结题报告：农村小学班主任对学生情感教育策略的探究.doc

农村小学班主任对学生情感教育策略的探究结 题 报 告一、课题的提出：情感对于小学生的智力和道德行为的影响，有着极为重要的作用。小学生由于年龄小，自控意识不强，其分辨是非的能力较弱，在其成长的历程中有较大的可塑性和可变性。为了能培养学生分辨是非的能力，让在幼小年龄阶段的学生养成良好的行为习惯，增强学生对社会大环境下对不良行为的认知能力，区分善恶美丑、远离是非的能力，养成良好的心态、和积极、乐观、向上的风貌，与人友爱向善，学习勤奋向上的品德。在农村小学班主任工作中，情感教育的探究，是研究学生对待事物的态度和体验，是研究学生在学校和社会中从事活动的一种内在潜能。情感教育也是小学班主任思想教育工作中一个很重要的力量源泉。二、课题界定与理念假设(一)、课题界定：作为一个班级的管理者，班主任除了对学生日常行为进行纠正和管理外，还应注重对学生进行情感教育，培养和提高他们的情感智商，使他们人格得到完整的发展。(二)、理论假设：情感教育就是教师、班主任以真挚的情感感动学生、教育学生。“感人心者，莫先乎情。”从情入手，感情融洽，才能使教育行之有效。老师与同学生建立了深厚的感情，在教育学生时就易动之以情，晓之以理，起到事半功辈的效用。三、研究目标1、总体目标：情感教育在整个教学过程中占据着不可替代的位置，因此，教学必须从理智和情感统一的角度来考虑教学过程。这就要求教育内容整体化和个别化的有机结合，即教育内容一方面重视认识与情感、意志的结合，以塑造教育对象完整的人格，另一方面又针对每一个个体的差异，提供给最适合的教育。2、分解目标：分析学生情感变化的背景因素，整体把握学生情感教育动势。（1）、反映学生情感对象内容的积极健康的情感态度。（2）、反映学生情感形式的积极情绪状态和丰富的情绪感受。（3）、反映学生情感功能的情感能力。四、研究策略1、公平教育：接受教育是每个学生的权利，在教育过程中，教师要公平的对待每一位学生，使他们都有充分展示自己的机会。2、尊重学生：每一个学生都是有情感、有理性、有独立人格和无限潜能的孩子，所以，在教学中，应发扬教学民主，为每一个儿童营造宽松愉快的环境。3、因材施教：作为老师应全面看到每一个孩子的不同之处，注重个性体验，有的放矢，用情感的激励作用，来使每一个孩子的个性能充分发挥出来。五、研究的对象、方法、步骤1、研究的对象：本课题研究对象为六年级二班学生，共41人（本课题申报之前已经在五年级，课题从五年级下学期时开始进行相关的研究）。2、研究的方法：交流法：在教育教学过程中，以情为纽带，构筑教师与学生之间的融洽关系。 行动研究法：在实际教学过程中，开展实验研究，有助于及时发现问题，并采用行之有效的方法，以保证研究工作具有现实意义。 个案分析法：后进生的每一点进步，更需要班主任及每一位代课教师的无限关注。 3、研究的步骤：2010年1月至5月读书笔记、研究随笔2010年6月至九月撰写学生个案分析2010年10月读书笔记、研究随笔2010年11月撰写学生个案分析及阶段性总结2010年12月申请结题，撰写结题报告六、成果形式课题研究报告、相关教学随笔、教研故事、案例、论文等。七、课题研究的实施过程(一)、反映学生情感对象内容的积极健康的情感态度。理论依据：苏霍姆林斯说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个脑袋装到另一个头里，而是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”教学是教师组织教师启发、引导、促进学生学习的双边活动。教学过程的最基本因素就是教师和学生，两者必须结成一定的关系。在教学过程中，教师起主导作用的表现在对教学的控制，对学生的引导，使其积极主动地参与到教学过程中来。学生是教学过程的主体。成功的教学，需要教师和学生两方面都有积极性、主动性，而这种积极性主动性的激发，在一定程度上取决于师生之间的情感关系。操作方法：1、平等待生教师在教学过程中，应全神贯注地倾听学生的发言，认真观察学生的细微的情绪和体态的变化，并做积极的回应，教师要运用其言语和体语来表现对学生讲述内容的关注和理解，使学生感到他讲的每一句话，表露的每一情感都受到教师的充分重视，藉以加深学生对教师的信任，以强化其继续发言的欲念 。课余时间与学生谈话时，要平等地、面对面地谈，可抚摸他的头或拍拍他的肩表示亲近，消除学生的心理障碍。谈话时要体现真诚、友好，使学生从心底感到亲切温暖。谈话内容以多提问题、多启发、多鼓励学生发表意见为主，少讲个人意见，少提封闭式问题，从而使学生自觉地打开心灵之窗，吐露内心之情。2、微笑待生教师的情感最容易传染给学生，教师充沛的感情，形象的语言能真实地打动学生的心灵。并传染给学生，使学生在情感上得到激发。上课时，亲切的提问、启发，慈祥的面容，微笑的表情都能打消学生的紧张情绪。3、用眼睛进入学生心灵的世界一个好的教师的心灵应能体察到学生的内心世界的变化。要想了解学生的情感，光去观察学生的眼睛是不够的。还要注意学生从教师的眼神变化中发现教师情感的变化。学生是最善于观察老师的眼睛的，从老师的目光中他们可以看出喜欢还是讨厌；鼓励还是批评；期待还是失望，师生的情感会在瞬间的对视中得到交流。教师应学会不同的情境下给学生送去不同的眼神，用真诚去感动学生，激励学生。 因此：心情愉快有助于对知识的理解和记忆。教师只有把爱化作一股股暖流，送到学生的心坎上，才会产生良好的心境，从而形成学习的动力。实践证明：师生情感相投，彼此亲切，会使学生的学习兴趣油然而生，教师若能对学生正确评价，及时表扬、鼓励，则能激发其求知欲，调动其积极性。反之，如果师生情感格格不入，彼此厌烦，教师经常冷淡、斥责学生，则会使学生灰心丧气，由讨厌教师而讨厌其所教科目甚至会产生消极、对抗的情绪，这样下去，必然会抑制学生的积极性，并严重影响学习效果。许多教育家认为：教师对学生的爱护甚至比他的学问和专业修养更为重要。(二)、反映学生情感形式的积极情绪状态和丰富的情绪感受。理论依据：苏霍姆林斯基曾说过：“不理解孩子的内心世界便没有教育文明。老师应切实从学生的感受出发，爱的无私，爱的真切，爱的博大，才能用“爱”写好老师这两个字。操作方法：情相融方能心相通1、关心后进，动之以情我班的黄皓同学，成绩差，经常完不成语文作业，语文成绩都是不及格，还爱在班里打闹。经过一段时间的观察，我发现他特别爱打乒乓球，而且打得不一般。我决心寻找机会接近他，和他交知心朋友，以情感人。一次体育课，我拿着球拍主动邀请他“决一胜负”。我的这一举动，出乎他的意料，一开始，他有些紧张，不知老师葫芦里卖的什么药。我边打边夸奖他球技高超。渐渐地，他打消了对我的戒备心理。后来，我们经常在一起打球，谈到守纪，谈到学习，我说：“你如果像喜欢打乒乓球那样就好了，我完全相信你能搞好学习，当一名优秀的运动员也要有文化知识呀！”他从我的话语中感受到我对他的殷切期望和一片诚意，我们之间的关系渐渐融洽起来。我并未满足于此，继续用爱的雨露滋润他，深入了解、熟悉他，以便寻找使他转化的契机。经过多次和他谈心，我发现他逻辑思维能力强，喜欢数学，我就利用他这个“闪光点”来调动他的积极性，请他帮助数学差的同学。目的是让他看到自身的价值，树立信心。果然，他的学习成绩一步步赶上来了。我趁热打铁，鼓励他继续努力。当他行为上出现反复时，我及时委婉地提醒他注意。辜负不负有心人，在多次考试中他成绩都在中上等，我在班里表扬他，看着他脸上露出从未有的胜利的喜悦，我心里也特别高兴。他在给我的一封信中写道：“老师谢谢你，是您用一颗慈母般的心抚平了我心灵的创伤，是您教会了我敢于面对现实，您对我的尊重与信任，使我对学习充满了信心，我一定不辜负您对我的爱心”2、培养优生，用情真诚小学生是一个群体，在这个群体中，后进生长期处在家长呵斥，同学戏谑的环境中，内心苦闷孤寂，特别需要老师的关心爱护；对于家境富裕，学习好的优生，容易产生骄傲、自负的心理，对于这两类不同的学生，我采用不同的方法，因材施教，对症下药，尤其是优秀生，更需要教师用特殊的“爱”去爱他们，但不能偏爱。“严是爱，松是害”这是许多班主任的经验之谈，也朴素地说明了“严”与“爱”的辩证关系。对优生的管理教育，要爱护其学习、上进的积极性，从有利健康成长出发，对他们严格要求，加强管理，做到管得真诚，“严”得合理。小学生由于年龄小，自控能力差，优秀生虽然是“好马”也必须“扬鞭”催之；教师必须对他们提出更高要求，不断激励他们向新的目标奋进，使他们更努力地学习，成为同学们学习的榜样。如：张钰在小学生优秀作文举办的“看图作文”比赛中获奖后，作业马马虎虎，我抓住时机和她谈学习，谈理想，向她指出思想中存在的问题，订立新的奋斗目标。后来，她又在“我最喜爱的老师”作文比赛中获二等奖。情，是班主任爱心的流露，同时又是学生心空的回响。师生间情感碰撞的灿烂的火花，会释放巨大的情感力量。水乳交融的师生之情，更是奇妙的情感世界，班主任会由此步入育人工作的“自由王国”。(三)、因材施教：作为老师应全面看到每一个孩子的不同之处，注重个性体验，有的放矢，用情感的激励作用，来使每一个孩子的个性能充分发挥出来。 理论依据：情感，指的是人受外界刺激所表现出的一种肯定或否定、积极或消极的心理倾向。如喜欢不喜欢、愉快不愉快、满意不满意、需要不需要等，它具有一定的波动性和感染性。操作方法：给后进生更多的爱 我们的教育对象是千差万别，情况各异。老师总是爱那些品德好成绩好的学生。而对后进生不那么热情，久而久之后进生得不到关怀得不到爱就会越过越差。对优生和后进一样看待，从某种意义上讲把更多的爱给予后进生更有必要。吴勇同学曾拿过人家的东西，但我并不歧视他，照样热情对待他，生活上关心他。生病找医生为他看病，学习上关心他，有意识地让他做好事，表扬他，通过谈心指出他的不足之处。他终于动了感情，向教师认错改错，而且以后拾到别人的东西那怕是一块橡皮一分钱，都要交还失主，交给老师。范理宾同学妈妈因家庭纠纷，一气之下寻短见。这对他来说是多么大而沉重的打击。从此学习不认真、性格也变得起来越古怪。我用爱的雨露滋润他的心灵，像慈母般地关心他爱护他，没有铅笔给他买。冬天一个无母的孩子衣服单薄，我将我的孩子小时候穿的衣服鞋子送给他穿，学习上帮助他，终于温暖了他那冻结的心。他给我一个特殊的并非荣誉称呼。从此他亲切称呼我“先生爷爷”。江建军同学患过小儿麻痹症，不能直立走路，几天不到校上课，我家访到他家，亲切地问他：“怎么几天不到校啊？”他为难地说：“他们（同学）笑我是个瘫子，用手走路。”于是我发动大家学雷锋做好事，让同学轮流接送，从此他再也不缺课了。 人非草木，孰能无情，是爱激起了学生求知的勇气，也是爱给了我工作的动力。不断探索驾着爱的小舟，把他们送上成材的彼岸。(四)、实施情感教育，促进素质提高心理学研究表明，学生的学习活动，是智力因素与非智力因素共同参与的过程。学习质量是智力因素与非智力因素相互作用的结果。非智力因素包括动机、兴趣、意志和思想品德等，这些都是属于情感领域。班主任在对学生进行思想工作时，只有重视和关注情感领域，才能促使学生素质的整体提高。近年来，我在班主任工作中，就“如何实施情感教育，促进学生素质提高”这方面作了以下几点尝试，收到了较好的效果。1、抓闪光点，长善救失学记中有句话：“教也者，长善而救其失者也”其含意是说：教育的作用就在发扬学生的优点，克服学生的缺点。事实上，每个学生的身上都有这样或那样的优点，也存在着这样或那样的缺点。教育的目的就是要完善人的个性，促进孩子的身心健康、全面的发展。因此，在班主任工作中，我很善于找学生的闪光点，并加以肯定，表扬和激励，引导学生以自己的优点去克服缺点。如我班中有个小人儿孙伟强，他个子虽小，却长期欺负同桌，自觉性低，经常在老师讲课到精彩处，他却用屁股对着讲台，自个儿在搞小动作，但我发现他脑筋灵活，能说会道，我就抓住这一闪光点，平时有点儿进步，我就及时给予表扬，又让他担任课本剧比赛中的小白兔的角色，和同桌同台演出，在排练时引导他们要互相帮助、团结一致。结果，孙伟强不再欺负同桌了，上课也认真了许多，并连续两次测验取得全班第五的好成绩。2、从需要入手，引导升华皮亚杰说过：“人的一切动作，即一切行为，一切思维或一切情绪都是都是对需要的反应。”小学生接受什么，拒绝什么，总是和个人的某些需要联系在一起的。所以，当我接了新班之后的第一件事就是摸清学生的各种需要，并有区别地进行教育。对学生正当需要，既不放任迁就，也不禁止堵塞，而是通过耐心诱导使之纳入正当的轨道。例如我班的陈雅琪，她有较深的绘画功底，酷爱绘画，但学习的高压扼杀了她的兴趣，传统的堵塞抑制了她活跃的思维。于是，她对任何事都采取冷淡，无所谓的态度对待。针对这种情况，我利用课余时间和她促膝谈心，用集体的力量去感召她。如本学期的课本剧比赛，需要大量的背景，我除了支持她利用课余时间帮邻班画之外，更同她一起师生齐画。自此以后，陈雅琪像变了另外一个人，较以前活泼多了，也积极举手回答问题了。3、抓模仿热，因势利导小学生的一大特点就是模仿性强，好奇心往往驱使他们一发现什么就去模仿，从而掀起一阵阵的模仿热。记得我曾经接手过一个班，有段时间，班上的学生对玩具电动车特感兴趣，什么四驱车、方程式赛车、小汽车、泥头车，一到下课全跑到可桌面上参赛。上课了，有的还偷偷地把手伸入抽屉玩。面对这一模仿热的出现，我没粗暴地制止，而是深入了解。原来，前段时间电视里播放了一位赛车英雄的卡通片，同学们正是模仿他。于是，我决定因势利导，在班上举行一次玩具车展示会的中队主题活动，将全班同学发动起