高校教师教学能力提升的需求分析.doc

高校教师教学能力提升的需求分析摘?要：教师教学能力发展已被提升到国家提高高等教育质量的战略高度，并逐渐受到重视。本文从当前高校教师教学面临的困境及影响高校教师教学能力因素等问题研究入手，从现代教育观念、多元的信息整合、健康的心理素质、务实的创新精神和科学的职业规划等方面对高校教师教学能力需求进行分析。关键词：高校教师；教学能力；需求分析教学能力是体现教师地位和作用的核心因素,直接影响课堂教学的效果以及学生对知识技能的掌握和能力的发展。教师教学能力发展是高校教师队伍建设的重要内容，也是开展教学改革、提高教学质量的基本保障。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中提出“要大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力。”教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见中明确将“教师教学能力提升”作为“十二五”期间“本科教学工程”五大建设内容之一。2012年3月，教育部颁布的教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见中进一步强调“提高教师业务水平和教学能力。推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展师范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。”可见，高校教师教学能力发展已被提升到国家提高高等教育质量的战略高度，并逐渐成为高校可持续发展的战略选择。一、当前高校教师教学面临的困境1.高校教师教学对象的复杂性随着国家高校招生考试制度改革，及社会对高等教育认可度等因素的影响，高校学生呈现出更大的复杂性。表现为如下特点：（1）生源的复杂性。随着高等教育大众化的推进，高等学校不再是多数人望而却步的象牙塔，接受高等教育不再是少数人的专利，而日渐成为一种普及化的教育。以广西为例，2011年本科第一批录取最低控制分数线理工类506分、文史类519分，本科第二批的最低录取分数线理工类424分、文史类456分。2011年全区普通高考报名人数为29.2万人，录取率为75%。其结果是高校教师适应高等教育教学方面存在困难，生源层次参差不齐，教师在教授一些需要直接使用基础教育所学知识的课程（如大学英语、高等数学、大学语文、大学物理等课程）的时候困难重重。（2）整体的差异性。普通高等院校的学生入学类型以普通高中毕业生为主，还包括高职高专院校毕业生、“3+2”专升本、自主招生等其他类型的学生，学生的专业基础和学习水平差异性较大。（3）心理的易变性。当前高校在校学生群体多为“90后”的20岁左右的青年人，对世界的认知有其个性的理解，却又尚未形成正确稳定的世界观和人生观，在世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，竞争日益激烈的今天更容易感觉困惑，迷失方向。2.高校教师教学任务的艰巨性普通高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。相对于其他类别层次的教育教学，除因教学对象的复杂性的原因之外，高校教师教学任务的艰巨性还表现在两个方面：其一，在教学过程中应能体现创新思维，将创新创业教育贯穿于人才培养的全过程；其二，在实践能力培养方面需要更高的要求。人才的竞争实质在于高端技能的竞争，因此，对高校学生实践能力的培养不仅仅限于对专业知识技能的掌握和运用，而是探究、创造、突破，能够推动和引领行业专业发展的能力的培养。这就要求高校教师紧跟学科专业前沿发展，更新知识体系，锻炼自身实践能力，培养适应国家经济社会发展需要的应用型人才、复合型人才和拔尖创新人才。二、影响高校教师教学能力的因素1.外部因素（1）学生的需求。高校学生基本上是经历过至少十二年教育的在法律上具备完全民事行为的成年人，对高等教育专业、课程的学习有较强的自主选择权，其学习目标的指向为直接就业或追求更高的学业层次。他们所需求的教师，应是能带领他们专业探究，启迪专业智慧，提升专业能力的引路人、合作者。因此,教师不仅能够在教学过程中传授本专业前沿知识，还应该具有研究社会发展对专业人才规格需求和能力结构方面动态的能力。（2）学校的需求。人才培养、科技发展、服务社会是高校的三大职能，这些职能最终需要通过高校教师来承担和实施。“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”由此，高校所需求的教师，应是具有广博的专业知识，深厚的学术造诣，追踪前沿学科精神的教学者、研究者。（3）社会的需求。高等教育在发展科学技术文化、促进社会主义现代化进程方面的功能日益凸显，高等教育在建设人力资源强国和创新型国家社会中所具有的重要作用被人们所重视，社会对高校赋予更多的期望，同时对高校教师提出了更高的要求。社会所需求的高校教师，应是具有高尚的学术修养，立德树人风范的教育家、管理者。2.内部因素（1）教师职业道德的需求。教师之所以称为“师”，教是根本。孔子云：“学而不厌，诲人不倦”。唐代韩愈师说曰：“师者，传道授业解惑也。”2011年12月，教育部颁布的高等学校教师职业道德规范要求高校教师要“教书育人”。由此认为，合格的高校教师应首先成为能传授学生知识、技能的授业者和解惑人。（2）教师专业发展的需求。教师专业化背景下，对教师教学能力的理解不能仅仅是“传道授业解惑”这种“知识传授”的纯粹简单的能力，特别是对于高校教师而言，因其所教学的内容、对象、目标及自身发展的不同需求，决定了他们在教学过程中理应成为一个能够编导课堂活动，驾驭课堂气氛，引导学生科研探索，激发学生创新动力，帮助学生专业成长并同时获得教师自我提升的艺术家、创造者和开拓者。三、高校教师教学能力发展需求的分析随着社会主义现代化建设的推进,我国由人力资源大国向人力资源强国的转变，服务经济发展，教育质量是关键，教师教学能力水平是保证。“有好的教师，才有好的教育。”要实现高等教育全面提高，培养出适应国家经济社会发展需要的拔尖创新人才，这就需要对高校教师教学能力提出更高、更明确的要求。（1）现代教育观念。现代教育观念对于高校教师教学组织行为的选择尤为重要。现代教育的全过程应该是能提高受教育者的能力的过程，包括思维、学习、兴趣、适应、实践、合作、发展、创造和社会责任等能力。现代教育追求的是在现实的生活中传授未来的知识，在提高现实的能力中培养未来的人。我们要实现从人力资源大国向人力资源强国的转变，必须从能力教育抓起，这就要求我们的教师在教学的过程中必须要把能力的培养贯穿于知识传授的全过程。（2）多元的信息整合。大学向来推崇“精神独立，思想自由”的学术追求，强调的是信息资源整合与重组、技术集成与转化的能力。高校的多学科、多功能的特点，决定了高校教师的教学必须要冲破单一的学科专业界线，要善于与其他学科专业教师交流学习，在不同学科思想的碰撞中发现不同学科间的内在依存，通过学科的交叉与融合来推进教育教学机制改革。此外，高校教师的教学面对的是不同学科专业的学生，对不同学科知识的学习和涉猎，更有利于其了解学生的学科专业特点，尝试构建一种多元灵活的教学组合模式，有针对性地开展教学与培养工作。（3）健康的心理素质。基于高校学生特殊的年龄段的生理、心理特点，高校教师在教学过程中有责任对其进行正确的引导和调控。同时，要求高校教师本身必须拥有健康的心理素质，良好的心理调节能力，能主动地适应繁杂多变的知识经济社会，并正确地判断和处理科技信息问题。无疑，高校教师这种积极健康的人生态度和价值追求，会自然流露其在实际的教学过程中，通过言行举止直接影响和感染其所教授的学生，触动学生形成奋发向上的心理效应，从而实现立德树人的育人目标。（4）务实的创新精神。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确发展高等教育的目标任务之一，是培养拔尖创新人才。教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见提出，创新人才培养模式，实施卓越工程师、卓越农林人才、卓越法律人才、卓越医生、卓越教师等教育培养计划。这些目标计划的实施，无不对高校教师的教育教学提出创新的要求，即在教学过程中，创新教学管理模式，探索在教师的指导下学生自主学习的模式；创新教育教学方法，倡导启发式、讨论式、参与式、探究式、发现式教学，促进科研与教学互动，支持学生参与科研活动；创新考核方式，注重对学生学习过程和能力的评价。教师的创新精神在信息选择和科学探究等创新教育教学行为中具有极为重要的作用，能为学生创造性的开展活动提供精神示范，由此激发学生创造的激情，促使学生逐渐形成创新的意识、创新的精神和能力。（5）科学的职业规划。职业规划是指根据个人发展，在对个人和内外环境因素进行分析的基础上，确定自己事业发展目标，并做出相应的行动计划和合理安排。科学的职业规划，有利于高校教师在教学工作的过程中，将个人发展与学校发展结合起来，与学生的发展结合起来，通过明确的目标设定和有效的教学行动，在帮助学生专业成长的同时实现自己教师职业专业发展。同时，教师将职业规划的理念融入教育教学过程，将专业教育与创业教育有机结合起来，强化学生职业规划意识，训练学生的创业思维，从而让每