光合作用是生物新陈代谢的重要内容.ppt

看考题 谈复习 -07年高考中光合作用相关考题解析,光合作用是生物新陈代谢的重要内容，也是高中生物的核心内容，一直被作为高考命题的重点的难点光合作用与其他知识有着密切联系，为学科间的综合提供了丰富的素材；另外，许多内容又是与生产生活实际联系的切入点，并且该内容涉及到许多实验，为高考的命题提供了丰富的素材。下面结合07年高考中有关光合作用的典型考题为例进行分析。,例1 （07四川卷）萝卜是C3植物，图1为萝卜光合作用的部分过程图解。 该过程发生的场所是 ，在该过程中能使光能转换为电能的色素是 。 进行正常光合作用的叶片，如果在叶绿体中的NADPH与NADP含量相等的情况下，突然停止供给CO2,请在图2中绘出叶绿体中NADPH含量的变化曲线。,叶绿体囊状结构薄膜,特殊状态的叶绿素a,例2 (07江苏卷)(9分)下图为植物新陈代谢示意图。请根据图示回答下列问题。 (1)过程发生在叶绿体 上，其中光能向电能的转换由 分子完成。光照下该分子转变成 ，夺取水分子中的 。 (2)在过程中，NADPH的作用是 。 (3)过程表示 呼吸，它发生在 中。 (4)过程中的能量由ATP中的 水解释放。,例3 (07全国卷2)回答下列I、II小题： I、右图表示光照强度对A、B两种C3植物光合作用强度的影响。据图回答 ： （1）A、B两种植物光合作用过程中对光能利用的差异是在低于P光照强度下B植物光能利用率比A植物的高，在高于P光照强度下A植物光能利用率比B植物的高。 （2）在农业生产中，与B植物相比，A植物应种植在较强光照 条件下。,例4 (07全国卷1) 回答下列、小题： .玉米和小麦在适宜条件下照光一段时间后，将叶横切片用碘液染色，在显微镜下观察这两种植物的维管束距细胞和叶横细胞，结果发现玉米叶片的维管束细胞被染色，小麦叶片的_被染成_,被染色的原因是 。由此可知，玉米属于 植物，小麦属于 植物。 当用碘液对某一植物照光后的叶横切片染色时，加发现被染色的叶片同时出现上述玉米和小麦叶片的染色结果。据这个实验现象可推出;从光合作用角度来说，该植物具有 植物的特点，其光合作用固定CO2形成的最初化合物有 种，即 。,叶肉细胞,蓝色,光合作用积累的淀粉与碘液变成蓝色,C4,C3,C3与C4,2,三碳化合物和四碳化合物,例5 2007广东（5分） （1）甲同学利用新鲜的玉米绿色叶片进行“叶绿体色素提取和分离”实验，在滤纸上出现了四条清晰的色素带，其中呈黄绿色的色素带为 。 （2）该同学改变层析液组成后继续进行实验，滤纸条上只出现了黄、绿两条色素带。他用刀片裁出带有色素带的滤纸条，用乙醚分别溶解条带上的色素，浓缩后用一分析仪器检测，通过分析色素溶液的 来判断条带的色素种类。 （3）实验结束几天后，乙、丙两同学发现部分预留叶片已变黄。乙同学认为这是由于叶片中某些色素降解所造成的，丙同学则认为某些色素含量增加。根据所学知识，你将如何设计实验来判断两个同学的观点是否正确？,例6 (07上海卷)下图表示三种植物叶片光合作用速度的日变化。请据图回答。 （1）光合作用速度与呼吸作用，速度相等的时刻，a植物叶片出现在_，c植物叶片出现在_。 （2）在6：008：00时之间，单位时间内吸收CO2最多的是_植物叶片。 （3）b植物叶片在晴天中午光照强烈时，光合作用速度出现了低谷，这一现象被称为光合作用的“午休现象”。产生这一现象的主要原因有_。 （4）c植物叶片一天内光合作用速度变化的特点是_。 （5）从图中结果推测，三种植物一天内有机物积累量多少的顺序是_。 （6）在一定的CO2浓度和适宜温度下，把某植物叶片置于5千勒克司（光合作用速度 44mgCO2/100cm2叶小时）光照下14小时，其余时间置于黑暗中（呼吸作用速度 66ngCO2/100cm2叶小时），则一天内该植物每25cm2叶片葡萄糖积累量为_。,例7 （2006年普通高等学校招生全国统一考试广东卷) 材料1：1642年，比利时科学家海尔蒙特进行了一项著名的柳树实验。他在一个花盆里栽种了一棵23 kg的柳树。栽种前，花盆里的泥土经过高温烘烤干燥后称重为908 kg以后的5年中，海尔蒙特除了只给柳树浇水外，没有在花盆里添加任何物质，每年秋天柳树的落叶也没有称重和计算：5年后，他将柳树和泥土分开称重，发现柳树的重量变成了767 kg，泥土烘干后的重量为907 kg，比原来只减少01 kg。于是他得出结论：柳树获得的744kg物质只是来源于水： 材料2：科学家将一盆绿色植物放在不同波长的光下照射，然后测量该植物对不同光 质的吸光率，结果列于下表： （1）根据你所掌握的生物学知识，判断海尔蒙特的结论是否确切?为什么? (2)花盆内的泥土减少了01 kg，其原因是 。 (3)请用上表数据在指定方格纸内绘出植物叶片光吸收变化曲线，并分析得出结论。 (4)C02浓度对植物光合作用强度影响的规律如右图。当外界C02浓度处于A时，植物叶片光合作用所固定的C02量与 相等；为提高封闭大棚内作物产量，棚内人工释放C02应控制在 (填图中字母)浓度为宜。,例8 (07北京卷)科学家研究CO2 浓度、光照强度和温度对同一植物光合作用强度的影响，得到实验结果如右图。请据图判断下列叙述不正确的是 A光照强度为a时，造成曲线II和III光合作用强度差异的原因是CO2 浓度不同 B光照强度为 b 时，透成曲线 I和 II光合作用强度羞异的原因是温度度不同 C光照强度为ab，曲线 I、II光合作用强度随光照强度升高而升高 D光照强度为ac，曲线 I、III光合作用强度随光照强度升高而升高,例9 (07江苏卷)右图为探究CO2是否为植物光合作用原料的实验装置示意图。其中a为实验装置，b为对照装置。有关用塑料袋扎紧花盆的实验设计思路是 A确保植株与外界空气进一步隔绝 B排除土壤中微生物代谢活动的干扰 C防止NaOH溶液对植物根系的影响 D避免土壤中自养微生物光合作用形成淀,建议： 一、扎实基础，构建知识网络 （1）比较表格式 比如：植物对水分的吸收和利用与植物的矿质营养；光合作用与细胞呼吸；光反应与暗反应；C3植物与C4植物；有氧呼吸与无氧呼吸；糖类、脂质和蛋白质代谢等内容。表格应该是这些内容的最佳表现形式，它可以很有条理、很清晰地反应出其内涵。 教师可以事先设计好表格，请学生自行完成表格的内容，课堂上可以综合学生的总结情况，对有不同或有争议的地方进行讨论，最后等到一张能较全面地反应相关知识内容，又能体现各知识间的区别和联系的表格。 （2）小专题式 代谢这块内容考试大纲中要求的知识非常多，而相互之间又不是孤立的，存在着一定的联系。对这一部分的复习可以采用以某个小问题为中心进行专题复习，让每一节课都成为一个个小的专题。 围绕一个主题，在考题的指导下，通过对已掌握的知识进行搜索，找到与主题相关的知识点，以及两者之间的联系，最后通过聚合思维，形成一个完整的知识网络体系。,例如：以农业生产为主题的教学中要求学生的课前找到与此相关的代谢知识点，并且提供相关习题。习题是：某同学在调查某一农田生态系统时，考察了水稻从播种到稻杆还田的全过程，请根据已的学过的知识，回答下列问题： 在水稻种子保存时，应放在环境中。 农民播种之前，种子经处理进行催芽，其原因是。种子开始时靠吸水，发芽后主要靠吸水。经研究分析100克的种子催芽后能得到300克发芽的种子，这时种子与发芽前比较，化学成分的相对含量变化是：水分，矿物质，有机物 早春种子播在秧田里，用薄膜覆盖，可缩短种子的萌发时间。其原因是。 把秧田里的水稻苗移栽到水田中时，对种植的密度要求，其原因是。在稻苗生长的过程中需大量的水分和矿质营养，所以农民要对水稻进行。,二、突出重点，抓住复习主线 从2003年到2007年浙江省的全国高考理综试题和知识点分布及分值统计情况看，考查的知识点主要集中在代谢调节部分和遗传部分（主干知识），其中代谢部分占的分值比例为 2003年 2004年 2005年 2006年 2007年 33.3% 38.9% 16.7% 30.5% 36% 代谢内容试题中突出了以光合作用和呼吸作用为主线，考查各项生理作用的过程、产物、影响因素及彼此的制约关系。 选修教材的内容不可忽视。考题的知识重心仍在必修教材内容，但同进兼顾了选修教材，而且历年的试题中选修内容所占的分值呈明显的上升趋势，这也传递出一个信息，高考侧重考查与未来学习、生活有紧密联系的内容。代谢这部分内容，选修教材中的内容是必修教材中内容的延续和升华，是基础理论知识在现代科学技术、生产活动中的具体应用。比如C3植物和C4植物是光合作用部分的延续和完善；微生物的生长发育是细胞代谢的重要部分；血糖平衡的调节是人和动物代谢的延续和应用等等。 科学处理必修教材和选修教材的内在联系，做到必修、选修都要抓，而且都要抓好。在复习中把部分内容结合起来一起复习，比如C3植物和C4植物这部分内容要在复习光合作用过程中放进去，这样可以避免两部分知识孤立，使学生能有效地把必修和选修内容融合在一起，成为一个整体。但是在教学中要把握好深度和广度，以免出现主次不分的情况。比如对C3植物和C4植物的教学不能把C4植物的二氧化碳固定的途径作为一个重点，化大量的时间去复习这一块内容，因为这一部分属于选学部分，高考考纲中不作要求，而且有一定的难度，容易使学生把大量的精力化在这上面，这样在一定程度上必然忽视光合作用的其他主要内容。,三、联系实际，追踪热点 充分体现了题在书外，理在书内的命题思想。生物的新陈代谢与生活实际、生产活动、经济活动，理论研究等问题有密切联系，在考题中常以生活或科技的实际材料或热点问题经过加工后来设置新的情境，这样的新情境题目往往考查的还是基础知识，同时还能考查学生的应变能力、信息处理能力和解决实际问题的能力。这也是保证考试的公正性所需要的。编制新情境试题的常见形式包括：对教材内容本身的加工和结合新话题对教材知识进行归纳和重组。比如以现在比较热门的话题“减肥”为切入点，引导学生应用人和动物的三大营养物质的代谢、及人体健康的相关知识来解决这一难题。 关注社会热点，关注生活，熟悉情景，在解题的时候就能较快地进入状态，找到答案。比如：基因治疗、胚胎干细胞研究、SARS、HIV、禽流感、转基因食品与安全、营养健康与食品安全、生态农业、生物与航天、苏丹红等。复习中还可以适当渗透必要的课外知识。如注意大学和中学教材的结合部分及对教材中经典内容的延伸，这些往往是新情境素材的源泉。 高考试题真正考查的是对基础知识的理解和运用，日常的生活、生产实际情况，热点问题等往往只作为素材，所以教学中涉及的这些问题不可脱离教材，也不必化费大量的时间去搜寻这些材料，并要求学生掌握。,四、“旧中有新”，注重思维 旧的知识、题型，却赋予了新思维方式，要求思维由发散到收敛，将有关光合作用和呼吸作用的很多信息与题目情境进行对比、分析与处理以提取有效信息。题目中还结合了有关物理、化学等知识，进行了3个学科的综合。另外通过构建实验模型，对复杂事物的一种简单化和抽象化的描述，力求能抓住事物最主要的特征和功能，从而认识事物的本质。 试题还达到考试大纲要求：实验与探究能力具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理；具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等”入手，以主干知识光合作用和呼吸作用为命题点，考查学生的综合能力。 简答题的形式。以往复习中学生在做选择题时往往抓住选项中的一个点来断定其正确与否，学生思考过程中缺乏逻辑性，很少有学生去弄清选项中所涉及的知识的来龙去脉，这样就形成了凭“感觉”做题的习惯，对很多知识掌握得不够系统、不够完整。其表现为同一知识点的内容，题目稍有变化就不知所云