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向各位老师学习！,向来自教学一线的实践者学习！,科学课课堂教学分析 从课标到课堂教学实践,浙江教育学院 徐月明,谈几个问题,1、从课标理念看课堂教学评价 2、课堂教学中的几个问题 3、课堂教学问题研究：关注课堂问答 我们一起学习！,一、从课标理念看课堂教学评价,（一）36年级科学课标理念、目标 1、基本理念 课标中的表述 要面向全体学生提供每一个学生公平的学习科学的机会。 学生是科学学习的主体主动参与和能动的过程 “主体”与“主导” 以探究为核心亲身经历探究过程，体验科学,内容满足社会与学生双方面需要社会发展、学生认知要求 课程具有开放性学习内容、活动组织、作业与练习、评价等。 评价促进科学素养的形成与发展关注学习结果与关注学习过程 什么是理念？！ “理念不是看、不是口头上的，需要全体教师的行动、教学中反思！”,教师担心？！,如，某小学提倡进行分层次作业，由学生根据自己的情况选择。 学生开心、教育专家称心、家长忧心、教师担心。 社会的价值观与新课程所倡导的价值观之间有距离。 有没有实验？新课程教学一定输！,2、课程目标：,课程性质： 以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,三维目标： 1、科学探究 2、情感态度与价值观 3、科学知识,科学素养含义：,科学素养是指对在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。 科学素养看不见可以感受？！,科学素养的四大要素,（1）科学兴趣（求知本能）： 对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。 需要创设科学教学情境,科学课多些趣味性,（2）科学方法（探究核心）,了解或把握认识客观事物的过程和程序,知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头身边的问题，会提出假设或猜想，会搜集有关的信息或证据，会进行判断、推理和决策，会同他人交往，并且能与他人共同合作、一起来解决难题。,科学探究的途径：,一是贯穿与教学、学习的全过程，不仅使学生进行探究活动，教师讲授中也要引发、引导学生的探索活动，如启发思考，而不是灌输。“探究性教与学” 二是把科学探究作为一个内容。“学会探究” 三是在各个主题中有活动建议，渗透和体现探究。“探究发现”,（3）科学知识（概念核心）,对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解，包括对具体的事实、概念、原理或规律、规则的理解； 这是我们传统教育中的重点 应注重教育的方法的改变,知识是必需的，否定知识，课程便不复存在。 知识需要迁移！ 关键是： 学习哪些知识？ 怎样获得知识？,知识是能力的基础,理解“知识”的四个维度 内容：验证过、概念网络 方法：怎么来的、怎么用 目的：用到什么地方去 形式：用各种形式表达,（4）科学精神（理念行为）,对科学技术具有正确的价值判断、形成负责的学习态度，既勇于探究新知又能够实事求是、既敢于质疑、独立思考又乐于互助合作。 价值判断比知识更重要！,（二）关注课堂教学,新课程教学的核心理念： 合作 探究 体验 关注新课程，必须要关注课堂，了解课堂里发生了什么?,课堂要素,课堂的基本要素：学生、教师、物理环境、教科书等信息载体。 （1）学生和教师：平等、宽容 （2）教师与教科书：尊重、调整、拓展 （3）学生与教科书：文本、质疑 （4）物理环境与人：支持、优化,课堂的变化活起来了,从教学形态看，最大的变化是课堂活起来了。 教师十分关注改变原来“一讲到底”的教学方式，设计多种活动，让学生主动学习。 课堂活动设计成了课堂教学改革十分关注的问题。,发展的过程,第一阶段：尝试组织学生活动 有些盲目，开始教师发现学生愿意参与了，时间长了不能持久 第二阶段：以实现目标为目的，设计活动和组织活动 强调思维深度，课堂开始活而有深度 第三阶段：以知识分类和表征为指引，设计和组织活动 强调教学决策的科学性、有效性,（三）关注课堂教学评价,评价教师课堂教学有三个方面： 1、教师素养 2、教学设计 3、教学细节 示范课、公开课、观摩课、研究课,“既好看又实用”的公开课是一种理想主义的要求。“有特色的、符合课改方向的课”是好课。 公开观摩课和平时上课是很不相同： “陌生的上课场地，生疏的师生关系，目光淹没的课堂环境” 观摩课相当于“表演课（show “秀”） ”,1、教师素养,（1） 教育理念与时代精神相通，自己专业行为的基本理性支点。 用理念来调控我们的行为！ （2）学科素养对科学的全面理解、把握。教师自己如何？会探究？ 科学素养 在课堂教学会表现出来，倒水,（3）教育学科类知识 帮助教师 认识教育对象（学生） 怎样开展教育教学活动 如何开展教育研究等。 我们科学教师对这方面知识不喜欢学习、不深入研究、也不愿意接受指导你是怎样吗？！,对学习的反思：需要我们反思！,研究人 研究动物的映射？！ 刺激反应重复 人是如何学习的？！ 人如何建构知识？！ 为理解而教！,（4）教师能力结构 理解他人和与他人交往的能力 组织管理能力（传统：语言表达和课堂组织） 教育研究能力（对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，善于从中发现问题、发现新现象的意义，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进自己的工作并形成理性的认识。 ） 二条途径：气宗与剑宗,杰出的教师,（1）教师的“三个境界”吴家澍 他追求的三种境界：“科学境界”、“人文境界”、“艺术境界”。 科学境界严谨、规范站住讲台！ 人文境界系统完整、融会贯通、通今博古站稳讲台！ 艺术境界挥洒自如、小心翼翼、关注反思走下讲台！？,人生“三种境界”,清朝大学者王国维在人间词话里说：“古今成大事业者必须经过的三种境界”宋人词 第一种境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”；苦苦追索 第二种境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；选定志向全力以赴 第三种境界：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。成功的快乐,我是好教师吗？（台湾） 好教师五大信念,信念一：关注学生，带领学习 信念二：熟悉自己的专业，以及教学的方法 信念三：负责管理与督导学生的学习 信念四：能够有系统的思考自己的教学，并从经验中学习。 信念五：要结合家长、专业人士及社区的力量,2、教学设计,（1）基于具体教学目标研究课标 三维目标 几乎每个讲课的教师都会提出和写在教案上，更应该贯彻在教学中 体现新课程理念：探究、合作、自主学习 （2）符合认知规律 由浅入深、从感性到理性， 探究、发现、建构 动脑动手,（3）满足课堂教学事件 “有效教学方法” （4）课时安排 教师行为：组织、激发和反应,课堂教学事件,吸引注意引起好奇心 提问，例如：两栖动物课“你们是不是奇怪，为什么一些动物既能在水里生活，又能在陆地上生活？ ” 图表、图片、模型、电影、演示实验等,告知学习者目标,使学习者能够知道他们什么时候达到了期望的行为标准，并有选择地运用和记忆信息。 激活学习过程，并使学习者集中注意去获取所要求的行为结果。 清晰地传达你的目标 写下,激发学生回忆前提学习内容,备用状态 复习、概括和重述,呈现刺激材料课时核心,真实性 选择性 多样性： 教学方式（视觉、口头、触觉） 教学活动（大组讲演、问答、小组讨论）,引发期待行为,通过一定的程序鼓励和指导学习者产生出期待行为。 通过“提出一个问题、完成一个问题练习” 事先准备大量的口头问题。 叫学生用自己的话总结一个规则或者程序。 让学生在纸上或黑板上写下答案。,学生不了解教师 的真实感受,提供反馈,提供正确答案 你可以向全班报告个别学生的正确答案。 也可以举出若干学生的答案进行比较概括。,评估行为,要不要？！ 测验和竞赛、作业练习、实验报告 口头回答、书面作业、独立操作,3、教学细节,提问与回答 关注学生 活动和实验过程“几个活动” 合作学习、交流 引导学生发现、思考，思考时间 科学规范 传统与现代的教学媒体相配合,评价一堂好活动课的标准,主动参与学习（学生） 有效的互动（师生、生生） 学习材料、时间和空间的保障 对知识的真正理解（说、写） 自我监控和反思（比较） 积极的情感与体验,二、课堂教学中的几个问题,1、您真的关注学生了吗？ 什么是关注？ 理念：把学生的需要放在首位 内容：细致的观察学生的一举一动、一言一行！ 表现：特别提醒和特别交流,关注学生什么？！,学生知道什么？需要什么？ 学生到底在干什么？ 哪些学生为什么不动？ 学生如何观察、实验、记录 学生的反应肢体语言 学生的思考、分析方法 是不是关注关注全体学生更多的关注以往被忽视的学生群体。 是不是关注到学生与众不同（特别）的方法,测量方法： 如何使土豆浮起来：先加盐？还是水？ 大气层：如何分层？温度如何得到？,2、 建构的知识“引导”,“给”告知学生“死”的知识， “引导”让学生自己提出、发现、验证 建构探究 激活“活”的源泉。 关键在于怎么教，怎么去引导。 条件中总结：电路串联、并联,如何引导？！,创设情境：多媒体、演示实验、 通过提问 一起写下来归类、分析 试图解释 展示资料 鼓励提问 鼓励验证 赞赏特别办法,3、提倡创意教学,发挥教师的能动性。教师在教学过程中起着主导的作用. 课程标准倡导： 用教材教不是教教材！ 树蟾与青蛙 大气层实验 关注学生发展-有效 ! 给广阔的创意空间。,用教材教 还是需要基本根据教材实施教学！ 我们的研究有没有到位？！,4、有效的小组合作学习,合作学习是新课程学习的方法之一 多数讨论仅仅停留在形式上， 学生参与度不够，标准代言人。 好的更好，差的更差。,合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。 合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。 如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻。 网瘾,而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力； 合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。,有效的“小组合作学习”：,相互配合“活动中任务行为的合作” 分工和个人责任“小组里没有分工，因而没有真正的合作。” 成员之间的信任“基于共同的目标” 共同寻求提高其有效性的途径“讨论、评价”,5、你的科学教学“科学”吗？,轰轰烈烈的探究活动 别出心裁的探究方法 课堂教学中的思考 概念、规律、方法的规范性、条件性 参量的控制 善意的“警示” 科学仪器与日常用品,科学课教学的科学规范：,科学术语 程序规范 动作规范操作 实事求是尊重事实 质疑合理相信,6、教学环节是否过于饱满？,没有时间提问 没有思考的时间 没有先有假想，再去验证的过程； 结束时，学生虽然汇报出不同的方法，老师根本没有时间来引导学生质疑方法的差异，也没有时间去关注未成功的学生反思“我为什么没有做出来。”,有效的教学,教师在作完演示实验简明讲解之后，大半节课时间让学生自己看书、互相讨论和做作业、用实验验证作业结果。 教师的讲述采用对话式。 讲课过程中不断有学生举手提问。 教师只回答典型的问题。 有时教师并不急于正面回答，而是让别的同学发表意见，互相讨论，学生自己得到结果。,有效的探究,课堂让学生做透一到两个探究活动，学生就能体验探究的全部过程，学习的有效性一点也不会比这样看似活跃满堂的课堂差。 教学的质应该成为教师关注的焦点。,7、课堂上教师位置,传统师者：什么都在学生之上。“主导”变成，教师“中心” 桶论你只是输送者。 它只反映了教师知识的量的储存； “给学生一碗水，需要教师一桶水” 传统的灌输倒水人！ 现代的建构掘井人！ 我很害怕？！我没有把握。,教师的新角色,作为教员：传授知识、指导学习、终身学习 传授者、指导者、学习者 作为管理者：组织教学、规范行为 组织者、规范者 作为咨询者：协作、促进、参与 协作者、参与者、促进者,要求教师：,掌握规律性的、本质的为人师的责任和道理，摆正自己的位置和角色，就永远都不用“惧怕”学生。 在教学的组织、引导方面有着更专业化的要求，但绝对不是通才、全才的要求。 “我会探究！”,8、“三位一体”整合三维目标,每次看到教案、说课 知识和技能目标 过程和方法目标 情感、态度和价值观目标 如何如何？。 把三者割裂开来，看作是一个一个单独 的目标，而没有看到，有时一个好的学习活动，就可以融合全部的三个目标。,事实上：知识和技能是硬性的，可以量化的，而 过程和方法，情感、态度和价值观多的是隐性的。 教师无法从一节课中体现，量化的结果只会是教学目标的涣散。 我认为应该是“具体内容标准”课程标准中,三、关注课堂问答课堂教学问题研究,（一）教师提问 1、什么是有效的问题？ 那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。 问题的有效性不仅仅是词句，还在于语调的变化、重读、词的选择和问题的语境等。,我们的欠缺：,只让学生回答“对”、“不对” 接二连三说：“明白吗？”、“可以吗？” 只盯住学习好的学生 事先定好学生的顺序 不给学生思考时间。 单调提出“为什么？”不去引导学生回答。 多余的问题：你们知道我国第一个航天人吗？,以前常有,学生回答问题错误，教师让学生站着，问“谁来替他正确地回答”，等另一名学生正确回答后，教师则对他说：“你听清楚了吗，请坐。”,教师为什么要提问目的,引发兴趣和吸引注意力 发现问题及检查 回忆具体知识或信息 课堂管理 鼓励更高层次的思维活动 组织或指导学习,2、引导学生思考的提问方法,要创造提问的环境 如果是生硬地说：“好吧，现在你们提问题吧”，学生是很难张口的。 要明确自己的想法“用明确的语言表述出来” 禁止重复提问,3、如何提问？,需要训练提问 “五个W”提问 人物（who) 事件（what) 时间（when） 地点（where） 原因（why）,4、如何提问认知分类法,提问种类来自日本教师的提问！ 回忆性发问 例：人体血管的2个名称是什么? 与理解力有关的发问 例：酸和碱的区别是什么? 与应用能力有关的发问 例：给花浇水，什么时间最好？为什么?,分析性发问 例：你怎么知道冰比水轻? 评价性发问 例：你认为这一方法的优缺点? 综合性发问 例：怎样做才好?,应问自己？,你使用的问题是否太复杂、模棱两可