小学低年级有效的阅读教学之我见.doc

小学低年级有效的阅读教学之我见 四川省大竹县周家镇第二中心小学 吴 德 课题山区小学低段阅读教学有效性实践研究于2011年4月在我校展开了实践研究。通过对实验班级的调查，了解到低年级学生的读书状况不容乐观。学生对课外阅读的兴趣不浓，家长对孩子的课外阅读不重视，购书面比较狭窄，相当大部分家长急功近利，希望课外阅读能立竿见影，迅速提高孩子学习成绩或是作文水平。“如何激发学生的阅读兴趣，增强阅读的愉悦，改变学生阅读现状，提高阅读教学的有效性？”一年来通过对我所任课的班级学生的实践研究，我感悟到要提高低年级有效的阅读教学中应从以下几个方面入手：一 在循序渐进中激发阅读兴趣 要让学生爱读书，首先要激发学生浓厚的阅读兴趣。针对低年级学生识字量较少,注意力不集中，随意性较强的心理特点，我采用了以下方法来激发学生的阅读兴趣。1.从绘本读起 “兴趣是最好的老师”，低年级的学生思维能力相对低下，再加上识字少、贪玩好动，要让他们喜欢课外阅读并不是一朝一夕的事。有一次上课我拿着一本绘本走进教室，发现孩子们看见绘本显得特别兴奋。下课后孩子们举着小手喊老师把书借给他们看。通过这次无意发现，让我找到了激发学生阅读兴趣的钥匙。其实即使对成年人来说，图画的吸引力都是不可替代的，因此对低年级学生来说，绘本可以称得上是天生的最佳读本。绘本画面丰富多彩，内容包罗万象，举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述。孩子天生对新奇的事物有好奇心，有了解未知世界的渴望。绘本正是可以极大地满足孩子这种求知的欲望。从那以后，我每周都在学校图书室借绘本给孩子们在读书课、带回家看。同时给孩子们推荐一些有趣的绘本，引导孩子们从绘本开始阅读，感受阅读带来的快乐，逐渐对阅读产生兴趣。渐渐地，我发现班上孩子们中午休息时在操场上玩的孩子少了，在教室看书的孩子多了。上课时孩子们的思维也活跃了许多，回答问题时不时还能用上一些成语，举一些课外书上的例子。班上爱上读书的风气正在发芽着。2.以童话为桥梁 童话故事想象大胆，甚至有些离奇，这正好切合了小朋友的年龄特点，故事中的人物命运总是牵动着孩子们的心，因此小朋友都喜欢听童话故事。我充分利用这一点，在每节语文课上课前给孩子们读一段童话故事，一方面激发学生阅读童话故事的兴趣，另一方面也调动了学生上课的积极性。二、具体的阅读教学中培养学生的阅读兴趣二年级仍处于识字教学为主，怎样在识字教学中进行阅读教学呢？我主要采取了以下方法：1.字词教学在具体的语言环境中进行小学生学习字词时，关注的是字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。因此，在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，学生就能够感觉到有意思，愿意学习。如在教学小松鼠看错了一课时，松鼠是一种小动物，关于词的意思学生理解起来很容易。学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。怎样有效的记忆鼠的字形呢？我是这样引导学生学习“松鼠”的“鼠”字的。我先让学生自己说说是怎样记忆“鼠”字的？学生说，按结构记忆，上下结构，上面是一个臼，下面是什么，学生就按数笔画的方法说了说。这时，我引导学生联想老鼠的样子来学习，上面的“臼”就像老鼠的头，张开尖利的牙齿，下面从侧面看，就像老鼠的四条腿，最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。这样形象的记忆方法让学生露出惊讶的表情，纷纷点头示意。又如在上房顶上的大蘑菇一课在教学字词“采”字时，我先让学生自学“采”字，说说你是怎样记忆的？学生1说：上面是一个“爪”字相似的字，下面是一个木子。学生2说：采上下结构，上面部分是爪的变形，下面是木。我引导学生读课文原句理解“采”的意思。学生读后，说采是摘、取的意思，小猴子采来大蘑菇給小兔子当雨伞。于是，我顺势对学生说，采表示人用手去拿取，所以上面是一个像手一样的“爪”，爪代表抓取或执持的手，手在树上。因为要摘取树上的叶子，所以下面是木。手在上，木在下组成采。这样学生既理解了字形，又理解了字义，就不会把木字的一竖和“爪”字中间的一点连在一起了。这样让汉字自身的魅力吸引学生，引发学生学习兴趣，使学生喜欢学习汉字，想要学习更多的汉字。同时，我还在班上叫学生准备了一个字词学习本，要求学生每天自己认识一个或者几个字词，记录在本子上。在每周的读书课上交流自己认识的字，是怎样认识的？怎样记忆的？可以组什么词？用这个词可以怎样造句？学生常常将课外看到的字词拿来问我怎样记忆，或将自己是怎样记忆汉字的方法告诉我。还有家长告诉我，现在孩子主动要求家长给他们买书看，学生的识字量大大增加了，他们会主动地去识字了。这样一方面学生的识字不仅仅局限于课内，还培养了学生阅读课外书的兴趣。有效的提高了学生的阅读理解能力。2.学生自主识字，增强阅读的自豪感在课内的识字教学中，我主要让学生自主识字。具体方法：先让学生在学习小组中讨论这个字的音、形、意，你采取怎样的方法记忆?然后采用“我来教一教”的方法组织学生全班交流。学生由于是自己认识的，老师又让他去教同学，积极性很高，也很自豪。如， 有学生在“我来教一教”环节是这样教大家认识“电视”这个词语的：“电”是日字中间加上竖弯钩。“视”分两边，左边是示字旁，右边是看见的看。电视是我们家一件电器，他可以让我知道世界各地的事情，还可以看动画片等。在具体的教学过程中，我又帮助学生学习边识字边练习用上这些字词进行说话。在积累和运用中感悟成功的快乐，提升自主行为。学生在运用词语练习说话写话时，又尝到了词语积累的乐趣，增强了主动识字的造字规律意识。三、在阅读教学中将课内阅读和课外阅读有机整合。1.课堂阅读学习时有意积累每学习一篇课文时，我先让学生在学习小组中把课文读通，找出你自己认为写得好的词语、句子，小组内讨论你喜欢这个词语，这个句子的原因？然后全班交流。在交流过程中我有意识的引导学生细心揣摩文中的词句。最后让学生把自己喜欢的词语、句子摘录在词语积累本上并熟记。如在教学卢沟桥的狮子这篇课文中“形态各异”、“大小不一”等词语时，我是这样设计的:先让学生在学习小组内通过查字典、词典、讨论等方法初步了解词语的意思。然后联系课文内容，针对具体情境引导学生进一步理解。“大小不一”并不是说大的有几十厘米、几十米大，小的就只有几厘米、几毫米小，要让学生读课文联系上下文理解。同样的“形态各异”这个词语理解的难点是“形”、“态”、“异”这三个字在词中的意思。“形”指什么？“态”表示什么？这个词什么意思？既要理解字的意思，还要理解词的意思，这样才能做到字不离词。同时还引导学生把词语放在原文中理解课文是怎样运用词语来表达意思的，把理解和运用词语有机结合起来，使字词教学更有深度。最后，要求学生将好的词语、句子抄在积累本上。2.课堂教学和课后拓展相结合每教学完一篇文章就给学生推荐类似的文章学生阅读。同时提出阅读要求，要求学生把阅读中看到的喜欢的词语、句子摘录在积累本上，在读书课时全班进行交流。四 阅读、积累和写作结合起来在我们实验班级的每个同学都有一个好词好句积累本。学生将在课外书上看到的和课文中的好词好句摘录在词语积累本上。我要求他们在早读课上读、背摘录的好词好句。并且在每周的读书课上全班一起交流运用积累的好词好句进行写作训练。在训练学生写作时我遵循了循序渐进的方法。1.训练学生用积累的一个词、两个词写好一两句话。如在学习了“喜悦”和“眉梢”两个词后，有学生在积累本上这样写道：“今天数学单元测验，我考了一百分，喜悦飞上了老师的眉梢，也飞上了我的眉梢。”还有学生用“兴冲冲”这样写话：“放学了，我兴冲冲地跑回家，高兴地告诉妈妈：老师表扬我了，还发给我一颗五角星呢！妈妈夸我是个好孩子。”2.经过一段时间后，我又有意识的训练学生用一个词、两个词写好几句话，写好一段话。例如：在学习了小达尔文一课后，学生摘抄了课文中的几个词语，写话作业中，一个同学这样写道：“今天美术课上，我聚精会神地听老师讲画楼房的要领，然后又仔仔细细地画了高大的楼房的画。下课时，老师在我的本上写了非常好三个字，还给我画上一个翘起的大拇指。放学后，我兴冲冲地跑回家，恭恭敬敬地举起给爸爸看，爸爸也伸出大拇指夸我画得好，我心里美滋滋的。”文中的“美滋滋”“兴冲冲”“恭恭敬敬”“聚精会神”“仔仔细细”这些词语都