《新课改理念下语法教学在语文课堂中的实践研究》(研究工作报告).doc

新课改理念下语法教学在语文课堂中的实践研究工作报告 金龙乡中心学校二0一三年三月新课改理念下语法教学在语文课堂中的实践研究科研工作报告 金龙乡中心学校中学部科研课题组 一课题申报与立项 “新课改理念下语法教学在语文课堂中的实践研究”课题于2009年10月17日撰写申请书并开始申报，于2010年3月14获得批准，成为龙马潭区普教科研项目。此研究工作由泸州市龙马潭区金龙乡金龙中心学校中学部具体承担。于2009年开始研究，先后进行语法教学的理论研究、分阶段在不同年级的语法教学到汇总案例，形成系统方案，现已比较圆满完成了任务，达到了预期的目的。现在就本课题的研究作以下几个方面的报告。二课题的提出的依据（一）新课改的基本要求九年义务教育初级中学语文教学大纲对课改提出了新的要求：即转变教育观念，全面提高语文素养，沟通课内外联系，加强文学教育，注重情感熏陶。而要把握其关键全面提高学生的语文素养，就必须正确处理好语文的工具性与人文性的关系，教会他们阅读，写作，才谈得上人文兴趣和文学修养，而语法知识是学生学会语言运用所不可或缺的重要内容之一。只有掌握了必要的语法知识，才能掌握语言的一般性规律，才能进行正确的理解、运用，才能进一步进行审美活动。因此，过分淡化语法教育，甚至为了切合考试评估的题型，而忽视语法教学，不符合新课标的指导思想。（二）进行语法教学的必要性1从我国语法发展史上看，我国的语法研究指导了语言实践，促进了语文教学，带动了文化普及。语法知识理论对语言实践起到了很好的指导作用。教学语法，使学生了解一些基本的语言规律和语法规则，对理解和运用语言有重要作用，对提高读写听说的语文能力有重要的作用。2适当的语法教学也是素质教育的体现语法知识的教学能使学生学到系统的语言规律，从而掌握学习的能力。学生学会了学习，就可以在自己知识积累的基础之上有新的发现和创新。这一切，正体现了教师的主导作用和注重培养学生素质的现代教育功能观。学习必要的语法知识有利于中学语文阅读教学和作文教学；有利于其他学科，特别是英语学科的教学；有利于学生口语交际能力等综合素养的提高；有利于学生终身的学习、工作和生活。三研究的组织与管理（一）、组织管理机构的具体分工本课题是区、校两级级共管课题，为确保研究质量，根据研究的实际，特设立课题的四个组。1科研顾问组：负责理论指导向世平 龙马潭区教育局党委委员熊开文 龙马潭区教育局教育股长王 奕 金龙中心学校校长2研究指导组：主要负责在课题设计、论证，研究方案修订、完善过程中进行相关指导。张建军 进修校党支部书记、校长王志勇 进修校科研室主任李 春 进修校科研人员 林叶刚 金龙中心学校主任 3课题组领导：主要负责对课题的开发研究进行验证，指导制定研究方案，对研究手段和实验技术进行选择。王 奕 金龙中心学校校长，负责理论指导林叶刚 金龙中心学校主任，主持相关教育实验活动王丽 金龙中心学校教师，协调整个过程的研究4主要研究人员：按课题的设计进行具体研究活动，开展实验操作，完成相关资料、数据的收集、整理工作。 王 丽：中学语文二级教师，科研组长 孙小霞：中学语文二级教师 莫乾友：中学英语一级教师 郑国强：中学语文一级教师，语文教研组长 许智利：中学英语一级教师，英语教研组长 协研组人员： 王 奕：中学语文高级教师，中心校校长和支部书记林叶刚：中学物理高级教师，中心校教导主任郑世兵：中学一级教师，中心校副校长徐 新：中学一级教师，中心校中学部教导主任以上四组成员中既有区知名教师和教学研究人员，又有各级行政干部，还有第一线的教师，形成职责明确、协同工作的科研体系，使课题研究进入规范的程序。（二）科研管理1本课题是区级普教科研项目。课题组接受区教育局教研室、校教导处与行政领导和业务管理。研究情况及进展情况随时向各级领导汇报。2广泛收集语法教学信息，解决研究中存在的问题。3作好各类研究的分工安排、资料收集，并做好管理存档。4对各工作人员的工作表现予以评估，纳入学年工作考核。（三）、制度管理课题组建立了一套较为完整的管理制度。如课题组成员例会制度、学习制度、活动开展制度、资料归档制度等。1定期进行理论培训，提高教师科研素养。2分阶段制定研究内容，并作好阶段性总结。3主研人员每期评估加“1”分考核分。4凡有相关论文发表教师可按级别享受考核加“18”分。5若结题后申奖，学校予以加分。（四）经费投入第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段1000元1000元1000元1200元特别注明：在开展课题研究的过程中，坚持“四有”、“四转变” 和“四定”。“四有”：前有规划，中有记录，后有总结，过程中原始资料、实验数据有积累。“四转变”：从对课题研究的神秘感、畏难情绪转变为态度上的积极主动；从重开题、结题转变为重课题的研究过程；实施过程中从重检查、监督转变为重过程指导与评价；从单纯写教学论文、完成教学任务转变为促使中学语文教师走上专业化发展，争做研究型教师的道路。“四定”：定时，即科研人员定期开展科研活动，并对此作出及时的调整； 定人，即参研教师人员固定，参研教师间各自有明确的分工；定计划，即参研教师对每期专业学习和教学工作要有一个规划，明确专业学习的内容、参加课题相关活动的具体项目，每半期要填写课题活动记录，按时交课题组；定时小结，即为了加强对课题实施过程的有效调控，尽可能使课题研究不走弯路，课题组召开了多次座谈会，从教师的读书笔记、备课资料、参加活动的过程资料等方面收集有关信息，及时了解教师的专业发展动态和课题实施进展情况。四课题的组织与实施（一）研究的目标引导学生正确构建不同学科中的语法知识，在此基础上提高语言表达能力、写作能力和鉴赏力，真正成为综合素养全面发展的合格中学生。（二）研究的内容1词类、词性2词类的辨别3短语4单句： 1单句分类：2）单句的成分5复句只作简单的了解6修改病句7修辞8文言文的语法知识 9运用语法知识通顺作文10正确区别语文语法和英语语法（三）研究的步骤主要研究阶段本阶段拟解决的问题及成果形式第一阶段（2009.10-2010.02）进行语法教学的必要性论证完成开题工作第二阶段（2010.03-2010.07）重点研究如何在七年级学生中进行语法教学第三阶段（2010.08-2011.02）重点研究如何在八年级学生中进行语法教学第四阶段（2011.03-2012.02）重点研究如何在九年级学生中进行语法教学第五阶段（2012.03-2012.07）汇总语法教学的案例，形成系统的实践方案第六阶段（2012.08-2013.03）完成结题工作（四）研究的对象和范围1对象：分别在2011级、2012级和2013级学生中进行研究实践。2实验范围：金龙中心学校中学部（五）研究的方法与原则方法：1实验第一阶段进行语法教学的必要性论证、确定研究内容、目标，完成开题工作。2进行分年级、分班级的布点实验。3教育观察法。4效果检测法。5对比试验法。6反思归纳法。原则：1自主性原则发挥学生的主体性原则2实践性原则3综合性原则4过程性原则5开放性原则6及时总结反思，及时反馈的原则（六）具体阶段研究的情况 2010年4月科研组全体成员在金龙中心校中学会议室召开会议，由科研组组长兰正秀主持。会议讨论了各阶段的任务及各人的分工问题，罗连负责大事纪要，许智利负责标语及布置，莫乾友负责会议记录，兰正秀负责资料的收集和整理。并制定了本学期主要研究的任务是对七年级学生的语法教学进行研究。2010年5月科研组全体成员在金龙中心校中学教师办公室召开会议，了解科研工作在七年级研究的情况及其遇到的实际困难。2010年6月科研组全体成员在金龙中心校中学会议室召开会议，对第二学月的工作进行了小结，交流了各老师的看法。五研究的成果在全面推进素质教育，全面培养发挥学生主体性的教育思想指导下，以课程改革为基本切入点，遵循教育教学“以人为本，以学生发展为本”的原则，经全体课题组成员的共同努力，取得了以下成果：（一）形成了新课改理念下中学语法教学实践课校本课程新课改理念下语法教学知识读本，促进了初中语法知识的全面推广和应用。（二）构建了从上自下“三位一体”语法教学科研的操作模式“三位一体”指：由关心支持教育科研，锐意改革的区领导组成，主要负责课题的行政领导、组织管理、经费落实的顾问组；由区内有丰富理论与实践经验的区专家和领导负责对课题的理论和实践的指导组；由学校的第一线教师，负责研究方案的制定、课题的论证，课题研究前沿资料的查阅、收集，并负责课题运作措施方法的落实，并进行相关的验证活动、撰写文章、整理资料、完成过程检测和各种报告的撰写工作的研究组。（三）构建了以学生为主体、教师为主导的研究性学习教学模式该体系中以语文、英语两个学科为主体。我们运用“建构主义”的学习理论，形成一个广义的教学模式，创设学习情景对话与合作学习分析问题与问题的解决在广泛的学科学习中和生活人际交往中迁移和类比。具体指：1教师再教育模式。这是以提高教师的政治思想、文化素质、业务能力为主要目的学习培训，20092013年，我校中学部教师全面进行了语法教学在各学科中的渗透知识培训。通过培训提高自己的语文素养，为引导学生进行语法学习实践活动提供保证。2行为实践模式。“学以致用”真正提高学生语法知识与语文素养是我科研组研究该课题的目标。在活动中，我们充分除利用学校课堂渗透语法知识给学生，还创设一些良好的情景，如课下的交流，阅读活动，写作与演讲比赛等。另外，还让参与该项研究的学生运用所学知识，亲自投入到自己的各科学习与平时的生活中，进行行为实践。（四）转变了学校的教育教学观念学校教师的教育教学观念发生了变化，从以前只注重追求本学科的学习成绩到广泛与各科合作，追求共同发展，让学生在学习中不断创新、不断发散思维、拓展迁移。“授人以鱼，不如授人以渔”教师不仅重视知识的传授，更重视学法指导、实践能力的培养，不再将学生困于课堂这一狭小的范围。而是让学生广泛地参与活动，接触丰富多彩的生活，为学生今后的生存发展打下了基础。（五）促进了师生素质的全面提高1学生方面1参与实验的学生掌握了一定的语法规则，逐渐形成规范的语法思维习惯。学生能在平时解题中，熟练运用语法知识分析并作答。2大面积的中学生能言辞畅达地进行语言交流、能下笔千言写出优美的文章。学生们从不敢下笔写文章，到现在踊跃写文章投稿，积极参与各种征文、演讲、阅读等活动。3大部分初中生在英语学习上不再出现主格、宾格、定语、状语、不等的混淆现象，能写出通顺的英语文章。学生的阅读能力和文言阅读能力得到了很大的提高。（5） 、提高了学生的语文素养和学习拓展迁移能力。学生们形成一定的语法知识系统后，并能运用到各学科的学习上，使语法知识成为打开理科知识宝库的钥匙。（6） 、提升了学生的口语交际能力，从而提升了他们的自信心。2教师方面1教师掌握了系统的语法知识并适当的渗透到教学中，提高了教学质量。2教师积极撰写系统的语文、英语语法知识教学方面的论文。（3） 科研加强了集体备课和师生间的相互交流，重视教研科研不分家，更新了教学观念，从教学型教师逐渐成长为科研型教师。（4） 提高了教师的思想认识水平，加强了理论学习并提高了科研素养。（5）教师的各项能力提高了，比如：规划和设计的能力，组织与协调的能力，收集和处理信息的能力增强，探究与解决问题的能力等都得到了提高。六探究与深思该科研课题研究工作开展至今，已历几载，可谓风雨兼程，收获与艰辛并存。在区、校领导们的支持指导下，本次科研逐渐探索出了适合课堂的语法教学模式。我们虽然取得了一些成绩，但还存在着一些不足，主要表现在以下几下方面。（一）模式的实施和目前的教育现状存在着矛盾，影响了模式的效力。首先是教学与科研的矛盾。本着教学为主的观念，中学教师因面临着升学压力，工作忙，时间紧，导致部分教师在教科研上投入的时间和精力有限；部分领导因工作任务重，对教科研的参与、督促不够。这对我们今后的教科研工作提出更大挑战，要求我们面对现实，寻找推动教师专业成长的平衡点，增强模式实施的有效性。（二）课题研究过程中不同的教研组和