《以校为本的教研制度建设研究》课题成果.doc

以校为本的教研制度建设研究课题成果清水塘小学课题组 主要研究人员：李春喜、符新华、庄向群、杨湘萍、张扬、唐灿、邱小燕、刘友华等。一、课题界定以校为本的教研制度：简称为校本教研制度，是为确保新课程校本教研顺利进行的保障体系，是以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的教学具体问题为对象，关注学生学习生活，挖掘科研潜能，从而促进教师专业成长的一种实践性研究制度。以校为本的教研制度建设：以校为本的教研是以制度建设为重点。这种制度建设，一个层面是将校本教研本身作为一种实践性教学研究制度理解和实施，并且常抓不懈。另一层面是校本教研在实施过程中很可能由于一些阻碍因素而发挥不出有效的作用，其有效性必须依靠相关制度的支持。因此更需要通过加强学校内外各种制度建设，形成对校本教研运行的制度支持体系。二、研究目标与研究内容（一）总目标 充分借鉴国内外有关研究成果，同时根据本校实际情况，以校本教研制度建设为核心，促使全体教师走专业发展的道路，提高教育教学质量。本课题研究将为新课程背景下校本教研制度建设提供成功的实践经验和范例。（二）具体目标1.学校层面：实现学校校本教研制度化。促进学校文化重建，提升学校办学的品质2.教师层面：实现教师教学方式的转变，逐步使教师成长为学习、反思、研究型的教师，专业化水平得到发展。3.学生层面：转变学生学习方式，学生个性发展需求得到满足，促进学生健康、快乐、全面地成长。 （三）研究内容1研究改进、完善和制定学校教研制度的建设问题，建立适应新课程和教师专业发展需要的科学、民主、高效的教研运行机制。2研究构建适应学校、教师发展需要的校本教研内容、途径和模式；总结校本教学研究的规律。 3挖掘与有效利用校内教研资源，整合教科室、教导处、教研组等多种研究力量，探索校内各研究组织、相关人员在校本教研中的职责、作用和参与方式。4研究创建学习、开放、交往、研究的新型教研文化和建设学习型组织的途径与方法。三、研究方法本课题研究以行动研究法为主，辅以调查研究法、文献研究法、经验总结法等。四、研究步骤（一）前期探索阶段(2003年3月2003年9月)：组织教师学习开福区师训手册（十一）中有关校本教研的理论文章；探讨并开展了各种形式的校本教研活动。其中，语文组的“作文互评”主题活动得到教育部专家的好评。（二）研究准备阶段（2003年9月2004年月）：制定研究方案、计划，组织课题研究成员研讨以校为本教研制度的建设课题研究方案和有关课题研究的指导资料，召开课题研究论证会，对课题研究的针对性进行充分分析和研讨。明确课题研究的指导思想、实施原则、目标及研究步骤、方法以及课题组成员的职责。通过完善制度保障和强化规章的约束，促使研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。（三）研究实施一阶段：现状调研初建制度（2004年3月2005年2月）：对学校教研及教师教研需求进行有针对性的调研评估，依据调研结论与本课题研究目标确立校本教研制度建设的原则与思路，初建校本教研系列制度。学校课题组根据制度建设研究的需要设计了一套教师、学生、学校问卷，聆听一线教师的心声，评估教师教研需求，全面了解教师们在教学实践中所想、所需，进行了有针对性的教研需求调查。最后将问卷结果与教师访谈结果进行分析、整理，得出对我校校本教研的需求评估结论：1.教师渴望得到专业发展，迫切需要有行为跟进的全过程反思，需要有课例的专业引领。2.学生希望变被动地、过于服从、完全接受地学习为玩中学、做中学、思中学、合中学等多样的学习方式，实现新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式的变革。3.学校认为必须创造师生共同成长的有机环境，必须建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，更是学校自身发展的紧迫任务。（四）研究实施二阶段：落实制度创新活动（2005年2月2006年2月）：坚持制度从实践中来到实践中去的原则，把制度建设看成一个动态的发展过程，用制度规范行动，在行动中完善制度。让全体老师参与制度的建设与修改。首先，从校本教研的实践要求和保障措施两大方面着手初建制度：1.从校本教研的实践要求入手，围绕教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领三大开展校本研究的实践因素初步制定了以下校本教研实践指导系列制度。2.从校本教研的服务保障措施入手，初步建立起学校内部教研的服务保障系列制度，为校本教研提供良好的服务，“想教师之所想，急教师之所急”。为校本教研提供组织领导、专业支持、校本培训、经费、信息、物资等多方面的服务保障。其次，通过创新开展一系列扎实有效的校本教研活动，落实、检验、完善新型教研制度：1.“与书为友”活动落实和检验理论学习制度，让每位教师们拥有与专家、与理论对话与同伴交流的机会。2.以课例为载体，采用实践反思、合作研讨的教学型研究活动。3基于现实教学问题解决的教师小课题研究活动。 4. 促进教师教学反思日常化的“五个一”活动。每周提供一个教学问题；教师每周做一次教后记； 每学期上一节校级以上的研讨课； 每期向学校提供一个典型案例； 每人建立一个校本教研成长档案。 5.明星教师、学科带头人开放课堂活动。 最后，在制度建设与活动创新中逐步构建新型教研文化。制度催生文化，文化滋润制度。校本教研的持续推进，必将给师生带来新的教与学的方式，新的生活方式和新的学校文化：对话、合作、交往、学习、研究的文化。（五）研究总结阶段（2006年2月2006年6月）：进行研究资料收集、整理与分析，展开研究成效的分析与评定，撰写研究报告，接受课题结题评估验收。（六）研究推广应用阶段（2006年9月今）：继续落实各项制度，努力创建一种基于本校实际的教研文化，同时注意校本教研成果的物化和公开。五、研究成效校本教研制度建设研究从初建制度到活动创新、催生文化，我们历经了三年的研究与实践，我们对教育科研的认识从迷糊到清晰，参与教育科研的行为由被动到主动。老师们不断学习、大胆创新、勇于实践，给学校带来了可喜的变化，营造了师生共同成长的乐园。校本教研制度建设研究取得了一系列成果：（一）构建了以校为本的教研制度体系。 原有的教研制度的改进、新型教研制度的出台，清小校本教研制度汇编的公开推广实施，使曾经不被重视的教研活动恢复了它应有的地位,使之合理化、规范化和制度化。为教师的校本教研活动提供了一套角色行为的规范模式，使学校真正具有了生命的意义。清水塘小学校本教研制度体系实践指导制度系列校内学科带头人制度理论学习与专业引领制度校外专家专业引领制度集体教研制度实践反思制度集体备课制度教师帮带制度听课评课制度对话交流制度公开课展示制度教学经验交流制度校本教研岗位责任制度教研组织制度服务保障制度系列教师校本教研评价制度教师评价制度教研组管理制度“校本培训”制度课堂教学评价制度教育科研的评价与奖惩制度教研成果奖励制度教研课题启动规划及管理制度图书资料服务制度教研信息资料服务制度网上信息平台制度档案服务制度（二）构建了校本教学研究实践的有效操作模式在校本教研制度建设研究过程中，1以课例为载体的教学型研究：如“一课一得”、“一课多轮”、“同课异构”、“多人同课循环”等。2基于现实教学问题解决的，以课题为载体的科研型研究。3读书与思考、观摩与交流等学习型研究4以学术专题报告、理论学习辅导、教学现场指导以及教学专题咨询等引领型研究教学型研究 究学习型研究引领型研究科研型研究校本教研的基本形式 一课一得一课多轮多人同课循环同课异构优质课竞赛参观考察教学观摩读书思考经验交流教学专题咨询教学现场指导理论学习辅导学术专题报告课题研究行动研究经验总结论文交流教学年会 （三）校本教研制度建设为教师构建了一个专业发展的平台。1.教师的理论水平和教研能力快速提高。2通过制度引导教师不断地实践反思，使大部分教师初步养成了良好的反思意识和习惯。3.教师的教学理念和教学行为得到更新，课堂焕发生机与活力。我校在2005年11月接受市教育局的“新课程实施状况评估及减负工作调研”中，调研组的专家通过随堂听课和师生座谈、问卷，得出了更高的评估结论：新课程的教育教学理念已深入清水塘小学教师的骨髓中，已转化为广大教师的教学行为中了。2005年12月28日，市教育督导团专家在我校的创市级示范性学校验收评估中，教师在课堂教学和座谈、答卷中所表现出的理念、行为赢得了督导团专家的高度评价：“教师队伍齐整、课堂教学令人惊喜”确实，通过校本教研制度建设，我们也很欣慰地看到：教师教育观念、教学行为的转变，使教师的教学方法更加灵活，切合学生实际，提高了课堂效率。近几年来，我校的刘友华老师、喻沛老师的数学课在国家、省、市、区屡获嘉奖；邱晓燕老师的艺术课例及邱容、刘展宏、屈卫等老师的运用多媒体手段进行教学的实验课例已由省音像出版社录像发行；王巧灵老师的心育课获省一等奖；朱芳洁老师品德与生活课获省市一等奖；屈卫老师艺术课录象光盘与说课均在全国、全省获一等奖； 4.一批青年教师迅速成长，教师整体的专业化水平得到提高。2004年9月调入我校的刘曦浪教师就多次感慨地说：在清水塘小学工作，教师专业成长确实要快得多，在这里干一年比我在原来学校干十年得到的都多，因为专业各方面都发展了，所以累并快乐着（四）促进了我校学生全面、和谐、有个性地发展。学生的学习方式发生明显变化，学习能力得到了提高。各年段的学业成绩测评与区督导检查时质量抽查结果合格率均在96%以上、优秀率在75%以上，居全区首位。近两年来，在各项竞赛活动中，我校学生屡屡夺魁，硕果累累（学生获奖图片与统计略）六、研究反思 1探索校本教研制度建设虽历时5年，但时代是发展的，学生是变化的，因此，制度建设也必须与时俱进，不断完善和改进，校本教研制度建设的基本规律还有待我们进一步深入研究。2以校为本的自主教研和自上而下的各项指令的干扰。学校各项任务繁重，来自各条线的任务繁多，一定程度上干扰了学校的教研工作，使得某些制度受到冲击，如何真正把“校本教研制度”落在实处，进一步作出成效仍需学校和各级部门协调统一。 3校内“小制度”与行政管理部门的“大制度”存在一定的