适应行为评估ppt课件

适应行为评估 同时参见教材第十二章,内 容,第一节 适应行为评估概述 第二节 适应行为的评估工具 第三节 实施案例,学习目标与要求： 1、理解、掌握适应行为的涵义、评估方法；了解适应行为评估中资料的运用及存在的问题。 2、了解所介绍的测验工具的测验目的、适用范围、测验内容、各测验的优势与不足等；学会查看适应行为测验量表的使用手册或指导说明；学会对照答题纸和使用手册，正确理解、掌握各种适应行为量表的使用方法；培养对各测验题项进行解释、推测的能力。 3、结合实例，练习、使用婴儿初中生社会生活能力量表、社会适应能力评定量表、儿童适应行为量表于自己的研究个案。,第一节 适应行为评估概述,主 要 内 容 一、适应行为的涵义 二、适应行为评估的方法 三、适应行为评估资料的运用 四、适应行为评估的一些争议或问题,一、适应行为的涵义 1961年，希伯(R.Heber) 代表美国智力缺陷学会把适应行为定义为：个体适应环境中的各种自然要求和社会要求的效能。 1973年，格罗斯门(Grossman)代表美国智力缺陷学会将适应行为的定义修订为：指个人承担起他所在文化群体中对他这个年龄期望承担的个人及社会责任的程度。在婴幼儿时期，适应行为主要指感觉运动技能、沟通技能、生活自理技能及初步的社会化技能。儿童期到青年初期的适应特征主要为：基本学习技能、对周围环境的推理判断能力及参加集体活动和处理人际关系所必需具备的社会技能。从青年晚期到成年，适应行为主要指履行社会职责及职业表现。,1984年，斯帕罗( S.S.Sparrow)等人认为，适应行为是指按个人生活和社会生活的要求独立处理各种日常事务的行为。它不是指某种潜能，而是指日常生活中的一般表现。 1992年，拉克逊（R. C. Luckson）等人代表美国弱智学会对弱智及相关术语的界定进行了第九次修订。他们把适应行为细分为沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、社区利用、自我指导、健康与安全、功能性学业技能、休闲与工作等10项技能。,2002年，该学会对弱智及相关术语进行了第十次修订，提出适应行为应包括以下三方面的技能： （1）概念性技能，包括语言的理解和表达、钱的 概念、自我定向等； （2）社会性技能，包括处理人际关系、责任心、 自尊、遵守规则、服从法律、自我保护等； （3）实践性技能，包括个人日常生活技能如吃饭、 穿衣、大小便、做家务、使用交通工具等和 职业技能。 通过回顾适应行为的演变过程可以看出，适应行为的概念中包括三个本质特征：,1适应行为是指个人保持生活独立并承担一定的 社会责任的行为。 2适应行为是具有年龄特征的。 3依生活条件、文化背景的不同，社会对个人提 出的要求也是不同的，在评估儿童的适应行为 时必须考虑他所处在的环境和文化背景。,二、适应行为评估的方法,（一）结构性访谈法 对适应行为的评估一般都采用结构性访谈法。 为了使收集来的资料全面、真实和可靠，做访谈时必须注意以下几点： （1）只对了解被评估者情况的人做访谈； （2）把握每个条目的确切含义和记分方法； （3）如果被访谈者无法提供部分信息，要向其他 知情者了解情况，以便获得完整的资料； （4）判断各种信息的准确性。,（二）评定法 如果评估人员对被评估者的情况十分了解，也可以用评定法对适应行为进行评估。 在使用评定法时要注意以下几点： （1）了解每个条目的确切含义和记分方法； （2）平时注意观察被评估者的行为； （3）必要时与访谈法结合，以便了解被评估者的 所有情况，或者验证已观察到的某些情况。,三、适应行为评估资料的运用 1、运用于特殊儿童的鉴别、安置 2、运用于制定个别化教育计划 3、运用于教学效果的评价,四、适应行为评估的一些争议或问题 1、关于适应行为与智力的关系问题，人们试图了解二者究竟是完全等同、无关、包含关系，还是交叉关系？由于适应行为和智力都属于某种复杂的理论构想，对这个问题目前还无法做出明确的回答。 2、其它比较实际性的考虑。适应行为量表的可靠性问题，以及种族和民族的偏见。,第二节 适应行为的评估工具,一、AAMR适应行为量表 AAMR适应行为量表（AAMR Adaptive Behavior Scale，ABS）是目前国际上最著名、应用最广泛的适应行为量表之一。 （一）ABS-SE 1.目的：评估受测者的一般适应能力和不良的适应行为。 2.修订者与时间：1969年，尼海拉（K. Nihira）等人在美国弱智学会(AAMR)资助下编制并发表了ABS的最早的版本。1981年，兰伯特( N. Lambert)等人对这个量表进行了一次重大的修订，其修订本被命名为AAMR适应行为量表学校版（ABS-SE）。,3.适用的范围：ABS-SE适用于3岁3个月至17岁2个月的儿童、青少年。 4.施测时间：对每位受测者的测评大约需要30分钟。 5.量表结构与内容 ABS-SE由两部分组成：第一部分主要评估受测者的一般适应能力，包括56个条目；第二部分主要评估不良的适应行为，包括39个条目。整套量表共有95个条目。ABS-SE所包括的领域、子领域及条目数见下表：,表10-1 ABS-SE的领域、子领域及条目数*,（二）ABS-SE2 1.评估目的：评估受测者的一般适应能力和不良的适应行为。 2.修订者与时间：1993年，兰伯特等人又对ABS-SE进行了一次修订，新量表简称为ABS-SE2。 3.适用范围：ABS-SE2适用于6-21岁的在校学生。 4.ABS-SE2的结构与内容 ABS-SE2与ABS-SE在结构、内容、施测与记分方法上有许多相似之处，不过，前者在各领域所包含的条目数、第二部分所评估的领域方面作了比较大的调整。该量表所包含的领域、子领域及条目数见下表：,ABSSE2的领域、子领域及条目数,（三）儿童适应行为量表* 1.评估目的：评估受测者的一般适应能力和不良的适应行为。 2.修订者与时间：1996年，北京师范大学的韦小满对ABS-SE进行了修订，新量表命名为儿童适应行为量表。 3.适用范围：3-16岁儿童、青少年。 4.量表结构与内容 该量表由两部分组成。第一部分主要评估一般适应能力，由动作发展、语言发展、生活自理能力、居家与工作能力、自我管理和社会化6个分量表组成；第二部分主要评估不良的适应行为，由攻击行为、反社会行为、对抗行为、不可信赖行为、退缩、刻板与自伤行为、不适当的人际交往方式、不良的说话习惯、不良的口腔习惯、古怪的行为、多动和情绪不稳定等12个分量表组成。,5.施测说明 施测和记分方法与ABS-SE类似，即主试把题目逐条念给受测者的父母或老师听，在他们报告有关的情况之后，对受测者的行为表现作出评定。 在解释测验结果时，评估人员需将总分及各领域的原始分数转换成百分等级和标准分数，以便判断受测者在各领域能力的高低。受测者在各条目上的得分情况也可以作为制定个别化教学计划的依据。 6.常模：量表提供三套常模，即弱智儿童常模、城市儿童常模与农村儿童常模。,二、中华适应行为量表 （一）编制目的 协助专业人员对各类障碍学生从事个别服务计划，或个别教学方案，亦可用于各类残障者进入就业市场前的适应行为评量。 （二）编制者：徐享良 （三）编制时间：1998年 （四）适用对象 智能障碍、发展迟缓、严重情绪障碍 （五）适用年龄 ：515岁 （六）测试方式、时间：老师填写 ；无限制,（七）量表构成 本量表分成两个部分：第一部分有200题，分成10个分量表，每个分量表各有20题；细分为37个特定能力群，用以评量受试者于自然及社会情境中的适应行为。第二部分有50题，分成两个分量表：一为独处不良适应，有15题；二为人际不良适应，有35题；用以评量一般儿童及青少年个人独处或人际间的偏差行为或异常行为。（见下表）,第一部分： 1.沟通能力 （1）口语沟通能 （2）非口语沟通能力 2.自理能力 （1）饮食 （2）穿脱衣服 （3）个人卫生 （4）生活习惯 3.居家生活 （1）家事处理 （2）居家安全（3）设备应用 （4）经济生活 （5）家庭结构 4.社会技能 （1）人际关系 （2）社交技巧 （3）参与能力 （4）两性关系,5.小区活动 （1）认识小区环境（2）维护小区环境 （3）使用小区资源 6.自我指导 （1）认识自我 （2）遵守规章 （3）适应环境 （4）肯定自我 7.安全卫生 （1）生理卫生 （2）心理健康 （3）两性教育 （4）学校安全 （5）小区安全 8.实用知识 （1）语文知识 （2）数学知识 （3）自然知识 （4）社会知识,9.休闲活动 （1）休闲活动技能 （2）安排休闲活动 （3）欣赏与创造休闲活动 10.职业活动 （1）基本工作技能 （2）工作知识 （3）工作态度 第二部分： 1.独处不良适应 2.人际不良适应,(八)信度、效度 信度：第一部分各分量表的稳定性系数在.88-.96之间，第二部分各分量表的稳定性系数在.81-.97之间。 效度：具有效标关联效度和构念效度。 （九）评价 该量表是目前台湾地区标准化程度最高的适应行为量表，以AAMR的适应行为理论为依据，具有较高的内容效度。具有良好的心理测量学性能，使用手册中有施测说明和台湾地区常模。,二、文兰社会成熟量表 （一）文兰社会成熟量表 1.评估目的：评估受测者的适应行为。 2.编制者与时间：1935年，美国文兰训练学校的道尔(E.A.Doll)发表了由他本人编制的文兰社会成熟量表（Vineland Social Maturity Scale，VSMS）。这个量表是世界上第一个标准化的适应行为量表。 3. 适用年龄范围：0至25岁（具体内容见表10-3）。 4.量表结构：VSMS由8个分测验组成，共有117个条目。 1965年，道尔对VSMS进行了一次修订，新量表仍沿用原来的名称。,表10-3 文兰社会成熟量表的构成,（二）文兰适应行为量表 1.目的：系统评估从出生到18岁的个体适应性和社会适应性。 2.修订者与时间：1984年，斯帕罗（Sparrow）等人对文兰社会成熟量表又进行了一次重大的修订。 3.新量表命名为: 文兰适应行为量表（Vineland Adaptive Behavior Scales，VABS）。 4.适用范围与施测时间：VABS的调查表适用于0-18岁，施测时间为20-60分钟；扩展表也适用于0-18岁，施测时间为60-90分钟；课堂评定表适用于3-12岁，施测时间在20分钟左右。,5.量表构成与内容 VABS由三套表构成：第一套称为调查表，包含297个条目，用于评估一般适应能力；第二套称为扩展表，包含577个条目（其中277个条目与调查表中的条目完成相同），用于评估更广泛、更具体的适应行为；第三套称为课堂评定表，共有244个条目（大约80的条目与调查表相同），用于评估儿童在课堂中的适应行为。每套表都涉及沟通、日常生活技能、社会化和运动技能四个领域。另外，在调查表和扩展表里，还把不良适应行为作为参考项目。下面以课堂评定表为例，对VABS的内容作一具体的介绍。,表10-4 VABS课堂评定表的结构和内容 I沟通领域 IV运动技能领域 理解 大运动 表达 精细动作 书面语言 II日常生活技能领域 个人 家庭 社区 III社会化领域 人际关系 玩耍和闲暇时间 应酬,6.填表对象：家长、老师或其它监护人提供信息，测验人员完成表格。 7.常模：普通常模、特殊人群的补充常模（智障、视障、听障、情障等）。 8.信度和效度 调查表半分信度最低在.89以上，扩展表在.93以上，课堂评定表在.95以上。具有较高的内容效度和一定的构想效度与效标关联效度。 9.评价:有全国常模和若干个特殊常模，可以广泛使用，具有较高的信效度。,（三）婴儿初中生社会生活能力量表 1980年，日本学者三木安正把文兰社会成熟量表引进日本，对其进行了修订，这个修订本取名为“SM社会生活能力检查表”。该量表共有130题，题目分成六大类，即：（1）生活自理，（2）行走，（3）职业，（4）沟通，（5）社会化，（6）自我管理，适用于出生6个月至14岁的儿童。 我国北京医科大学的左启华教授于1988年对三木安正的SM社会生活能力检查表进行了修订，并将修订本命名为婴儿初中生社会生活能力量表。这套量表共有132题，适用于婴儿至初中年龄段的儿童。,三、适应行为评估系统 （一）目的：评估个体的适应行为。 （二）编制者与时间 适应行为评估系统（Adaptive Behavior Assessment System，ABAS）由哈里森和奥克兰（Harrison & Oakland）编制而成，初版发表于2000年，第二版发表于2003年。 （三）适用年龄范围：5-89岁。 （四）评估时间：实施每套表格大约需用1520分 钟，分数换算再用510分钟。,（五）评估内容 根据美国弱智学会（1992）提出的适应行为评估的理论框架，哈里森和奥克兰把ABAS的评估内容设定为沟通、社区利用、功能性学业技能、居家/学校生活（在家长用表中为居家生活，在教师用表中为学校生活）、健康与安全、休闲、自理照顾、自我管理、社会技能和工作技能（只用于有工作的个体）等十大技能领域。 ABAS包括三套表格：家长用表共有232道题，用于5至21岁的受测者；教师用表共有193道题，用于5至21岁的受测者；成人调查表主要由护理人员填写，共有239道题，用于16至89岁的受测者。,（六）ABAS的说明 题目按技能领域来组织。每题按四级记分：0表示不具有某种行为；1表示有某种行为，但从未在需要时表现出来；2表示有时能在需要时表现出来；3表示总能在需要时表现出来。把各领域的得分加起来即可得原始分数。再把原始分数转换成标准分数（平均数=10，标准差=3）、一般适应技能总分（平均数=100，标准差=15）、百分等级、年龄当量和一般适应技能总分的置信区间。,（七）评价 ABAS的优点是严格按照美国弱智学会制定的评估标准来编制，因此，具有较高的内容效度。它的施测和记分方法都比较简便。在测验使用手册中还提供了多种类型的常模表，为特殊儿童的诊断、训练和评价提供了方便。 它的缺点是在家长用表中，有几个技能领域的评分者信度系数偏低。另外，ABAS的效度还有待于进一步的研究证实。该量表目前尚未有中国修订本。,四、独立行为量表 （一）目的：用于弱智儿童的鉴别、安置和教学效果的监控。 （二）编制者：独立行为量表（Scales of Independent Behavior，SIB）是由布鲁因宁克斯、伍德科克、韦瑟曼和希尔（Bruininks，Woodcock，Weatherman，& Hill）共同编制。 （三）编制、修订时间：初版发表于1984年，修订本发表于1996年。 （四）适用的年龄范围：从婴儿至成人。 （五）测验类型：个别施测的常模参照测验。 （六）测验时间：大约需要4560分钟。,（七）量表结构与内容：SIB共包含14个技能分测验，分为运动技能、社会交往与沟通技能、个人生活技能和社区生活技能四组。其中：运动技能组由大动作和精细动作2个分测验组成；社会交往与沟通技能组由社会交往、语言理解和语言表达3个分测验组成；个人生活技能组由吃饭和做饭、大小便、穿着打扮、个人自我照顾、居家技能5个分测验组成；社区生活技能组由时间和守时、钱和价值、工作技能、家/社区定向4个分测验组成。此外，SIB还包含4个不良适应行为分测验，即一般不良适应行为、内化的不良适应行为、社交不良适应行为和外化的不良适应行为分测验。,（八）测验说明 SIB用结构性访谈法和检核表施测。把题目念给家长、老师或其他熟悉受测者情况的人听，让他们从下面4个选项中选择一项回答： 即使提醒，也从未出现或几乎没有出现过该行为。 能做，但做得不好，出现该行为的频率大约为1/4；可能需要提醒。 做得比较好，出现该行为的频率大约为3/4；可能需要提醒。 做得很好，总会出现该行为；无需提醒。 技能分测验的原始分数需换算成年龄当量、百分等级和标准分数（平均数为100，标准差为15）。不良适应行为分测验的原始分数则换算成标准九、不良适应行为指数和严重水平分数。,（九）评价 SIB的优点是题目覆盖面较广，因而内容效度较高。该量表还具有很高的效标关联效度和构想效度，总分的信度也非常高。此外，测验手册中还提供了多种常模，便于使用者根据自己的需要进行选用。 其缺点是一些分测验的信度比较低；记分方法相对来说比较复杂。该量表目前还没有在中国标准化。,五、生活适应能力检核手册 （一）目的：在于测量中重度智能障碍者生活适应的基本能力，为设计适合学生个别教育需求的个别教育计划服务。 （二）编制者：台湾师范大学的王天苗教授编制。 （三）编制时间：1987年。 （四）适用范围：中、重度弱智儿童、情绪和行为障碍儿童和多重障碍儿童。 （五）实施时间：无。 （六）检核手册结构与内容 生活适应能力检核手册由以下7个分测验组成：,（1）自理能力 共有201题，包括吃（分为使用汤匙、吃固体食物、使用筷子、使用刀叉、用餐、其他6小项）、喝（分为用杯喝、用吸管、倒水、使用饮水器4小项）、如厕（分为意愿表示、厕前准备、如厕、便后处理、厕所辨识5小项）、穿、脱、清洗与卫生（分为洗手、洗脸、擦鼻涕、刷牙、洗澡、洗头、梳理头发、修指甲、其他9小项）等六项内容。 （2）社会性能力 共有139题，包括安全（分为室内、室外、危险警觉、事故处理4小项）、社交人际（分为仪容姿态、活动参与、待人态度3小项）、环境适应（分为适应新环境、容忍、责任、自信、诚实、认识自己与环境6小项）及特殊行为等四项内容。,（3）知动能力 共有350题，包括感官知觉（分为触觉、味嗅觉2小项）、听觉（分为辨别与理解、记忆2小项）、视动协调（分为视知觉、视觉记忆、抓拿、插放、堆叠、穿串、腕力7小项）、大动作（分为基本动作颈、滚翻、坐、爬、站、走、跑、跳、平衡，体能活动整队、徒手体操、平衡木活动、球类活动、垫上活动、跳绳活动、呼拉圈活动、单杠活动、游泳、其他）等四项内容。 （4）语言能力 共有90题，包括发音前能力、发音、表达（分为非口语、基本语句、复述/描述、社交会话4小项）等三项内容。,（5）基本学科能力 共有356题，包括注意力、阅读（分为辨认、认读、读法、阅读理解、阅读习惯5小项）、书写（分为握笔与姿势、仿写、自己写3小项）、数学（分为基本概念对应、形状、大小、颜色、其他，数唱数、点数、数概念、认数、写数、序数、加减、乘除、分数、小数、百分比，量与实测长度、重量、容量、温度、时间、钱币）等四项内容。 （6）休闲能力 共有112题，包括音乐与韵律（分为节奏律动、听音、哼唱歌曲、操作简单乐器、音乐欣赏5小项）、美劳（分为绘画、着色、黏土造型、剪贴、拼摺、编结、其他7小项）等两项内容。 （7）居家与工作能力 共有106题，包括居家技能（分为购物、炊事、清扫、清理衣物、园艺5小项）、工作能力（分为职业技能、工作态度与习惯、认识工作、其他4小项）等两项内容。,（七）检核手册与施测说明 在实施本测验时，可逐项或者选择适当的项目对受测者进行观察和评定。若受测者“已达成”该项目，就在该项目右边的方格内划“”；若受测者“未达成”该项目，则在该项目右边的方格内划对角线，并在左上角记录本次评估的日期，待该项目在教学和训练后经评估“已达成”时，再在右下角记录“已达成”的日期。最后，把所有已达成的项目汇总在四张圆形图上。 生活适应能力检核手册是一种目标参照测验，其内容与教学内容有直接的联系，施测方法十分简便。通过该测验的实施，可以全面、系统地评估受测者的生活适应能力，为适应技能缺陷的诊断，教学计划的制定，以及教学效果的评估等提供依据。 不过，该测验的使用手册中没有提供有关测验信度、效度及常模的资料，因此，它不能用