合理运用多媒体 使其成为数学教学的“得力助手”.doc

合理运用多媒体 使其成为数学教学的“得力助手”湖北省应城市东马坊中心小学 曹勇【摘要】本文从“合理运用多媒体教学有利于调动了学生的学习积极性，简化教学重难点，优化教学的效果，提高课堂教学效率，培养学生的创新能力和思维能力。”这几方面阐述了电教媒体在小学数学教学中的重要作用。同时说明了滥用多媒体的弊端。【关键词】电教媒体 优化教学 提高效率 创新能力 思维能力 电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，数学课堂教学中合理运用多媒体有利于调动学生的学习积极性，简化教学重难点，优化教学的效果，提高教学效益，培养学生的创新能力和思维能力。一、多媒体教学有利于调动了学生的学习积极性。 爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师。” 当学生带着兴趣参与学习活动时，往往伴随着积极的情绪。当大脑处于最佳学习状态时，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。如果能让学生对所学知识产生浓厚兴趣，就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。恰当利用电教媒体，能很好地创设情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。 例如我在教学二年级上册数学认识厘米、用厘米量时，其中有一内容是教学生估测比较短的物体的长度。考虑到这一内容比较抽象，学生难以理解，所以我先提出问题质疑：同学们，你们知道小猫是怎样抓躲在洞里的小老鼠吗？此时学生都产生了强烈的求知欲，特别想知道小猫是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我让学生观看一段动画片：一只小猫在追一只老鼠，忽然这只老鼠窜到了小洞里，于是小猫就用自己的胡子在洞口量一量，如果小猫的胡子的宽度与洞口一样宽，说明小猫的身子能进入洞口，才有希望抓住老鼠。学生看到小猫就是靠用胡子来估测洞口大小,才能进入洞里抓住老鼠。接着我揭示本堂课的主题：今天我们也要来学习如何估测物体的长度。其实生活中处处都有尺子，学生们在刚才情境的熏陶下，对这一内容产生了极大的兴趣和好奇，纷纷寻找身边的“尺子”，有的说自己的一柞宽就是10厘米；有的说自己的食指宽就是1厘米；还有的说自己的课桌是80厘米等，只要把要测量的物体与这些生活中的“尺子”比划，就能估测长短，最后得出结论：用这些“尺子”同样可以估测出物体的长短。可见，媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，激起了他们探索知识的欲望，极大地激发了学生学习兴趣和求知欲，使学生进入最佳的学习状态，并使学生明白生活中处处有数学。又如在教学角的认识时,由多媒体课件演示钟表、扇子、红领巾等;然后去掉屏幕上的实物画面,只留下闪烁的角,并配有声音说：“同学们,你们认识我们吗?我们都是角！”这样既有利于学生多方位、多角度的观察,又有利于学生抽象感知角,激发学生的求知欲。教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。而多媒体辅助教学以其特有的科学性、形象性、趣味性和交互性，促进了教学形式的多样化，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。运用多媒体辅助教学，可以做到数形结合，声情并茂，能营造良好的学习氛围，使学生有意识的学习和无意识的学习结合起来，即调节了学生的情绪，又集中了学生的注意力。二、多媒体教学有利于简化教学重难点。小学数学中有些知识是比较复杂难懂的，若将这些制作成动画，在教学过程中恰当地展示给学生，使这些问题具体化、形象化，帮助学生建立丰富的动感表象。例如：二年级数学下册“平均分”是除法教学中的一个难点，特别是平均分的方法，学生更是难以理解。在教学中，为使学生理解，我采用多媒体课件变静为动，直观地展示“一个一个地分”和“几个几个地分”物体的过程，进而帮助学生建立起“平均分”的概念。一个学生学习中的难点，就这样在电教多媒体的帮助下轻而易举的解决了。又如在教学“直线、线段、射线”时，在屏幕上显示一个亮点，然后从亮点向一边射出一条线（配上声音），使学生看后就能悟出射线是怎么形成的；用不同色彩分别在直线上闪烁出两个端点和两个端点间的部分（配上声音），使学生认识到这就是线段，线段有两个端点。这样声像渲染、直观形象的情景演示，有利于学生建立深刻的几何表象，为空间观念的形成架起了桥梁。再如在教学轴对称图形时，用传统教学方法，拿一些教具比划演示，总是难以讲清。多媒体教学可以让图形沿着一条直线对折，并把这个过程保留下来，对折过程中还可以配音乐，促使学生注意力高集中，这样学生可以很容易地建立起轴对称图形的概念。在教学中，许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，就可以运用电教媒体辅助教学，直观显示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题。三、多媒体教学有利于优化教学的效果，提高课堂教学效率。传统的教学，教师需要把大部分时间用在讲解上，用在板书上，严重影响了课堂教学效率，根据教学内容和学生的年龄特点，恰当地运用多媒体教学进行教学，比“粉笔+黑板+教材+嘴巴”的传统教学更富有表现力和感染力，它能使学生手、眼、耳、脑多种感官并用，将有意注意和无意注意相结合，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中快速、高效地获取知识，同时，学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力等能力得到发展。在数学教学中，适时使用多媒体资源，可较快地展示演算过程，展示练习题，这样可以节省大量的教学时间，提高课堂教学效率。例如我在教学二年级数学下册“求一个数的几倍是多少的应用题”中，其中例3是这样的情景：六一儿童节汇报演出，跳舞的小朋友有7人，大合唱的人数是跳舞的5倍，参加大合唱的人数有多少人？以前我们是运用传统的板书画线段图，由于学生感知程度低，很多学生是被动的学习，教学效果不太理想。现在，我们改用多媒体演示，教师先出示一条线段表示跳舞的人数，又依次地出现连接的5条同样长的线段，这样一来学生就能很快的理解7的5倍，就是5个7的意义。实践证明，多媒体辅助教学是提高教学效率的一种重要手段，通过录音、录像、动画等电教媒体的辅助运用，不仅能创设情境，提高导入效果，激发学生的学习兴趣，而且还能使抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，使学生变“苦学”为“乐学”。因为在小学生学习知识的过程中，情绪的好坏是影响学习效果的重要因素，所以让学生在学习过程中始终保持兴奋、愉快、愿意、渴求的心理状态，这不仅可以有效地避免小学生的厌学情绪，同时也会极大地提高课堂教学效率。利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果非常之好，是传统练习方法不可比拟的。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生的学习兴趣，真正做到“减负”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，自动调整试题的难度及给予必要表扬鼓励等。四、多媒体教学有利于培养学生的创新能力和思维能力。数学学科的特点就是逻辑严密，抽象思维，数学教学过程不仅仅是知识的传授过程，更重要的是能力的培养过程，尤其是计算机走进我们的生活的今天，纯计算的数学问题逐步减少，重思维过程和创新能力的特点显得越发突出。借助于多媒体技术把抽象的问题形象化，把静止的图象动起来，更加具体的反映数学思维过程，开阔学生视野，激发学生灵感，开拓学生创新思维。在数学课堂教学中使用多媒体辅助教学可使抽象的数学问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的数学问题动态化、复杂的数学问题简单化等，这些特点对激发学生学习兴趣及创新能力的培养发挥巨大的作用。像小学生，年龄小，自控能力差，尤其对几何简单的图形想象形成十分困难，运用现代教育手段，能为学生提供视觉、听觉、动态形象，并具有善变化、可移动、拆拼自如、化繁为简等特点，有助于启发学生思维，从而培养学生的创新意识和思维能力、创新能力，提高学生的创新水平，使学生的数学思维在空间上有所拓展，为以后的学习打下坚实的基础。利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，教师有针对性地对学习程度不同的学生进行分层教学，实现了因材施教，引导学生深入浅出，使每个学生都有机会体验成功的喜悦，增强了每个学生的自信心。多媒体技术在分层教学上有着不可比拟的优势，因而在制作课件时，当充分利用这个优势，根据学生学习的不同程度，制作分层练习。例如在我在教学二年级数学100以内数的加减法这一章节的练习课课件中，把习题划分为容易、较难、难三个层次。学生从容易入手，每做一题都可以立刻得到评分，并及时得到鼓励。在完成了基础题后就可以向较难、难这两个层次挑战，这样不仅能使学习上有困难的学生可以完成容易的题目，得到成功的喜悦，恢复了学习数学的信心，还能让学有余力的学生有所提高，增强了探索钻研的精神，使每个学生学有所成，都有不同程度的提高。当然多媒体并非万能的，在体会到应用多媒体为教学提供的便捷之余，我们经常会发现一些不和谐的音符，有很多老师不自觉地走进了多媒体辅助教学的误区，舍本逐末，如不加选择，滥用多媒体，不问需要与否，不分对象如何，一味地追求使用多媒体，画面、声音等设计喧宾夺主，有的多媒体课件设计中过份追求声像效果，淡化了学生对教学内容的掌握，影响教学效果。学生在看到那些有趣的图片、频繁变化的动画，听到各种新奇的声音的同时，就无法专心于学习，却在下面展开津津有味的议论。尤其是低年级的孩子。这样，不但达不到教学的效果，反而会适得其反，分散学生注意力，影响学生的思考。多媒体只是一种技术，它无论多先进，但它在课堂教学中所起的作用只有一条：即帮助教师达到教学的效果，它不是课堂教学的主宰。因而，在具体教学过程中，教师一定要根据学生的认知规律、心理特点，教学内容，学生实际等诸多因素，科学的、有针对性的设计多媒体，选择恰当的时机适时、适量的运用多媒体这种教学手段，才能发挥多媒体的最大功效，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。多