教育观念的转变与.ppt

教育观念 的转变与更新 万柏林区教师进修学校 王晓娟 2011.3,第一章 现代教育观念是 教师立教之本,一、什么是观念？什么是教育观念？ 观 念 一般是指人们对客观事物的认识 和看法。 教育观念 是指人们对教育问题的认识和 看法。,二、教育观念转变的重要性、必要性和紧迫性 1. 教育观念的转变是教育改革发展的先导 2. 教育观念的转变是当代教育发展的必然 1)教育观念转变的紧迫性首先来自时代和形 势发展的需要。 2)其次, 教育观念转变的紧迫性也是由于教育 观念相对滞后的总体现状所决定的。 3）再次，这种紧迫性也来自社会和家长的强 烈要求。 3. 教育观念的转变是提高教师素质的核心,三、教育观念的特征 1. 教育观念的时代发展性 2. 教育观念的文化多样性 3. 教育观念的个体差异性 4. 教育观念的相对稳定性,四、教育观念的形成 1. 教育观念产生于教育实践 2. 教育观念在教育实践中发展 3. 教育观念的获得也来自书本知识和间接经验 4. 素质教育的实施,有力地促进现代教育观念的 形成,第二章 现代教育功能观,一. 什么是功能？ 功能是指一种社会现象（或系统） 在与它所处的环境相互影响 下，所具有的客观作用。,二、什么是教育功能？ 教育功能又分为教育的内部功能和教育 的外部功能，教育对人发挥的作用就是教育 的内部功能（育人功能）。教育对社会所发 挥的作用是教育的外部功能（社会功能）。,三、什么是教育功能观? 教育功能观就是教师如何认识 教育对社会与人的发展所发挥的客观作用，简单地说就是教师对教育作用的认识。,四、教育功能观的历史演进,五、现代教育功能观的基本特征是什么？ 1.强调教育的育人功能与社会功能的和谐统一 2.强调教育的经济功能，把它放在教育社会功能 的中心位置 3.关注教育对人的可持续发展的作用,倡导科学 人道主义的教育功能观,六、教育的内部功能（育人功能） 为人的可持续发展而教,1.制造失败者应试教育对教育功能的 扭曲 1）注重选拔淘汰 2）追求升学率，急功近利 3）关注少数尖子 4） 无视人的主体价值 5）强化了“学而优则仕”,2.现代教育理念为人的可持续发展而教 现代教育改革的基本走向： 由“无人”的教育转向“为人”的教育 关注人的全面和谐发展 关注人的主体精神与创新能力的培养 第一， 倡导教育民主 第二，解放学生的时空 第三，弘扬科学精神 第四，培养创造型教师 关注人的可持续发展与终身学习,七、教育的外部功能为社会的可持续发展而教 1. 教化与兴邦教育的政治功能 教育的政治功能是通过怎样的途径来实现 的？ 教育是通过提高国民整体素质来实现其政治功能的 教育是通过政治思想的“教化”来实现其政治功能的 教育是通过培养各类政治领导人才来实现其政治功能的 教育是通过促进社会发展来实现其政治功能的。,2.生利与富民教育的经济功能 教育的经济功能主要体现在哪几个方面？ 教育成为发展经济的人力基础 教育自身成为社会的基础产业 教育能为发展经济提供文化支撑,3.遗传与嬗变教育的文化功能 教育的文化功能主要指什么？ 教育的文化承递功能 教育的文化传播功能 教育的文化选择功能 教育的文化创新功能,4.创造与应用教育的科技功能 教育具备了哪些科技功能？ 教育能培养具有创新能力的科技人才 教育能培养具有科技应用能力的劳动者 5.和谐与发展教育的生态功能 有学者把人类的生活方式分为四类：第一 类是生存型；第二类是享受型；第三类是 发展型；第四类是环境型,八、融会与整合教育诸功能间的关系 重视教育内部功能与外部功能的和谐统一性 重视教育外部功能的融会与整合,第三章 现代教师观,一、什么是教师观？ 教师观是教师对教师职业的特点、责任 、 教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。 二、教师的职业责任： 学生全面发展的培养者 民主师生关系的建立者 学生学习过程的指导者 教育信息的开发与应用者 学生健康心理的培育者,四、现代教师必备的素质： 正确的教育理念 良好的职业形象 多元的知识结构 多向的教育交往 完善的能力结构 健康的心理素质,第四章 现代学生观,一、什么是学生观？ 学生观是教育工作者对自己的教育对象学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的总的看法和观点。 二、什么是现代学生观？ 现代学生观是指：冲破传统教育观念的束缚，以学生为本，尊重学生的身心发展规律，最大限度地挖掘学生的身心发展潜能，以21世纪全面发展的合格人才为培养目标，以全面提高学生素质，实现学生的主动发展为目的的学生主体观。,三、学生是学习和发展的主人 1. 主体性是学生内在的属性 2. 教育是为了人的发展 1）教育是作为“主体人”的发展，而不是作 为“手 段”的发展 2）教育是创新能力的提高，而不是复制能力的提高 3. 学生的发展是主体意识的觉醒和主体能力的提高,四、学生的发展潜能是巨大的 1.学生有巨大的发展潜能 2.学生的大脑像一个沉睡的巨人 3.承认并开发学生的潜能 质疑是潜能开发的“航标灯” 激励是潜能开发的“催化剂”,五、面向全体，关心尊重每个学生 1.学生的身心发展是有规律的 1）学生的身心发展有阶段性 2）学生的思维探索有敏锐性 3）学生的思想意志有自主性 4）学生的精神生活有矛盾性 2.每个学生都是一个独一无二的世界 3.为学生个性与特长的发展创设有利条件 4.关心尊重每一个学生,第五章 现代教学观 从教师的“教”转向学生的“学”,一、我国课堂教学的现状主要从这几个方面来看： （一）在教与学的关系问题上 （二）在关于教学过程与教学结论的关系问题 上， 重结论，轻过程 （三）在教学的关注重心上表现为一种以学科 为本位的“目中无人”的教学 1.重认知轻情感 2.重教书轻育人 （四）在师生关系上表现为师生之间权利义务 关系的混乱和情感冷漠,缺乏沟通 （五）在学生的学习方式上过分强调接受和掌 握，冷落和忽视发现与探究 （六）在教学管理制度上表现为以“分”为本， 以 “章”为本 1. 以“分”为本,盛行分数管理 2. 以“章”为本,形式主义泛滥,二.我国初等教育课堂教学改革与发展的新理念 （一）在教与学的关系问题上，强调师生的交往和 互动 （二）在教学结论和过程的关系上，对过程的重视 更基于对结论的重视 （三）关注人是课堂教学改革的核心理念 1）关注每一位学生 2）关注学生的情绪生活和情感体验 3）关注学生的道德生活和人格养成 （四）建立新的师生关系 1.树立教育的民主思想或生产思想 2.提高法制意识,保护学生的合法权利 3.加强师德建设,纯化师生关系,抵御不良社会 风气的侵蚀,三、有关课堂教学的基本理论 （一）加德纳的多元智能理论 1)语言智能 2)音乐智能 3)逻辑数学智能 4)视觉空间智能 5)身体运动智能 6)内省智能 7)人际关系智能 8)自然观察智能,1.多元智能理论的特点 1)突出多元性 2)突出文化性 3)突出差异性 4)突出实践性 5)突出开发性 2.多元智能理论对课堂教学的启示 1)乐观的学生观 2)“对症下药”式的教学观,（二）建构主义理论 1. 建构主义教学的特点: 1)强调学习者自我知识建构与合作学习 2)强调真实的学习任务的设计 2. 建构主义教学中教师的作用,四、有效教学 1. 什么是有效教学? 有效教学就是指通过教师的教学使学 生获得具体的进步和发展。 2. 有效教学应该具备的三个条件： 1）能引起学生学习的动机，让学生想学 2）让学生知道所学的内容和要达到的目标 3）要用学生易于理解的语言进行教学,3.教学有效无效主要从以下三个方面看： 1）是老师课前的准备，就我们所说的备课 2）是老师在课堂教学中教学行为的表现 3）是对教学的评价问题,五、国外可借鉴的教学方法和基本特点：（四种方法） 主要介绍四种教学方法： （一） 探究教学 探究教学不是先将结论告诉学生，再通过实验加以验证，而是让学生通过各种探究活动，如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，参与并体验知识的形成过程、获得过程，建构起对知识的认识探究的能力。,1.探究教学的过程 一个完整的探究过程大体包括以下几个步骤： 提出问题 提出假说或猜想 收集资料 寻求结论 验证假说 交流和推广,2.探究教学的特点： 获取知识的过程也是能力培养的过程 探究的实质是叩问、尝试、体验 探究教学注意从学生的已有经验出发 探究意味着证据（事实或推论）高于一切，换句话说探究教学意味着“只要可能，就去证实” 探究教学重视合作学习 探究教学重视形成性评价和学生的自我评价,（ 二）研究性学习 广义的研究性学习泛指学生探究问题的学习，狭义的研究性学习，指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究的过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。（研究性学习的定义）,1.研究性学习的关注目标： 获得亲自参与研究探索的积极体验 提高发现问题和解决问题的能力 学会分享与合作 培养科学态度和科学道德 培养对社会的责任心和使命感 激活各科学习中已有的知识,尝试相关 知识的综合运用。,2.研究性学习的特点： 研究性学习在内容选择上具有开放性 研究性学习内容的呈现方式具有灵活性 研究性学习的内容和组织具有综合性、社会 性和实践性 研究性学习的层次具有差异性,（三）对话教学 发生在教学过程和教学情境中的对话， 称之为“教学对话”，对话既可以是一种教学的方法，又可以是一种教学的原则。 对话教学的本质： 对话教学是民主平等的教学 对话教学是沟通、合作的教学 对话教学是互助的、交往的教学 对话教学是创造的、生成的教学 对话教学是以人为本的教学,（四）合作学习 合作学习是一种旨在培养学生合作意识 与合作能力提高学业成绩的教学方法。 学生 以学习小组的形式从事各种小型的学习活 动。,1.合作学习方法 具有代表性的是： 小组分层记分法 小组促进记分法 伙伴教学,2.合作学习的优缺点 合作学习的优越性： 合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平 合作学习有助于促进学生之间的互相帮助、 共同提高 合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们 的人际关系,3.合作学习中合作关系的表现： 目标相互依赖 角色相互依赖 资源相互依赖,第六章 现代课程观,一、什么是课程？ 课程是指在学校教师的指导下出现的学习者学习活动 的总体。它包括了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价 方法在内的广泛领域。 它的内涵如下： 儿童的成长发展,不单是知识传授、能力训练的过程，同时也是情感、意志、价值观和品德的发展过程。 课程必须是教育的总体计划，既包括每节课的课堂教学，还包括其它形式的教育。 学习不是使儿童被动地接受学科的知识，而是要求儿童积极地参与活动。,二、课程编制的目的： 意在促进各类课程的整体发展，一是强调 课程结构的改革，二是强调在过程中间让学生通 过各种课程整合的学习。 三、课程编制的依据： 1.以儿童为中心 2.以社会为中心 3.以知识为中心 四、对课程的认识,五、我国现行的基础教育课程体质存在的主 要问题： 1.知识陈旧 2.过分追求标准答案 3.教育的选拔功能与发展学生个性的功能尖锐对立 4.课程价值观扭曲,创造精神和实践能力被压抑束缚,六、我国课程改革新理念及发展趋势 （一）我国基础教育课程改革的新理念 1.育人为本 2.面向全体学生 3.相信人人都能成才 4.全面发展 5.教育的生机与活力,就在于促进学生个性的 健康发展 6.能使学生生动活泼、主动发展的教育，才是成功的教 育 7.课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的 和谐发展 8学校应当成为培养创新精神和创新人才的摇篮,(二) 我国新课程改革的趋势 1.倡导全人教育 2.重建新的课程结构 3.体现课程内容的现代化 4.倡导建构性学习 5.形成正确的评价观念 6.促进课程的民主化与适应性,七、国外初等教育课程改革特点及趋势 （一）国外初等教育课程改革特点 1.注重基础学力的提高 2.信息素养的养成 3.创造性与开放性思维的培养 4.强调价值观教育和道德教育 5.尊重学生经验,发展学生个性,（二）国外初等教育课程改革的趋势 1.调整培养目标 2.改变人才培养模式 3.课程内容进一步关注学生经验、反映社会、 科技最新进展，满足学生多样化发展的需要 4.发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性 等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。,第七章 现代教育评价观,一、我国现行评价与考试制度的问题： 过于强调鉴定与选拔,忽视促进学生发展的功能 评价指标单一,过于关注学业成绩的结果,忽视对学习过程的考查 评价方法单调,过于重视纸笔测验，强调量化成绩，忽视质性评价 学生被动，自尊心、自信心得不到很好的发挥,二、教育评价的目的与功能 1.教育评价的目的是为教育而评价,评价的目的是为了改进教学，而不是为了把人划成三六九等，教育应该服务于教育活动的最终目的就是为了学生的成长。,2.教育评价的含义教育中的评价，就是在教 育过程中进行评价。 1）评价的外延评价的外延涉及到评价的范围，评价的范围涉及到评价的技术性和评价的形成。,2）教育评价的五个层面： 教师对学生的评价（各种评价的基础） 学校和上级对教师的评价 教育主管部门对学校的评价 教育督导部门对教育主管部门和政府教育工作的评价 家长和社会用人单位对教育的评价 自我评价,3.教育评价的功能教育评价有反馈信息的功能和导 向的 功能。 下面一段话就反映出评价的反馈功能： 如果儿童生活在批评的环境中，他就会学会指责 如果儿童生活在敌意的环境中，他就会学会打架 如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就会学会难为情 如果儿童生活在羞辱的环境中，他就会学会内疚 如果儿童生活在宽容的环境中，他就会学会大度 如果儿童生活在鼓励的环境中，他就会学会自信 如果儿童生活在公平的环境中，他就会学会正义 如果儿童生活在安全的环境中，他就会学会信任 如果儿童生活在赞许的环境中，他就会学会自爱 如果儿童生活在承认、友好的环境中，他就会学会寻找爱,三、教育评价与教育价值观 1.教育价值观的意义： 教育价值观一个就是对利害得失的一种判断，就是不同的人在判断教育现象的利害得失时所依据的基本立场和基本标准，教育价值观在很大程度上决定着教师的境界和层次。,2.时代的进步要求确立现代教育价值观 1)现代教育价值观就是为个人谋成功的人 生，为国家谋强盛的未来，为人类社会谋文明 的明天。 2）随着时代的变化教育价值观的变化 时代的变化 教育价值观的变化 知识化和智力化 重视学习能力、创新能力、 实践能力、态度、习惯和个性品质 全球化和网络化 开阔的眼界和胸怀 人本化 关注学生的发展结果、生活状 态、将来和现在 3)教育要为中国的进步和发展服务,四、全面的教育质量观 1）教育质量评价的复杂性和模糊性要求确立全面的教育质量观 2）教育质量是针对全体学生的教育质量（不是只对少数尖子的） 3）教育质量是针对学生各个方面的教育质量 4）教育质量是针对每个学生个人特点的教育质