幼儿教育心理学（全套课件111P）.ppt

幼儿教育心理学,第一篇 导论,幼儿教育心理学 旨在揭示教育情境中幼儿 心理发展与变化的规律，并探讨在教育过程中 如何利用这些规律促进幼儿的心理成长。,第一节 幼儿教育心理学的研究对象与任务,一、什么是幼儿 幼儿一般指的是3 6、7岁的儿童,二、什么是教育,1.教育以满足社会存在与发展、促进个体社会化的需要为根本可能。 2.教育是经验传递系统。 3.教育是培养和造就人才的系统。,三、学校教育的分类,：大学中学小学幼儿园教育等等 1、幼儿教育：幼儿园教育非幼儿园教育 2、幼儿教育的最典型的形式幼儿园教育 3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导 教师主导幼儿反馈教师,四、什么是幼儿教育心理学,1、幼儿教育心理学是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。 2、幼儿教育心理学的研究对象： 研究幼儿（36、7岁）心理的形成规律。 如何应用规律。 3、幼儿教育心理学的任务 揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律，从而心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。 研究如何应用幼儿的心理规律来提交教育效能，加速幼儿健康成长的心理原则。 4、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系） 简单来说，本书由四部分组成：导论 幼儿心理形成规律与教育 幼儿的心理健康 幼儿教学心理与教师心理,第二节幼儿教育心理学的作用与意义,一、幼儿教育心理学的作用： （一）理论作用： 有助于了解、解释幼儿心理发展的内在机制，前因后果。 有助于树立正确的教育观点。 （二）实践作用有助于幼儿教育实践中的有关问题的解决。,二、学习幼儿教育心理学的意义 （一）树立科学的世界观。 （树立正确的“育人观”） （二）提高幼儿教育工作效率。 （三）提高教师素质。,第三节 幼儿教育心理学的研究原则,古人云：“工欲善其事，必先利其器” 一、研究原则 1、客观性原则 2、发展性原则 3、实践性原则 4、综合创造性原则 5、教育性原则,二、研究方法,观察法（最常用）、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分析法等。,本章应重点掌握：,1、教育的含义？ 2、幼儿教育心理学的含义？ 3、幼儿教育心理学的研究对象是什么？ 4、幼儿教育心理学的任务有哪些？ 5、学习幼儿教育心理学有什么作用和意义？ 6、幼儿教育心理学的研究原则有哪些？ 7、幼儿教育心理学的研究方法有哪些？,第一节 心理发展的一般特点,一、心理发展的含义（理解） 广义上从出生到死亡的整个一生的心理特征。 狭义上从出生到心理成熟阶段的心里演变与扩展。,二、心理发展的特点,心理活动简单、具体复杂、概括（发展过程） 无意有意 笼统分化 零乱形成体系,三、心理发展的性质,1、连续性与阶段性 2-3岁儿童的思维是在动作中进行。 2、定向性与顺序性 抬头翻身坐爬站行走 3、不平衡性 有人大器晚成、有人智力超前 4、差异性 双胞胎（性格、气质不同，一个内向、一个外向）,四、心理发展的年龄特征与阶段划分,（一）年龄特征：心理发展的年龄特征与年龄有关，但又不是完全由年龄决定；不是一个年龄一个样，一些特征可能只持续1年，有些可能持续4、5年。 （二）年龄特征的阶段划分，美国精神分析理论家和精神分析医生：艾里克森（ Erikson、E、H、）于1950年提出了人格发展的八个阶段： 1、信任对怀疑（01岁） 2、自主对羞怯、疑虑（13岁） 3、主动对内疚（36岁） 4、勤奋对自卑（612岁） 5、自我认同对角色混乱（1218岁） 6、亲密感对孤独感（1825岁） 7、生成感对停滞感（2550岁） 8、完善感对绝望感（50岁以后） 1、信任对怀疑（01岁）eg：小孩不让陌生人抱。 2、自主对羞怯、疑虑（13岁）eg：学会走路了。 3、主动与内疚（36岁）eg：什么事都想自己来做，但又怕做不好，这时会产生内疚。 （三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性受遗传、环境、教育等因素的影响。,第二节幼儿心理发展的主要特征,一、幼儿的言语发展 （一）词汇（幼儿的词汇通常都是身边接触的词。Eg、爸爸的爸爸叫爷爷） （二）语法、口语表达能力由简单复杂的复合句子都能表达；eg：因为。所以。；如果。那么。,二、幼儿的认知发展,（一）感知觉与观察： 颜色 空间 时间（感知） 观察：受干扰、才能持久 （二）记忆（概念、特点） 记忆过去经验在头脑中的保持和重现。 幼儿记忆的特点：无意的记忆为主 形象记忆的多，抽象记忆的少 机械记忆为主 （三）思维 思维是对事物的概括的、间接的反映。 幼儿思维的三种水平：动作思维具体形象思维抽象思维。 Eg：小男孩打架：手、脚踢打模仿超人的动作不再用动作，而是用语言、数字（不要再惹我，否则我会使劲踢你，巴掌打你三次的哦！） （四）幼儿的想象发展（概念、特点） 想象是指人脑对感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理过程。 幼儿想象的特点：主题易变，不能长时间想象同一个主题。 想象夸张、与现实混淆。 以再生想象为主，创造想象开始发展。eg：玩过家家（你来做爸爸啊，我来做妈妈啊，我们一起来啊来玩过家家啊。）。,三、幼儿的情绪与情感发展,（一）情绪与情感是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。 （二）幼儿情绪与情感特点： 丰富 外显：高兴就笑，害怕就哭 控制力差,四、幼儿的个性与社会发展,（客家人的个性：没有梅县人写（文化之乡）不成，没有兴宁人骂（能言善道）不成，没有五华人打（性格硬直）不成。 （一）个性的发展 定义：个性指一个人在活动中表现出区别于他人的稳定的、独特的、整体的心理和行为模式. 1、自我意识：自我评价 自我体验 自我控制能力 2、性格 特点：好奇心强独立性不断发展坚持性不断提高 （二）社会性的发展 1、同伴交往：群体活动逐渐增多 2、社会行为：与人合作、惹人喜欢；顽皮、反抗、不合作 3、性别：理解和接受性别,第三节影响幼儿心理发展的主要因素,一、遗传和生理成熟（了解概念） 遗传是心理发展的物质前提。 遗传素质的个别差异为儿童的个别差异提供了最初的可能性。 生理成熟在一定程度上制约心理发展。,二、环境（了解概念）,（一）环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。 Eg：印度、狼孩的故事 （二）环境制约个体心理发展的水平和方向。,三、遗传与环境的相互作用,（一）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。 （二）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。,第四节 教育与幼儿心理发展,一、教育的主导作用（有三个方面） 1、教育是有目的、有计划、有组织的实践活动。 2、教育是根据个别差异进行因材施教的活动。 3、教育是有目的、有针对性的与家庭、环境相协调的活动 苏联心理学家 维果斯基 “最近发展区”,二、早期教育,早期教育（概念）一般指从出生到小学前的教育。 关键期是指个体发展过程中环境和教育影响能起最大作用的时期。,三、幼儿教育的原则,（一）热爱与尊重幼儿 （二）促进身心全面和谐发展 （三）面向全体，因人施教 （四）保教合一 （五）教育的活动性和活动的多样性,重点掌握：,1、心理发展的含义？ 2、心理发展的过程是怎样的？ 3、幼儿心理发展的主要特征是怎样的？ 4、影响幼儿心理发展的主要因素是什么？ 5、幼儿教育的原则是什么？,第一节学习活动的一般概述,一、学习的定义 （一）从心理学角度看 幼儿毫不犹豫地触摸发热的熨斗，“烫手”之后，就不会去摸发热的熨斗了（掌握了这个经验）内部心理结构 （二）狭义的学习学校的学科学习 其实学习的范畴很广 你语文学的怎样？（学科学习） 来到职校，你要自己学会洗衣服（适应环境的学习） 你要学会与他人沟通（适应团体生活的学习） （三）学习的特点 1、学习是个体通过不断的实践而主动适应环境的活动。 2、学习的结果可以通过相应的行为变化体现出来。 3、学习是一种普通存在的现象。,二、学习的种类,（一）从学习的内容来分 1、知识的学习 2、技能的学习（认知操作） 3、态度与社会规范的学习 （二）从学习的方式来分： 1、发现学习 2、接受学习 （三）加涅根据儿童学习结果来分：（外部资料）美GagneRM“心理学家” 1、言语信息2、智慧技能3、认知策略4、动作技能5、态度,三、学习的作用,为了有效地生存，并能够与环境保持动态平衡。,四、人类学习的主要特点,（一）区别于动物来说，人类学习的主要特点有如下两点： 1、是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验过程。 2、是以语言交际为中介掌握人类历史经验的过程。 3、是有目的、自觉、积极主动的过程。 （二）幼儿学习特殊性的表现 1、具有活动游戏性 2、具有直观操作性 3、具有指导模仿性,第二节 学习的基本理论,一、联结学习理论 （一）经典性条件反射 前苏联生理学家、巴浦洛夫刺激反应（理论）即SR （二）操作性条件反射 美国、心理学家、斯金纳RS（理论） 联结学习理论观点主张学习即某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程，该过程受环境因素的影响。,二、认知学习理论 （一）早期顿悟学习理论 德国、心理学家、苛勒 （二）现代的认知学习理论 代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔等 主要观点：学习的实质在于主动地形成认知结构。 学习是在已有认知发展的基础上进行。 学习的主要目的是学会学习。 认知学习理论观点：认为强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识。,三、社会学习理论 美国、心理学家、班杜拉 社会学习理论的观点认为人类的许多学习，尤其是社会行为方面的学习，不必事事亲身经历来获得直接经验，可以通过观察而获取替代性的间接经验。 观察学习的基本过程 注意 保持 复现 动机,第三节 学习与幼儿身心发展,一、学习与幼儿的生理发展 （一）依存性（美心理学家格赛尔双生子爬梯实验） （二）促进作用（理森的研究 黑猩猩实验） “伤仲永”的故事 成语“用进废退”意思“用”即意味着后天的学习，学习可以促进个体的生理发展。,二、学习与幼儿的心理发展 （一）依存性 （美心理学家加涅积累学习观念） （二）促进作用,本章重点掌握： 1、幼儿的学习具有特殊性表现在哪里？ 2、学习基本理的论有那些？（用列表的形式） 3、“用进废退”含义？ 4、学习的含义？,第一节 幼儿游戏的特点与作用,一、幼儿游戏的特点 1、自由性（自主自愿、出于兴趣和愿望） 2、趣味性（本身固有属性、不同于劳动） 3、虚构性（虚构性=假想性，以模仿为基础，不受条件限制） 4、社会性（人类社会生活的产物，有目的、有意识，体现社会文化差异） 5、实践性（具体、特殊的实践活动）,二、幼儿游戏的作用 1、促进幼儿身体的发展。 2、巩固和丰富幼儿的知识，促进幼儿智力和言语的发展。 3、游戏促进幼儿良好的行为品质的形成。 4、促进幼儿美感和美的创造力的发展。 5、促进幼儿社会性的发展。,第二节 幼儿游戏的种类,根据游戏的教育作用和特点划分，游戏的种类有：创造性游戏、有规则的游戏 1、创造性游戏： 角色游戏、结构游戏、表演游戏（特点作用通过例子帮助学生理解） 2、有规则的游戏： 智力游戏（提高学习兴趣）体育游戏（增进体格发展）音乐游戏（自怡作用）,第三节 幼儿游戏的指导,游戏的一般指导方法 1、准备工作2、游戏中的观察3、教师介入游戏 一、方法： 1、准备工作（准备时、地、材料等） 2、观察（更好地了解幼儿的表现、需要、作出合理的指导） 3、介入游戏平行合作指导,二、各类游戏的指导,1、角色游戏的指导（概括为如下八点） 丰富游戏的生活经验，以扩大游戏的构思范围，充实游戏的内容。 为幼儿提供时间、场地和玩具。 鼓励幼儿按自己的意愿提出主题进行游戏。 教会幼儿分配和扮演角色。 根据幼儿的不同特点进行个别指导。 教师可直接参加游戏，以角色身份指导游戏。 使幼儿愉快得结束游戏。 根据需要，教师与幼儿共同对游戏作简要评价。,2、结构游戏的指导 A：定型材料游戏的指导： 加深幼儿对物体和建筑物的印象。 帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能。 培养幼儿有目的地独立地进行构造，能按顺序建造内容比较丰富的物体，进而把单个结构物组合成较复杂的整体。 教幼儿爱护结构材料和构造后果，整齐地收放材料，会欣赏和评价构造物。 B：不定型材料结构游戏的指导： 创造良好的游戏条件掌握基本的玩法建立必要的规则,3、表演游戏的指导（教师指导时应该注意下面4个问题） 选择幼儿容易理解的、又便于表演的作品。 吸引幼儿参加表演游戏的准备工作。 用建议和商量的口吻帮助幼儿分配角色，并尊重幼儿自己的选择。 在表演游戏过程中，小班幼儿不会做表演游戏，需要教师先做示范表演，然后教会几个幼儿表演，再教会其他幼儿表演。,4、有规则游戏的指导（教师在指导过程中但注意4点） 教会幼儿正确的游戏，教师应有示范，把游戏名称、玩法、规则、结果介绍清楚。对技能性的游戏，教师应教幼儿技能。可分组会或个别教学。 在幼儿独立开展有规则游戏时，教师应注意观察，并帮助幼儿遵守规则。 鼓励幼儿积极的参加游戏，激发幼儿游戏的兴趣。 根据幼儿的个别差异，施行因材施教，给予很好的提高。,本章重点掌握： 1、游戏的含义？ 2、国外关于幼儿游戏的理论有哪些？（列表格） 3、幼儿游戏的特点有哪些？ 4、幼儿游戏的作用有哪些？ 5、根据游戏的教育作用和特点将游戏划分为几类？ 6、游戏的一般指导方法步骤是什么？,第二篇 幼儿心理发展规律与教育,第一节 活动动机的一般概述,一、动机及其作用 1、动机的含义动机是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。 2、动机的主要作用 激活作用 指向作用 维持作用,二、需要、诱因与动机 1、需要是指个体内部的某种缺乏或不平衡状态。 2、诱因是能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。 3、需要，诱因与动机的关系 （1）需要、诱因共同决定个体的动机 （2）在统一的动机结构中，需要与诱因是相互联系、相互制约的。,三、动机的种类： 1 原始动机/习得动机 2内部动机/外部动机,第二节 幼儿的学习动机及其影响因素,一、学习动机的含义与种类 1、学习动机的含义是促使个体从事学习活动的动力机制，它是一种社会性动机。 2、学习动机的主要类型： 内部动机/外部动机 认知动机附属动机 自我提高动机 （美国心理学家奥苏伯尔的三种常见的学习动机类型）,二、影响幼儿的学习动机的主要因素,1、学习任务的特点： A、与学习任务的难度水平有关。 B、与学习任务的有趣性和新颖性有关。 C、与学习任务的明确性有关。 2、教师的行为与态度 3、基本需要的满足状况 美国、人本主义心理学家、马斯洛（MaslowA、1908-1970）认为： 人的需要是分成多个层次的 自我实现的需要 审美的需要 求知和理解的需要 尊重的需要 爱与归属的需要 安全的需要 生理的需要,缺失需要,发展需要,第三节 引发幼儿学习动机的措施,1、应用丰富多彩的教学方式和新颖有趣的教具。 2、设置问题情境。 3、制定具体、明确而适当的学习目标。 4、给予积极反馈，使幼儿有成功体验。,本章重点掌握：,1、动机的含义？ 2、动机作为促进活动的一种动力机制，其主要作用有哪些？ 3、动机的种类有哪些？ 4、学习动机的含义？ 5、美国心理学家奥苏伯尔提出了哪三种学习动机类型？ 6、马斯洛的“需要层次理论”有哪几层？ 7、P58第5条 8、引发幼儿学习动机的措施有哪些？ 9、影响幼儿的学习动机的主要因素是什么？,第一节 运动技能与幼儿身心发展,一、运动技能 1、含义 是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。 2、分类 A、细微型运动技能与粗放型运动技能。 B、连续型运动技能与间断型运动技能。 C、闭合性运动技能与开放性运动技能。 D、徒手型运动技能与器械型运动技能。,二、运动技能的作用 （一）促进幼儿体格的健康发展 （二）促进幼儿的心理发展 1、促进认知发展 2、促进健康个性的发展,第二节 幼儿运动技能的发展,观察幼儿运动技能的发展图表来学习幼儿身体运动技能，如：走、跑、跳跃、平衡、投掷、钻爬及手部运动技能的发展情况。 粗放型运动技能发展 细微型运动技能发展,第三节 幼儿形成运动技能的过程,一、定向阶段 二、模仿阶段 三、整合阶段 四、熟练阶段 一二阶段实际再现出动作方式或行为模式（做出所看到的动作）； 二三阶段把个别动作结合成连贯动作的过程（个别动作一体化）； 三四阶段动作协调准确（完善化、自动化）,第四节 促进动作技能形成的体育措施,一、保教合一，科学养育幼儿。 二、创设条件，充分调动幼儿的积极性和主动性。 三、结合运动技能形成的过程，采取有效的教学方法。,第七章 幼儿认知能力的形成规律与智育,第一节 认知能力与智育 第二节 幼儿应形成的认知能力 第三节 幼儿形成认知能力的过程 第四节 智育的心理依据和有效措施 思考与练习题,第一节 认知能力与智育,有关认知的基本概念 认知是全部认识过程的总称，又称认识，是智力活动的过程。 认知、智力、能力与知识的关系 智育：开启幼儿智慧的教育 智育的目标： 发展幼儿智力 智育在幼儿发展中的作用 1.基本技能的形成 2.掌握知识的金钥匙 3.促进形成良好个性,第二节 幼儿应形成的认知能力,一般认知能力 具体认知能力 1科学领域方面 2社会领域方面 3语言领域方面,第三节 幼儿形成认知能力的过程,从知识的掌握入手来培养幼儿的认知能力，这是最佳途径。 知识的领会 1.感性认识阶段 2.理性认识阶段 知识的巩固 1.知识的识记 2.知识的保持 3.知识的再认和回忆 知识的应用 为解决实际问题服务,第四节 智育的心理依据和有效措施,培养幼儿的求知兴趣 培养幼儿的感知观察力 培养幼儿注意力 培养幼儿记忆力 培养幼儿的创造性思维,第八章 幼儿社会规范的接受规律与德育,第一节 社会规范的接受与品德 第二节 幼儿应接受的社会规范及应形成的规范行为 第三节 幼儿接受社会规范的过程 第四节 德育的心理依据及有效措施 思考与练习题,第一节 社会规范的接受与品德,一、社会规范及其意义、作用 1 什么是社会规范 2 社会规范的意义、作用 1.树立正确是非观 2.利于幼儿社会化 3.构建健全人格 二、社会规范的接受与品德 外部规则转化为内部行为准则 行为要求转化为行为需要 品德：个体依据社会道德规范所表现出来的稳固的行为方式和价值取向,第二节 幼儿应接受的社会规范及应形成的规范行为,一、幼儿应接受的社会规范 1积极、健全的自我意识 2尊敬家人，带人热情有礼貌 3热爱老师和幼儿园，与同伴友爱互助 4热爱大自然，从小树立环保意识,二、幼儿应形成的规范行为 1与自我相关的规范行为 2与人际关系相关的规范行为 3与环境有关的规范行为 4与任务相关的规范行为,第三节 幼儿接受社会规范的过程,一、幼儿社会规范学习的有关理论 1.皮亚杰（瑞士）的道德认知发展理论 他律到自律 2.柯尔伯格（美国）的道德认知发展理论 三水平六阶段,二、幼儿接受社会规范的过程 服从阶段 1.盲目性 2.工具性 3.情境性 模仿阶段 1.主动性 2.模糊性 3.次稳定性,第四节 德育的心理依据及有效措施,一讲明道理，提出要求 二参与活动、反复实践 三合理应用奖惩，强化规范行为 四营造良好环境，树立良好榜样 五培养健康情感，发挥幼儿的主体性,第九章 幼儿美感的形成规律与美育,第一节 美与美感 第二节 幼儿应形成的基本美感 第三节 幼儿美感发展的基本特点 第四节 美育的心理依据和有效措施 思考与练习题,第一节 美与美感,一、美的特征与形态 特征： 形象性 感染性 社会性 创造性 形态： 自然美 社会美 艺术美 二、美感,第二节 幼儿应形成的基本美感,一、自然美 二、社会美 三、艺术美 1.音乐 2.美术 3.文学,第三节 幼儿美感发展的基本特点,一、情绪性 二、差异性 三、多样性 四、表面性 五、行动性 六、直率性,第四节 美育的心理依据和有效措施,训练感知觉 丰富表象和联想 加深情感体验,第十章 幼儿活动的迁移规律,第一节 迁移的一般概述 第二节 家庭幼儿园的迁移与合作 第三节 幼儿园小学的迁移与衔接 思考与练习题,第一节 迁移的一般概述,一、迁移的含义与种类 一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验队完成其他活动的影响。 二、迁移的作用 学会生存联合国教科文组织 三、影响迁移的条件 1.相似性 2.已有认知结构 3.学习的定式 4.教育与教育指导,第二节 家庭幼儿园的迁移与合作,必要性 促进迁移与合作的措施： （1）幼儿园要帮助家长树立正确的教育观念 （2）幼儿园鼓励和引导家长参与幼儿园教育 （3）家长应积极配合幼儿园对孩子进行全面培养,第三节 小学幼儿园的迁移与衔接,必要性及注意的问题 促进迁移与衔接的措施： （1）促进幼儿身体和动作发展 （2）培养幼儿的学习兴趣和学习能力 （3）培养幼儿的社会性适应能力 （4）培养幼儿对小学的感情和入学的欲望 （5）指导家长做好幼儿的入学准备 （6）幼儿教师与小学教师要密切配合,第三篇 幼儿的心理健康,第一节 幼儿心理卫生与心理健康,一、心理卫生 概念：又称精神卫生，是指维护和增进人的心理健康的心理学原则、方法和措施等。 心理卫生作为一个运动兴起的时间20世纪初。 一颗自我发现的心美 比尔斯,二、幼儿心理健康 （一）心理健康的概念 由于心理健康本身的多面性和研究的复杂性，迄今为止，学术界还没有给心理健康下一个统一的定义。 （二）、心理健康的标准（七条） A、智力发展正常； B、情绪反应适度； C、意志品质健全； D、人格统一完整； E、自我意识正确； F、人际关系和谐； G、社会适应良好 （三）判断一个人心理健康水平的方法有: A、心理测量与统计学方法 B、社会适应判定法 C、生活适应评定法 D、症状判定法,第二节 影响幼儿心理健康的因素,1、影响幼儿心理健康的因素 A、幼儿自身的发展因素 B、环境因素： 家庭环境幼儿园环境社会环境,2、幼儿园对幼儿心理发展的影响，主要通过以下因素体现： 教育发展的整体水平与规模； 幼儿园教育的结构； 幼儿园教育的目标与内容； 幼儿园教育的方法； 教师的教学态度； 幼儿园风气； 同龄群体的人际关系及师生关系。,3、怎样的教师才是对幼儿有积极影响的教师呢？ 性情温和、快乐、有幽默感； 乐于了解幼儿、友爱、能体贴幼儿的情感、帮助幼儿解决个人困难、使幼儿感到适意； 使活动有乐趣、能有效控制全班； 不偏袒，对幼儿公正，尊重幼儿意见； 不易怒、不专制、不讽刺，不傲慢，不自以为是等。,第三节 促进幼儿心理健康的措施,一、家庭促进幼儿的心理健康 1、塑造孩子的自信心 2、培养快乐的孩子 3、培养孩子乐于助人 4、帮孩子交朋友 5、培养孩子的意志力 6、培养孩子的独立能力,二、幼儿园促进幼儿的心理健康 （一）、幼儿园心理健康教育的原则 1、面向全体幼儿 2、重视幼儿的全面发展 3、关注幼儿的终身发展 （二）、幼儿园心理健康教育的目标 1、帮助幼儿了解与接受自我 2、使幼儿学会觉察感觉与情绪 3、帮助幼儿认知人类行为 4、帮助幼儿发展责任感 5、培养幼儿的适应能力 6、教幼儿学习如何“做决定”及“解决问题” 7、帮助幼儿形成对社会职业的概括性认识 （三）、幼儿园心理健康教育的模式（三个层次） 1、初级预防 2、次级预防 3、诊断和治疗,第一节 幼儿心理健康状况评价,考察幼儿心理健康的几个重要指标： 一、幼儿自尊心的评价 二、幼儿自信心的评价 三、幼儿成就感和好胜心评价 四、幼儿独立性评价 五、幼儿自制力与坚持性评价 六、幼儿交往态度评价 七、幼儿社交能力的评价 八、幼儿友好行为评价 九、幼儿责任感评价 十、幼儿情绪的表达和控制能力,第二节 幼儿心理问题及矫治,一、幼儿的隐性障碍注意力缺失 （一）表现 1、注意力持续时间 （注意力不集中） 2、活动量 （活动量过大） 3、冲动性 （性急、冲动） 4、协调性 （肌肉动作协调性差） 5、短时记忆 （记忆力差、左耳进右耳出） 6、人格特征 （固执、暴躁、缺乏自尊、人际交往不成） （二）矫治： 1、行为治疗 2、感觉综合治疗 3、饮食控制,二、情绪障碍沮丧、焦虑 （一）表现：不安时哭哭啼啼、易怒、敏感、多动、紧张、沮丧。 （二）沮丧的矫治： 1、认真对待幼儿的紧张和沮丧； 2、分析引起幼儿紧张沮丧的原因； 3、允许幼儿自由地表露自己的情感； 4、提供安抚与支持； 5、尽可能地减少可引起幼儿紧张和沮丧的情景； 6、帮助幼儿建立良好的方式来应对不良事件。 （三）焦虑的矫治： 1、事先为分离作好准备 2、告诉孩子你回来后会和他做些什么 3、每次离家和回家要有一定的程序 4、平时练习一些减少焦虑的活动。,三、行为问题 情感过度依赖、退订性行为、任性、自损和攻击性行为 主要由于幼儿缺乏安全感。,本章重点掌握： 幼儿注意力缺失的主要表现是什么？如果幼儿有这方面的表现，你应给予什么建议？,幼儿教学心理与教师心理,第四篇,第一节 教学设计与有效的教学,一、教学设计的含义与作用 （一）含义教学设计指在教学之前，对教学进程中的各个环节进行统筹规划，安排教学情境，选择教学方法，以达到教学目标的系统性设计。 （二）作用：是有效教学的前提,二、教学设计的主要内容 （一）教学大纲的拟定原则： 1、适当性原则 2、顺序性原则 3、发展性原则 （二）教学方案的设计： 1、教学目标的界定 2、教学方法的选用 3、教具与教学环境的设计 4、教学评估的实施,第二节 幼儿的个别差异与因材施教,一、幼儿气质与性格差异及教育 （一）幼儿气质与性格的差异及其表现 1、气质的含义：是个体心理活动的稳定的动力特征 2、气质的类型（四种）： A、胆汁质 B、多血质 C、粘液质 D、抑郁质,3、性格的含义： 是人在对现实的态度和行为方式中所表现出来的比较稳定的、独特的心理特征的总和。 4、性格的特征： A、对现实的态度 B、意志 C、情绪 D、理智 5、性格的分类： A、外倾型 B、内倾型 C、顺从型 D、独立型,（二）针对幼儿气质与性格进行因材施教 通过幼儿的气质与性格进行因材施教，使幼儿在幼儿阶段具备以下的素养： A、朝气蓬勃，愉快开朗 B、心地善良，诚实正直 C、勤劳朴实