自主学习在英语课堂中的尝试.doc

自主学习在英语课堂中的尝试心理学家赫伯特杰乔说：“未来的文盲，不再是那些不会阅读的人，而是没有学会怎样自主学习的人。”“自主学习”是指“在教师引导下的主动学习”，也就是强调主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。要从根本上提高英语教学的效率，就要求我们在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习的能力的培养。一、设计灵活开放的活动课堂，让学生成为学习的主人1、课前Free talk，激发学生学习热情。课堂是学生掌握知识的重要渠道，教学方法将直接影响学生自主学习。我每天安排5分钟自由谈（free talk），学生在课外收集英语材料，可自编自演、对话，对话的设计采用自由发挥和规定主题相结合的办法，做到与教材同步，循序渐进，以起到巩固教学的作用。又如每天呈现几个生词，让学生根据读音规律，自行拼读，寻找规律，鼓励学生产生联想。这种融自主与交互的学习为一体的活动，能极大的激发学生自主参与的热情，使他们在相互的学习中碰撞出智慧的火花。 2、精心设计教学，注重学生学习过程。设计要遵从学生的认知规律，通过学生主动的学习和教师积极的诱导，使学生掌握知识，提高能力。小组协作，营造氛围。在教学Unit 2 How often do you exercise?课时，教师可以引导学生思考：“What are they doing? They are doing housework. Who often does housework in your home? Do you often do housework at home? What housework do you usually do?”然后分组讨论，让学生们各抒己见，鼓励学生积极思考，不断的努力表达自己的意思。待学生有了一定的认知基础之后，进一步学习词组：make the bed, dust the table, wash the dishes, watch TV等。他们很快用词组造句，并掌握知识点。 形象教学，奇妙无穷。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境。如在听力训练中，我利用多媒体技术设计游戏来强化记忆，这种交互式教学既能保持学生对学习的兴趣，又为学生的主动参与创造了有利的条件，真正体现了学生的认知主体作用。 二、注重课外知识的渗透，让英语走进学生的生活人们掌握英语的过程，主要是反复实践的过程，是一个通过操练逐步养成语言习惯的过程。 在日常生活中练习英语，可以令学生最快的感受到学习英语的实效性，从而更有热情的参与到学习中来。1、了解文化背景，提高语用能力。文化背景不同，相同语言形式的语用功能也就有可能不同。如果运用不当，就会造成语用失误。因此我利用课外活动组织专题讲座，向学生介绍中西方文化的差异和西方的一些禁忌、风俗等，提醒学生注意说话者和听话者身份、相互关系、地位和西方社会价值观的差异，尽量避免社交语用失误。 2、突破时空障碍，丰富学习生活。我让每一个学生给自己起一个英文名字，在师生间互称英文名字的时候，不经意间拉近了与学生学习英语的距离。我经常让学生阅读有关的英语读物，自己编写英语手抄报，互相展览、评阅，还让学生把自己写的英语作文进行交流，还经常学习一些欧美经典的英文歌曲时。这一系列的举措，扩大了学生学习英语的时空，切实让英语学习变成学生生活的一部分，有力的配合了课堂英语的教学。 3、组织课外活动，培养交际水平。交际语言的作用要延伸到第二课堂、课外活动中，这可以弥补课堂教学的不足，拓宽学生的视野，更广泛地提供使用英语的场所，有助于激发学生学习语言、运用语言的主动性，特别是对学生从课堂内的有准备表演到课堂外的无准备应付，即实在的运用语言的交际能力的培养大有裨益。通过举办英语角、英语联欢会、英语课本剧表演、英语朗诵比赛等，强化了学生的交际能力。三、创新激励评价机制，让学生体验成功的快乐“人类本性上最深层的愿望之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”我们的教育应该像一扇门，推开它满是阳光和鲜花，它能给学生带来自信和欢乐，能在学习中满足他们的成功感，使学生们学得自觉和积极。 1、在竞争中学习。竞争机制的引入，增强了学生学习的内驱力，主动地克服学习上遇到的困难，呈现出主动学习的良好局面。如：采用小组学习竞争的办法，既计算个人得分，又计算小组总分，促使他们把课堂学习知识的动机延伸到课外去主动探索，自主学习、自我探究，寻找解决问题的答案，促进自学风气的形成。有的学生为了在课堂听力比赛中获胜，在家预先听了好几遍；还有的为了在记单词时能得分，自己翻阅课外书籍。这种自主学习，让他们受益无穷，同时感受到学习是一件快乐的事。2、在检测中学习。教师应尽量使考试内容密切联系学生的实际生活，注重学生的分析问题、解决问题的能力，让考试也能变为学习的过程。教师可以选用“我们都是小老师”的活动形式让学生们对读课文、拼写单词的情况进行相互的评价，让每个同学出题考同伴、评同伴，过一把老师瘾。这样的考核方式，不但让学生们觉得没有压力，而且对于兴趣、态度、合作、交流等非学业内容的考核与评价方面都能广泛而有效地渗透。 对“主动、探究、合作”学习方式的倡导充分体现了新