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学科教育论文-作文教学与语法教学协同效应研究.doc学科教育论文-作文教学与语法教学协同效应研究.doc

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学科教育论文-作文教学与语法教学协同效应研究摘要:作文和语法本来应当是一个有机的整体,换言之,作文教学和语法教学可以通过协同产生一种共振效应,从而获得较高效价。但在教学实践中,作文教学和语法教学常常互相分离,难以产生合力,从而导致教学的高耗低效。语文教学要有所突破,就必须结束语法教学和作文教学的分离状态,使两者高度统一,互相促进;实践与研究表明,离则两败,合则双赢。协同的策略可有多种选择,其中包括在作文教学中结合语法知识,在语法教学中运用作文语料,开展丰富多彩的教学活动。关键词:作文教学;语法教学;协同效应一、概念简释协同,词典义为:“各方互相配合或甲方协助乙方做某件事。”[1]这个定义通俗易懂,但它强调的是配合、协助关系,而不是从一个整体上来看问题,我们一般生活中所说的协同就是如此,但显然与协同学上的协同有所区别。协同学认为,协同是指系统中的诸要素或子系统间的有机合作和相互作用。它强调的是一个有机整体的协作,像人体各器官、各部位的相互配合一样密切相关。科学界,无论是自然科学还是社会科学,说到协同,一般采用协同学提出的含义。所谓协同效应,是指事物与事物之间,通过协同,所产生的反应和效果,可用一个简单的数学公式来表示:1+1>2。它表示了这样一种理念:系统整体的价值大于各子系统部分价值的总和。而要达到这种效应,各子系统必须平等协调,最优组合。本文要论述的作文教学与语法教学协同,则是指将作文教学与语法教学看成是一个有机的整体,通过两者之间的相互作用、相互影响,产生一种共振效应,从而使作文教学与语法教学都能获得较高效价。二、离则两伤为数不少的教师,习惯上把作文与语法看成是两个完全独立、各自表述的系统,例如把作文看成是能力系统,把语法看成是知识系统。于是,在教学中人为地将两者割裂开来,作文与语法也就成了一对老死不相往来的“冤家”。我们经常看到的作文教学,有着相同的情形:无论是文前指导还是文后总结,教师的考虑可以说是事无巨细,全面周到,从审题到立意,从结构到方法,从主题到形象,从思想到文采,从修辞到逻辑……无不条分缕析,逐一讲解,但很少涉及语法问题,虽然有的教师也讲作文语言要简明、连贯、得体,但又往往是粗线条式一笔带过,不愿从语法的角度进行全面深入的剖析。而且,在评改中,教师对学生的语病不是看不出,便只是划条线,写上“语句不通”之类的评语,至于不通在哪里,该如何修改,就不再具
编号:201312091742442015    类型:共享资源    大小:31.24KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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