教研的教师能站在旁观者的角度，理智地审视当前研究过程中存在的问题，从别人身上看到自己的优势和差距。这种分享的内涵，包括成功，也包括失败。记得在2006年4月，一次研究课上，我们发现了研究过程当中的许多问题，如果在以前，所有的意见和建议一股脑地倾倒在执教教师的面前，叫教师难以接受。于是，在评议之前，我抛出了研讨的思路，今天的现场是一个载体，我们共同来分享其中的成功，也分享其中的失败，每个人都把自己当作上现场的教师，换位思考的进行评议，这样的评议，让上课的教师能愉快的接受，评议的教师，也从她的身上反省出了自己存在的问题。策略三：将一个人的问题转变为大家的问题，引导教师学会“说”。教研组的学习研讨，最忌讳的是“一言堂”，教研组长或园长一个人唱独角戏，这种情况的结果是，当一个人激昂文字，指点江山一番以后，面临的是一片沉默，这样的氛围是激发不出研究活动的价值，我倡导“群言堂”，我们就像一个qq群，你一言，我一语的对教学提出自己的见解，哪怕这今天的见解未必准确，在这种是与否的碰撞中，激发和鼓励教师们大胆表达，这就是一种有效的组织策略。而怎样才能逐步形成这样的研究风气？我想，首先，应该让教师们知道要说什么。教育是一片海，我们没有能力一次跨越，在每一阶段努力前进以后，我们都需要休息。而教研活动，就像大海中的一座小岛，它让我们有时间在休息的时候积蓄能力。我帮助教师们在每一次研讨会上，理清研讨的思路，引领大家带着存在于身边的问题去实践，带着实践的成果来到下一次研讨。这样，教师们才会觉得每一次的研讨都是有收获的，每一次在这片小岛上的休整都能为下一次的前进带来方向与力量。我希望大家期待每月两次的碰面，而不是惧怕或反感，我正朝着这个方向努力着。策略四：抓住教师的个体差异，分层指导。如同我们对待孩子的教育一样，在和组员们的研讨中，作为一名组长必须把握每位教师的教学现状和心理素质，有针对性的引导，才能让她们在各自的层面上有所发展。教龄长的高级教师们，我们和她们深入地研讨有推广价值的问题，让她们提升自己进入较高的层次。而教育经验欠缺的一级教师，我们会给她提出有实践意义的引导，让她们能学以致用。策略五：园领导关心和爱护，是教研组成长的沃土幼儿园领导适度的参与，能起到两方面的作用，监督与促进。每个教研组内，不乏有为领导工作的教师，这时候园领导的参与，体现了监督作用。而对于自觉参与的教师，他们被认同的需要，园领导的关心，爱护能让教师们感受到自身的价值。我们的教研组，在开放和谐的氛围中和幼儿园