高效课堂中教师角色转变之我见.doc

高效课堂中教师角色转变之我见 葛口小学 程玉民这个星期，在牛校长的带领下，我校教师系统学习了高效课堂的理论及实践各方面，学完之后，受益良多。特别在师生角色的定位上有了新的认识。传统教育中我们都说教师是知识的传授者，就如同知识的化身，而在新课改下，在高效课堂中，教师的角色定位肯定不会是这样的，那么在新型课堂教学下教师角色如何转变？（一）根据动态课堂的主体要求，灵活变换教师角色。学生是学习和发展的主体，应根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于学生的学习。如报纸上所说，“谁也不可以低估一个孩子！”教师在教学中应和学生平等对活，学生是学习的主人，而教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。因此，我认为21世纪的教师应做到以下几点：1.教师要成为课堂生成的“助产士”，点拨课堂智慧的生成面对动态生成的课堂，教师应像苏格拉底那样，做学生的思想上的“助产士”，为课堂生成的学生智慧“接生”。教师和学生都是课堂生活的创造者，动态的课堂生成是基于师生互动的创造。但学生的年龄特征和知识水平，决定了课堂生成难免存在一定的偏颇，缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。对于学生生成的富有创意，但陈述不清的信息资源，教师应采用简要概括，重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在，对于学生生成的单一的信息资源，教师可追问补充的方式让学生和思考“向青草更青处漫溯”，对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师则应通过争论辨错，反思纠错等方式引领学生回归正确的轨道。教师在课堂上对学生回答做精妙、简要的点拨，可以激发学生在与文本的对话中，生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观在内的可用性资源。但教师如果对学生原始的生成资源不给予及时引导点化，好么课堂生成的丰富价值将会大打折扣，甚至还会对学生学习产生误导“用一句话来说，把这么一个富有诗性的，情感的，想象的学科变得工具化，机械化，这对孩子们的灵魂的塑造所带来的负面影响不言面喻。”2.教师要成为课常智慧的“引路人”，促使课堂更具魅力面对动态生成的课堂，教师除了要帮助学生进行课堂智慧的抉择，还要注意帮助学生实现课堂智慧的引申，促使课堂生成更有活力。这一点对课文的处理上显得龙其重要。文本是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展学习活动的载体，文本的内容、价值取向等很大程度上影响学习进程的推进，影响教学目标的达成度。在新课程观指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效处理，智慧地引申，以互动生成的先进理念挑战文本、超越文本通过教师智慧地引申，可以架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、自由对话，真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。学生通过讨论、争辩，互相促进，共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，对文本产生深刻的不同的感悟，实现个体的超越、文本的超越，走向成性课堂的新境界。3.教师要做课堂智慧的创造者，机智地对待动态课堂语文课堂的生成是复杂的、动态多变的，需要教师具有足够的创造性教学智慧。教师必须理智地对待突发的课堂生成，灵活地调整教学的策略，把即时生成的学生感兴趣的话题列为习内容，激发学生的学习的积极性。面对动态生成的语文课堂，教师需要采取不同的处理方式，需要有创造性的教学智慧。（1）要具备捕捉有效信息，整合生成资源的课堂决策智慧。在语文课堂教学中，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富的，要在短短的四十分钟内处理完这此信息，显然不现实，而且这些信息本身存在着重要与次要，有用与无用之分。如果教师能在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学的新契机，课堂将走入“柳暗花明又一村”的新境界。（2）要具备因势利导、巧妙点拨的智慧。新课标实施以来，放手让学生自读自悟与对文本准确而深入地理解这对矛盾困扰着每个教师。特别是小学高年级学生的阅读学习，若只停留在识字通句的层面上，则只能是高耗低效。但实际教学中，我们不得不正视这样一个现实限于学生的知识水平和生活经历，他们大多只能停留在文字表面，不善于发现问题并深入思考。面对这种状况，教师应如何引导？江苏溧阳张新华老师执教的螳螂捕蝉一课，给我们很大启示：开始学生的阅读理解也只是浮于表面，但张老师巧借“巧妙”这一课堂生成资源，进行了适时的点拨引导，学生展开了与文本的再对话，他们抠词析句，搜集处理来自各方面的信息，认识了世界，发展了思维，获得了审美体验，真正提高了自己的语文素养。（二）、根据动态课堂的主体误区，灵活控制课堂局面生成性的课堂教学，创造出绚丽多彩的课堂景观，是新课标下教师所追求的理想的教学境界。然而，很多教师为了体现新课标精神，为了追求“生成性”的课堂教学，常常会被课堂上一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线。有相当多的语文课堂教学是“为生成而活动”，形式上热闹，内容上混乱，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控。由于教师在认识上存在困惑，继而引发教学行为上的偏差和迷失：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质，为求“生成”而“迷失”了文本；为求“生成”而“迷失”了目标。其实，生成性的语文课堂，就好象是塞林格笔下的“麦田”：有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成，课堂里除了教师没有一个大人，教师守望着这片麦田，哪个孩子往县崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下“悬崖”，不让学生学失于“课堂生成”。1.克服过分强调“独特体验”忽视价值取向的倾向语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为要珍视学生独特的感受、体验和理解。”小学生的生活阅历不如教师丰富，生活体验不如教师深刻，文本解读多元化，对他们来说是勉为其难了。不少教师曲解了“个性化”和“独特感受”，对学生非理性的解读不置可否，不能及时纠编，更有甚者视之为创新，使课堂生成偏离了正常的价值取向。例如，下面一些生成于语文课堂的，学生对文本主人公的解读与评价就相当典型：丰碑“我觉得军需处长做得不妥当，因为军需处长的价值肯定比普通士兵高得多！”狐狸和乌鸦“狐狸很聪明！你看，它为了得到肉，很会动脑子！”虎门销烟“林则徐没有环保意识！几百万斤烟渣冲入大海会造成多么严重的污染！”。类似这些脱离文本主旨、游离文本语境内外、天马行空式的“独特的感受、体验和理解”，要求语文教师有灵心慧眼，帮助学生在独特体验和价值取向之间找到支点。否则，语文教育将在失重与倒错中制造危险。语文教育的一个基本功能就在于培养人文情怀，涵孕精神意蕴，因而，教师要尊重学生，更要提升学生；要立足课堂，更要超越课堂；要释放生命，更要点化生命。2.克服过分追求“花样翻新”导致课堂教学虚化的倾向过分追求“花样翻新”，生搬硬套，缺乏真正的领悟，效果肯定不尽如意，甚至导致“诚信原则”的缺失。课堂流行的用语是：“你喜欢读哪一段就读哪一段！”“你喜欢怎么读应怎样读！”“你想和谁交流就和谁交流”由于不得精髓，机械求“新”，加之引导不够，不和谐的现象接踵而至：不少学生读最简单的一段，唱读、乱读，随意交流学生因能力所限，选择没有深度，游离于文本重点之外，教师要不要干预？课堂小组讨论中，教室里讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。但展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是“看客”。学生的讨论流于表面的形式，不利于课堂生成。当然，课堂的“虚化”还表现在评价“虚化”上。教师对学生的评价、反馈“虚化”，只说“答得好”、“答得不错”，没有实质性的评价，模糊了学生的“是非准则”，使学生丧失判断能力。过多的表扬使学生浅尝辄止和随意应付，助长学生爱听好话的心理。长此以往，学生就会对实事求是表现出漠然的态度，甚至导致个别学生价值观畸变。3.克服“满堂问”追求空洞热闹的倾向当前的语文课堂盛行一种“满堂问”式的教学。教师在课堂上连续提问：或是非问，或选择问，或自问自答；学生则习惯性地举手；或仓促回答，教师或作简单的肯定、否定；或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题这种“满堂问”的教学，表面看学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强制灌输，一方消极接受的方式，仍然不利于有效的课堂生成。与“满堂问”相应的语文课堂形式演讲、小品表演、辩论大会层出不穷，让语文课充满盎然生机。然而，热闹的课堂并不意味着有丰硕的收获。常见的现象是教师花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣，不能有效引导学生的思维方向，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”，至于有效的课堂生成目标达成，更可想而知。4.做一个耐心、宽容的“课堂麦田”守望者生成的课堂需要教师有足够的耐心。课堂之所以充满生命活力，就因为教师面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程。因此，追求生命的意义应成为语文教学的起点和归宿。在动态生成的语文课堂上，教师要善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，展示学生真实的学习过程，特别是要有足够的耐心善待和宽容学生学习过程，特别是要有足够的耐心善待和宽容学生学习过程中出现的错误和不足，使学生在获取知识、形成能力的同时形成健康的人格。此外，面对动态生成的不可控制的课堂问题，教师普遍有一处担心：如果自己被课堂上即时生成的问题“问住”了，怎么办？因而，教师更愿意将课堂生成控制在自己设定的范围之内，普遍缺乏作为一个“麦田守望者”应有的耐心和宽容大度。教师的可贵之处，就在于要充分利用课堂生成的即时资源，在被学生问住的情况下，耐心引导学生再细读课文，积极思考，使学生的理解更加深刻，情感得以升华。其实，理想的课堂生成正需要“问住了”或者“答错了”这样的效果。因为学生答错了，往往正是新的课堂生成的契机，而教师被学生“问住了”，往往是新的课堂生成的生长点。只要教师把自己也看成学生，与学生一起成长，就不怕被学生问住，因为对教师要有一定的把握能力，不能被学生牵着跑。对于课堂中生成的问题，教师要站在宏观