任小红5注重言语形式的批注式阅读教学策略新建.doc

注重言语形式的批注式阅读教学策略金晖小学 语文 29班 任小红【摘要】在小学批注式阅读教学中，不仅要引导学生学习和体会文本的内容，也要让学生关注和学习文本的言语形式，体会文本言语表达形式的精妙，以求文意兼得。笔者在实践中做了以下的尝试：教师的备课对文本言语形式和内容全面细致的批注阅读。学生的引领激发兴趣，教给批注的方法，关注不同学段不同文体的批注重点。具体课堂操作：预习是学生自主发现的批注阅读；交流是展示自主批注成果，引导学生关注言语形式的过程；进行课内专题批注，揣摩言语妙秘；结合文本，巧妙设计言语训练。课内外阅读相融合，开展课外阅读批注；读名家评点的名著，感受语言的魅力和奥妙。【关键词】 言语形式 批注式阅读教学 策略批注式阅读是一种传统的读书方法，就是运用简洁精练的书面语言在读物上作注释、写评语，记录灵思、体验与感悟以供回味的读书方法。批注式阅读教学将这种传统的读书方法引入到语文教学中，学生在教师的指导下自主阅读，感知文章的语言，对文章的思想内容、层次结构、表现手法、语言特点等，进行感受、理解、欣赏、评价，并直接在文本上圈点勾画，录下自己自主阅读的思想轨迹。相对而言，小学生的阅读批注，更多的是围绕着文本内容的学习和理解，而对文本言语表达形式的精妙，不容易体悟。阅读教学不仅仅要让学生学习文本的内容，也要有意识地引导学生学习文本的言语表现形式，了解作者是如何立意、选材、安排层次结构和遣词造句的，体会和学习文本言语表达上的奥秘，从而达到对文本内容更进一步的领会，在学习鉴赏的同时提高自己的言语表现能力。在批注式阅读教学中，引导学生关注和学习文本的言语形式，品味感受，学习从言语表达的角度对文本做批注，笔者在教学中主要从以下方面来实践：一、教师的备课对文本言语形式和内容全面细致的批注阅读正如歌德所说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。” 教师解读文本不仅要关注言语内容，也要关注言语表达形式，从文本的文体特点，作者的写作背景、身世经历，到篇章结构、行文线索、命题立意、遣词造句等方面做细致解读，从字里行间寻幽探秘，发现文本在言语形式方面的奥秘，并将自己的解读批注在书眉页侧，作为教学的参考。具体来说从以下几方面关注文本的言语形式：1关注文体，知人论世不同的文体有不同的特点。叙事，要关注情节、结构、人物；写景，要关注画面、情感、顺序；诗歌，要关注意象、情感、韵律等。任何作品都是作者依据自己的思想和生活创作出来的，了解作者的身世经历、写作背景，“知人论世”才能更好地把握作品的思路，领会作者的感情，体会作品言语形式的独特意蕴。2沉入词语，体味精妙著名学者南帆指出：“文本细读就是沉入词语。”细读时，要关注词语，揣摩体味，不但理解字面意思，更要理解文字的意蕴。郑振铎的燕子一文中，有这样一段话：“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。”其中的两个动词“掠过”、“沾”，就值得咀嚼品味，不但写出了燕子飞得轻快，更写出了燕子的灵巧，对燕子的喜爱之情充溢其中。卖木雕的少年一文，写非洲少年为了让中国游客能把自己喜爱的木雕带回国，特意在宾馆外等候。这“等候”一词粗看很平常，但试问“他是怎么等候的？他在等候什么？”小象木雕的由来就从“等候”中生发，黑人少年的情意也在“等候”中表出。细细品去，言简意丰，回味无穷。文本中的一个字、一个词甚至一个标点，我们都需擦亮眼去读它，所谓“一字未宜忽，语语悟其神”。3品味典范的句式、语段夏丏尊说，读文字，听谈话，注意留心句式，不但在理解上可以省却力气，而且在发表上也可以得到许多便利。如秋天的雨这篇课文中就有许多典范的句式值得注意：黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热；红红的枫叶像一张张邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌这一类句式是语言学习的极好范本。一些描写生动形象的句子；内蕴丰富的句子；排比句、拟人句、比喻句等都是值得加以关注的句式。4揣摩富有特点的表达形式不同的作者，不同的作品，在表达上会有不同的特点，对于文本富有特点的表达，要细细体悟。如除三害讲的是晋朝时周处浪子回头，改邪归正的传说。其中的语言就很有特点，比方这两句：有人壮着胆子去找周处，见面就夸他胆子大，功夫好，上山能伏虎，下水能降龙；没有谁能比得上他。它忽而浮出水面，跃到半空；忽而潜入水底，东奔西突。周处和他搏斗了三天三夜，搅得大河惊涛拍岸，浊浪冲天。语言上有多处对偶，读来富有节奏，有一种对称美和古典韵味。用这样的言语形式来叙述西晋时的传说故事，内容和形式十分吻合。5赏析精巧的谋篇布局、精心的选材命题文本细读，文章结构是不容小觑的“点”，把握文章结构的特点，才能品味出文本的匠心独运、精妙构思。如桥这篇课文，写老汉在指挥村民过桥时，把一个挤在面前的“小伙子”从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果小伙子被洪水冲走了。老汉与小伙子是什么关系？在这里并没有交代，只有当读到文章结尾“她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子”时，我们才心头一震，原来老汉与小伙子是父子关系。读到这里，读者无不为之动容。那么，作者明明知道老汉与小伙子是父子关系，为什么不在前面交代，要到结尾处才点出呢?这就是作者在布局谋篇上的独具匠心。这样的安排，能使文章产生更加感人的效果，让读者有一种“意外”的震撼。细读品味，就会发现，这种先设置悬念后揭开谜底的独具特色的结构形式，比平铺直叙的结构方式更具有震撼人心的效果。本文以“桥”为题，也别有意味，正是老汉用自己和儿子的生命，为全村百姓架起了一座“生命之桥”，才使大家在危难中脱离了险境。桥在这里有双重含义。二、学生的引领激发兴趣，教给方法1激发学生对批注式阅读的兴趣首先通过经典作品让学生了解“批注式阅读”是一种我国传统的读书方法。比如，中年级学生已经有了或多或少的古代诗歌篇目的积累，在这个基础上，通过一些学生比较熟悉的唐诗的经典评注，让学生看看前人是怎样评点这些诗句的，读读批注的内容，直观感受什么是“批注式阅读”，古人是怎样从写了什么，怎么写的，这样写好在哪儿，这些角度对诗歌进行批注的，对批注式阅读产生初步的了解。其次，可以用生动的人物事例激发学生对批注式阅读的兴趣。比如，毛泽东特别重视阅读批注，他读鲍尔生的伦理学原理，全书10万多字，但在书的空白处毛泽东的批注就有1.2万多字。他在重要的地方画上圈、点、杠等各种符号，联系中外学说进行分析、综合、评论，批语言简意赅，别具新思，耐人寻味。列宁也把读书写批注视为创造性的劳动，读到精辟处，就写上“妙不可言”；读到谬误处，就写上“废话”、“莫名其妙”。他的哲学笔记就是在读哲学书籍时写的批注和笔记汇编而成的。第三，教师示范引领。利用课本教材，把教师自己解读课文的批注展示给学生看，从课文的内容和言语形式方面进行批注，跟学生交流教师在阅读中的想法和体会，引导学生“我也来给课文做批注”。2教给学生批注的方法首先教学生使用批注符号。比如，在生字上加“”圈；在难字上加“”方框；关键词语下加“ ”着重号；在文章精辟和重要的语句下划“”波浪线；在有疑问处打“？”问号等。其次循序渐进地教学生用文字批注点评，逐步学会从以下几个角度进行批注：(1)疏通文字：遇到不认识的字、难懂的词、概念，主动查工具书,把查询结果写在书眉页侧；(2)感悟联想：记下读文过程中产生的感想、联想； (3)质疑问难：读书时多问为什么，比如对课题的质疑，对重点词句进行质疑，对文中看似矛盾实则精彩之处的质疑等；(4)赏析评价：发现自己喜欢的精美词句，在品味的同时，记下感受，领悟作者用词和表达的精妙；学习欣赏作者在谋篇布局，素材处理，表达方式的运用等方面的写作技法；引导学生对人物言行进行点评批注；(5)填补空白：品味语言本身丰富的潜台词，读出其弦外之音，顺着作者的思路填补空白，续写、仿写； (6)概括提要：用精炼的语言概括段意，写阅读纲要，把握文章的脉络，得到写作方法的启迪； (7)写读后感：把在阅读中产生的关于文章的主题思想，人物品质，反映的问题，运用的写作技法等的理解认识，体会感悟，以读后感的形式记录下来；3关注不同学段不同文体的批注重点三上年级重点学习写人记事和写景状物文章的批注要点，写人记事关注情节，人物，线索，结构；写景状物关注画面，顺序，情感。三下年级在此基础上学习说明文的批注，注意说明的要点，顺序，运用了哪些说明方法，语言的特点。四年级增加学习诗歌的批注，注意画面，意象，情感，韵律。五、六年级进一步学习小说的批注和议论文的批注。中年级在关注词句的基础上重点关注典型的语段，句与句之间的连接；中高年级除了品词品句，还要关注文本的细节描写、心理描写、场景描写等。如三年级下册的和时间赛跑第四自然段就是一个典型的总分语段。三个分写句围绕着总写句分别写了“你的昨天”、“爸爸的童年”、“外祖母的所有时间”都永远不会回来了，所选择的人物年龄分别代表了人生的少年、中年和老年三个阶段，是有典型性的，三个句子也是按照人物的年龄、与文中“我”关系的疏密，有序连接的，教学时引导学生在默读批注中有所发现。中高年级学生试着给课文划分段落层次，概括段意，尝试理清作者写文章的思路，关注文章的写作顺序，体会作者的选材构思。在具体课文的教学中，不求面面俱到，根据文体和文本的特点有所侧重。三、具体课堂操作1预习学生自主发现的批注阅读阅读教学的理想状态是学生带着对课文的初步理解与感受走向教师。学生预习时读、思、写相结合，有层次地从疏通文字、质疑问难、赏析评价几方面做阅读批注。 如郑振铎的燕子一文，第一自然段：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。一位学生是这样批注的：生动地写出了小燕子的外形，还把尾巴比成了剪刀，确实象！为什么不写燕子的眼睛呢？这个问题很有价值，解决了它，学生就明白了，写事物的外形要抓住特点来写，而不是面面俱到。又如在预习绝招这一课时，一位学生就关注到了课文中的动词，他把句子中：三胖挺着大肚子，鼓着腮帮子，瞪着眼珠子的“挺”、“鼓”、“瞪”三个词下面点上着重号，并在旁边做批注：作者把三胖的动作写得真形象！再如我家跨上了“信息高速路” 第一自然段：“太好啦！太好啦！”听妈妈说，我家的电脑可以上网了。我情不自禁地欢呼起来。一位学生预习时在前两句上面写下了这样的批注：用声音吸引读者往下读。说明他已经注意到文章这样开头的妙处了。教师在课前浏览学生的预习批注和疑问，一方面，鼓励学生预习批注的积极性，及时捕捉学生批注中的闪光点，如有价值的质疑，有见解的点评，有深度的感悟，有创新的迁移等，对学生进行激励性评价，不但让被表扬的学生获得成功的体验，更让其他同学从中受到启发；另一方面，在浏览批注中了解学情：学生已经读懂了什么，有什么样的阅读期待，需要解决什么问题，以学定教，顺学而导。2交流展示自主批注成果，引导关注言语形式批注式阅读是个性化的解读，教师更应关注的是阅读的过程，欣赏学生个性化的解读，即使是“误读”也不无价值。课始，在检查课文朗读和生字词认读之后，进入批注成果展示环节。尽可能给学生发表自己见解的机会，对一个字、一个词、一句话的批注都应该鼓励。不但要给优秀生展示的机会，也要给基础相对薄弱的学生以机会，让他们也把自己最有感受的点点滴滴展示给大家。交流中鼓励学生多关注课文的言语表达。在我家跨上了“信息高速路”一课的教学中，一位学生交流了对第自然段的预习批注：作者用有有有还有的句式写出了网站内容的丰富多彩。老师给予热情的鼓励：“你不但读懂了课文的内容，还能注意到句子的表达形式，很了不起，说明你是用心在读书！”接着，大家读一读这一段，体会作者这样写的好处。对于能从言语形式角度做批注的学生多加赞赏，以引导其他学生效仿学习。3进行专题批注，揣摩言语妙秘在展示自主批注成果的基础上，为避免学生阅读的肤浅和片面，教师有必要针对教学内容的关键点、难点，让学生在课内进行专题批注。挖掘文中有较高语言学习价值的素材，或是从学生第一阶段的汇报展示中，或者引导学生在关键处质疑，引出“牵一发而动全身”的问题，进一步深入地研读批注，提升阅读层次。此时，一定要给学生一个独立阅读的时间，静思默想的空间。之后，再次安排学生就研读主题进行批注阅读情况的汇报，学生经过反复的读悟，对课文遣词造句的精妙、传神，立意主旨的纯正深远，人物形象的丰富生动等，会有更深的感悟。如在她是我的朋友教学中，教师抓住学生的预习质疑：为什么阮恒的手举起来忽然又放下去，然后又举起来？重点让学生默读课文第九、第十两个自然段，圈圈划划描写阮恒表情、动作的词语和句子，体会当时阮恒是怎么想的，在旁边作批注。交流时让学生说说自己的批注，学生找出了写阮恒三次哭的词语，他们透过词语：啜泣呜咽持续不断的哭泣，体会到阮恒三次哭，一次比一次厉害，可见他当时内心非常害怕。然后让学生说一说，阮恒三次哭的时候，心里都想了什么？既然这么害怕死亡，他想过放弃献血吗？学生分别从“捂住脸”、“掩盖痛苦”、“咬着拳头”这些动词中读懂阮恒不希望医生看出他的痛苦，他一次比一次强烈地克制自己对死亡的害怕，要献血救朋友。他们从两组词语中体会到：阮恒珍爱生命，但他还是愿意用生命去救朋友。学生带着感受朗读这两段，体会作者是怎样通过这些关键词，写出阮恒对生命的珍惜，对朋友的深厚友情，以及他的勇敢。最后，让学生讨论：全篇课文没有一处写阮恒的心理活动，但我们分明读懂了阮恒当时内心的想法，原来课文是通过这些写阮恒神情、动作的词语，来表现阮恒的心理活动的，这是值得学习的人物的写作方法。4巧妙设计言语训练把言语内容的理解和言语形式的学习有机融合，在学生揣摩学习言语规律的同时，结合文本，设计言语训练，使学生将领悟到的言语形式进行积累和内化。如在学习三下果园机器人第四自然段之后，教师说：“现在请你来当科学家，你有其他的好办法，能让机器人自己充电吗？仿照课文内容想一想，写一写，用上文中的两个句式：只要就，如果就”学生写得丰富多彩，思路开阔。不但内容有创意，激发了学生对科技，对机器人的兴趣，言语表达上也因为有了学习的范本而有条有理。如有一位学生写道：我发明的机器人只要“吃”树上的虫子就可以干活。这种机器人的肚子里，如果装了特殊的电池，就可以把虫子的蛋白质变成电。在收获的季节里，这些机器人只要“吃”树上的虫子，就能不停地工作。还有一位学生写道：机器人只要吸收太阳光、雨水或者空气就可以干活。这种机器人有一条特殊的“肠子”，能把太阳能、雨水或空气转化成电能。在收获的季节里，机器人只要吸收随处可见的太阳光、雨水或空气，就能日夜不停地工作。再如课文秦兵马俑主要介绍了兵马俑的规模和形态两大内容，连接它们的是“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这个过渡段。教学中，引导学生联系上下文充分理解领悟后，安排学生练习谋篇构思。首先提供同一内容的两段文字，让学生模仿写过渡段，把上下文联系起来。第二步，给出上段文字和过渡段，让学生根据过渡段写出下段文字。第三步，只给上段文字，让学生写出过渡段和下段文字。最后，教师还可以布置学生写一个自己喜欢的物件，既要把它