新时期职业教育的新视野.ppt

新时期职业教育的新视野 -关于专业建设的思考,职业教育的教育观,教育对象 教育功能,逻辑思维,形象思维,专 家,姜大源，2003,主体性,劳动组织的变化,团队性,网络性,人本性,劳动者自身的主体意识与工作责任心,劳动组织的小组形式与团队合作精神,劳动岗位水平与垂直纬度的交叉与融合,劳动者参与、参加民主管理及人性化,从思维与生产的泰勒模式，即由上至下的指令式结构，向当今的平台式结构，即以员工独立工作为目标的责任委托制过渡,职业资格的变化,模式转变,方式转变,由依照上级指令并按照预先制定的计划工作，转化为参照小组独立制定、独立实施和独立检查计划的工作方式过渡,劳动分工 出现 单一工种 向 复合工种 转变,动作技能与心智技能 跨越,体力劳动与脑力劳动 跨越,跨岗位能力,蓝领阶层与白领阶层 跨越,技术进步 导致 简单职业 向 综合职业 发展,跨行业智能结构,跨产业的智能结构,跨专业的智能结构,跨职业能力,信息爆炸 催化 一次学习 向 终身学习 跃迁,隐形学习,虚拟学习,显形学习,开发自身潜能能力,竞争机制 迫使 终身职业 向 多种职业 嬗变,跨行业转移,跨产业转移,跨职业转移,适应劳动市场能力,职业能力,方法能力,专业能力,社会能力,掌握技能掌握知识,学会共处学会做人,学会学习学会工作,基本发展能力,基本发展能力,基本生存能力,当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能,关键能力,定位能力,普通学校教育,第一级门槛,职业学校教育,就 业,职业继续教育,第二级门槛,失业,第三级门槛,问题区域一,问题区域二,问题区域三,教育体系到就业体系过渡的门槛,学 校 非正规 就 业 （普通教育） 职业教育 （劳动市场）,学 校 （未经过 ） 就 业 （普通教育） 职业教育 （劳动市场）,学 校 学校型 就 业 （普通教育） 职业教育 （劳动市场）,学 校 双元制 就 业 （普通教育） 职业教育 （劳动市场）,第一级门槛 第二级门槛,学校就业模式 高 高,学校职教模式 低 高,职业培训模式 较高 较高,校企职教模式 低 低,职业教育的专业观,专业属性 专业建设,职 业 “个人在社会中所从事的作为 主要生活来源的工作”(现代汉语词典),职 业 性 原 则 任何劳动和培训，都是以职业的形式进行的。 它意味着，职业的内涵既规范了职业劳动 （实际的社会职业或劳动岗位）的维度， 又规范了职业教育（职教专业、 职教课程和职教考试）的标准,职业教育专业的职业属性 职业性原则-关于专业与职业的关系,职业的社会学意义,职业特征：宏观层面与微观层面,群集式的 工作资格,规范性的 工作领域,社会化的 工作价值,职 业,工作地点,层级型的 工作空间,工作手段,工作岗位,工作对象,专业与职业 关 系,与相关职业 能力一致性,与相关职业劳 动过程一致性,与相关职业 功能一致性,与相关职业社 会认可一致性,专业与职业的关系,社会职业,知识-技能点,X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X,a1 a2 a3 an b1 b2 c,描点法,（矩阵法、列表法）,职业分析的方法 适用领域：教育主管部门、学校联合体或较大规模学校开设新专业或调整专业结构。 典型特征：具有系统设计的性质，分析方法是职业能力取向的，是对社会职业的结构模拟（“白箱”效应）。,社会职业,职业群,农艺,园艺,畜牧,水产,种 植,养 殖,农家经营,现代种植技术,农村家庭经营,现代养殖技术,湖南农村职业高中专业划分过程,a 1,an,a2,A,A,b 1,b2,B,B,C,c,C,培训分析的方法 适用领域：高新技术产业（特别是信息技术产业）及“次级”服务业（以教育、咨询为代表的服务业）对人才需求迫切，而现有专业又不能覆盖时，职业学校可先从培训入手并根据发展趋势和积累的经验，实施职业分析或课程分析，开发新专业或专门化。 典型特征：具有系统设计和经验推演的性质，分析方法是能力或内容取向的，是对社会职业的结构或功能模拟（“灰箱”效应）。,专 业,职业能力 课程内容,职业能力组 课程内容组,关于专业划分的途径,实施主体 利益目标,服务客体特定需求,运作机制 变化趋势,专业设置的驱动因素,社会需求 行业地区对 专业设置的 认可与评价 选择导向作用,个人需求 学生心理对 专业设置的 选择与意愿 牵引拉动作用,劳动市场需求与供给的匹配要素,市场匹配要素,“供给驱动”模式：计划经济条件下政府主宰的专业设置的“供给驱动”模式，由于专业设置往往滞后于经济发展，这种供给常无法满足近期需求和动态变化的市场，是一种“短缺型”模式。,社会需求,政府,指令性计划,个人需求,职业学校,供给保障,供给驱动,专业设置,“供给驱动”模式,供给驱动的专业设置是计划中心的,“需求驱动”模式：市场经济条件下市场主宰的专业设置的“需求驱动”模式，由于培养目标既满足社会需求，又满足个人需求，这种 供给满足动态的劳动市场的需求，是一种“动力型”模式。,社会需求,个人需求,政府,劳动市场,需求驱动,职业学校,专业设置,需求匹配,需求驱动的专业设置是市场中心的,“需求驱动”模式,职业学校专业设置新旧模式对比,信息化,服 务 业,知识化,个性化,工 业,高新化,产业结构的提升,农 业,产业化,城市化,职教专业设置的定位方略,职教专业设置定位方略,目标定位 地区综 合为主？ 行业专 业为主？,主体定位 中心校 辐射式？ 学校联 合体式？,主体性与分支性主干与辐射贯通 滚动发展,职业学校专 业 组合策略,稳定性与灵活性长线与短线结合 以短补长,适应性与针对性 宽口径与窄口径并存 以宽为主,规范性与需求性学历与培训互补 多元结合,重点专业,就业机会好,发展前景好,教育资源好,人力、物质、人文、管理,经济、个人、科技、教育,满足劳动市场需求,适应社会整体发展,体现办学效益优化,重点专业遴选的原则,就业率、创业率、对口率、稳定率,重点专业 建设策略,因校制宜,人有我优,因地制宜,因人制宜,人无我有,人优我特,重点专业建设策略,重点专业建设 目标：品牌效应,学校品牌,行业品牌,地区品牌,提高办学效益,满足经济需求,强化调控作用,重点专业建设的目标, 主干辐射式 模块组合式 阶段组合式 复合集成式 职业学校专业设置模式选择, 同质结构 近质结构 异质结构 职业学校的专业结构形式选择,职业教育专业的选择方法,实施职业分析,进行可行性研究,完成教学开发,专家论证,师资培训硬件配置软件配置,课程开发,修改草案,招生宣传,专业实施,质量评估,专业设置基本程序,顺应产业结 构调整的职 教专业改革 五项原则,国家产业结构调整的导向性,人民群众教育需求的趋向性,国家职业分类大典的基准性,行业发展需求重点的首选性,办学主体教育效益的最优性,顺应产业调整的职教专业结构改革的五项原则,调 控,各个学校在专业设置中自身办学利益的最大化并不等于社会全局利益的最大化，市场注重利益，政府则应保证广大人民群众的利益。,专业结构的适当控制 专业设置的适时引导,各个学校在专业设置中自身办学投入的着力点并不代表整个社会办学的着力点，市场注重竞争，政府则应保证所有教育资源的整合,市场机制下专业设置的管理手段,一元结构： 计划经济下的专业设置管理是指令计划导向的，这一管理型的环路机制是在教育内部封闭运行的，社会用人单位的人力需求结构与政府教育部门的人力供给结构只能通过政府职能部门的人力投资结构来匹配。,政府职能 部门人力 投资结构,政府教育 部门人力 供给结构,指令性计划,职业 学校 专业 设置,社会用人 单位人力 需求结构,专业管理的一元结构：教育管理者推动方式,政府职 能部门 = 政府教 育部门,职业学校 专业设置 人力供给 结构,社会用人 单位 人力需求 结构,劳动市场 人力供需 结构,调控：建立框架条件,多元办学主体目标 多元服务客体需求,专业管理的多元结构：市场受益者推动方式,多元结构： 市场经济下的专业设置管理是劳动市场导向的，这一市场型的环路机制是对整个社会开放式运行的，社会用人单位对人才需求结构与职业学校专业设置的供给要由劳动市场的供需结构调节匹配，但市场注重效益，政府则要通过调控保证社会公平。,职业教育的发展观,发展维度 发展动力,从数字看我国职业教育 （2001-2003年）,学生数（人） 中职：1197万 高职：161万 培训：1亿 （2002年）,招生数（人） 中等职校：515万（比2001年增加28%） 高职学院：480万（比2001年增加3.1倍） （2003）,学校数 中 职：14000所校均生： 733人重点校： 3000人高 职： 1047所 （2004）,重点师资基地：52 技能示范基地：6 省级师资基地：125,农村职教 初等、中等文化技术学校：63万所 培训人员：9194万人 在校人数：7549万人,社区教育 实验地区：28个 实验社区：140个 西部职教 12个省区，投资3亿建立县职教中心186个,1999: 85.1%; 就业率： 2000: 85.4%; 2001: 88.6%,终身教育体系,普通教育,职业教育,劳动就业,继续教育,劳动就业市场,职业教育市场,继续教育市场,政府宏观调控,新时期 职业培训任务： 市场导向 针对性、实用性,技能培训在职职工和新增劳动力,特种培训特殊行业和工种就业准入制度,技术培训技术工人尤其是高级技工技师,就业培训下岗失业人员再就业,创业培训下岗失业人员自主创业,培训模式比较,职业资格型,市场机制型,社会保障型,加拿大,德 国,英 国,依托职业资格标准,依托劳动市场需求,依托社会保障体系,职业技 术学校,转 轨,改 制,区域人力资源开发中心,行业培训中心,社区培训中心,综合培训中心,正规与非正规、学历与非学历,国有、民营、股份、公益,（行业）职业学校发展与改革的途径,职业学校或培训机构,学历教育,培训教育,项目管理 市场机制 灵活编制 培训证书 学校社会 学费为主,专业管理 行政机制 稳定编制 学历证书 学校基地 拨款 为主,管理模式,运行机制,教学人员,结业标准,教学地点,经费来源,一校两制,职业培训的策略选择,培训机制,培训课程,培训手段,培训评估,培训目标,培训方法,开放灵活的培训模式,媒体支持的教学模式,行动导向的培训方式,模块组合的课程模式,顾客导向的定位方式,过程导向的评价方式,目标 效益最优化,培训项目运作机制五原则,项目选择市场化,内容定位客户化,操作程序职业化,资源配置集成化,课程组合模块化,知识社会 学习地点 多维性,社会场所 (隐性形式),物理场所 (显性形式),网络场所 (虚拟形式),知识社会特征 多样化的通讯和媒体渠道的畅通，在世界范围内可提供的信息，其数量和种类之多，以及获取的速度之快，完全打破了传统的知识发展与传播的梯度性。,知识来源的多元化但缺乏必要的透明度，因而信息的可信性和有效性要大打折扣，尤其是网络的滥用可能导致政治观念和意识形态的巨大影响,今日的“信息爆炸”只是“昨日积雪”崩发，信息作为产生知识的原材料，要升华为新的思维、新的知识，需要一个“去粗取精，去伪存真”的加工过程。在知识社会里，教育界的神圣任务是：教会学生学会批判地占有和使用信息。,姜大源，2003,隐性-显性 过程-陈述,知识创新 (经验、理论）,知识管理 (个人、工作),知识评价 (选择、重点),知识获取 (正规、非正规),知识应用 (任务、迁移),学习型社会知识表现形式,知识存在的 三种状态,隐性知识,缄 默 知 识,显性知识,知识管理,知识管理,知识管理,知识管理,信息资源,人力资源,显性知识,隐性知识,共享,获取,存储,传递,显化,根据“经济合作与发展组织”1998年的教育一瞥 关于1996年38个国家高中阶段中职所占比例统计,低于20%：4国。墨西哥16%，巴拉圭9%，印度10%，菲律宾0%,20-30%：7国。泰国28%，日本27%，葡萄牙26%，约旦23%，马来西亚21.5%， 乌拉圭20.5%，爱尔兰20%,30-40%：6国。印度尼西亚39%，西班牙38.5%，新西兰38%，冰岛36%， 阿根廷33.5%，希腊33%，,40-50%：3国。俄罗斯43%，智利42%，韩国42%,50-60%：7国。挪威58%，中国57%(2003:39%)，英国57%，法国54%，瑞典53% 丹麦53%，芬兰52%,60-70%：6国。瑞士69%，波兰69%，匈牙利68%，比利时67%， 澳大利亚66.5%，卢森堡64%,高于70%：5国。捷克84%，德国76%，奥地利76%，意大利71%，荷兰70%,发达国家劳动力