初中语文骨干教师培训资料.ppt

,基于小石潭记教学的一些思考,深圳市南山区第二外国语学校 向 浩,邮箱：272058931QQ.com,主要话题,教 学 目 标,导 入,作家作品介绍,板 书,过 程 评 价,教 学 细 节,主问题的设计,生成资源的利用,拓 展,思维碰撞,遗 憾,思考背景,深圳市初中语文优质课展示 第二届“中语杯”全国中青年教师课堂教学大赛,小石潭记，这节课除了老师具有较深的功底之外，这位老师很会上课，这位老师的智慧充分展示出来。 苏立康教授 执教小石潭记的老师诵读、板书、串讲、设问的能力在当今语文界属一流水平。 陈钟樑老师,和冯老师的思维碰撞（片断）,冯老师： 最近应付中考，很紧张，没有太多时间打理赛课的事情。但是我一直在思考我应该改进的地方。 我把原来的教案进行了一些调整，特别是教学目标有了改动，主要是为了提高课堂的深度，主要体现在以下几个方面：一、我把原来仅限于对一篇文章的赏析上升到以这篇文章来试着对一个作家的进行研究；二、将原来教学中对作者在这篇文章中蕴含的情感的探究弱化，只是把这一点作为指导学生朗读和背诵的基础；而把时间重点放到探究“小石潭”其境与柳宗元人生的相似之处上，从而让学生体味到其实“文学就是人学”，“文如其人”、“言为心声”的道理。这样做的目的是让学生今后读经典的文学作品要读出它应有的厚度来。 因此，我的教案做了一些调整，请您批评指正！后一段时间，我会再进行深入思考，调整自己的相关流程和教学策略，重点是深入研读永州八记和其他作品。 压力挺大，请多指教！ 向浩,和冯老师的思维碰撞（片断）,课的立足点还是应该在理解、品味文本上，不要放在理解作者身上，对初中生来讲那不现实。 老师对作者的透彻理解，是为了从更高的层次去把握文本，在引导学生上能够左右逢源，游刃有余。 从你现有的设计看，对学生的活动明显想得不透。你不妨换一个角度来设计，写一个具体的学案，把需要用的材料都放进去，只写学生活动，看看学生在课堂上应该做什么事，完成哪几件学习任务！学生没事干的课堂是有问题的。,和冯老师的思维碰撞（片断）,冯老师： 谢谢您！好的，我把我上这个案例的时候学生活动的内容和真正比赛时学生可能产生的情况详细地写出来，重点写学生活动的内容。“学生没事干的课堂是有问题的”这一观我非常赞成，我很在乎学生在我的课堂上活动的情况，只是可能我没有表述得非常清楚，我会继续思考，争取在学生围绕文本研读活动更充分和更彻底方面方面争取再动动脑筋，力争做得好一些！ 向浩,关于教学目标,小石潭记的教学目标： 掌握重点实词和短语； 通过朗读文中词语和句子，概括小石潭景物的特点; 通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。 没有清晰的教学目标的教学是盲目的教学。 姜东瑞老师,关于导入,关于导入： 我们可以上课了吗？（心中有学生体现在细节上） 适时变化 1、深圳市公开课 2、连云港赛课 3、常平中学,关于作家介绍,深圳 1、出示柳宗元像。同学们认识这个人吗？ 2、出示江雪。 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 这首诗大家应该很熟悉吧？我们先一起读读这首诗。 3、大家说说，这首诗中最饶有趣味的是哪个字，为什么？ 明确：是“孤”和“独”。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，在一个十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下，有一个人在“钓寒江雪”，这个人就是柳宗元，就是刚才的那个人，是一个失意的文人。（出示柳宗元像）,关于作家介绍,赛前备课 好了，我先给大家讲一点点关于“唐宋八大家”之一、唐代著名文学家柳宗元的一些事儿吧！ 柳宗元他出身显贵，祖上曾任高官，是个大家族后裔。到了唐朝初期，他的两个四世祖还是皇亲贵族。柳宗元少有大志，聪明过人，才华卓著，是同龄人中的佼佼者。他精细敏捷，口才好，跟别人辩论，旁征博引、信手拈来、纵横捭阖、意气风发。33岁担任礼部员外郎，相当于今天文化部兼教育部的高级官员。可是后来，他参与了王叔文等人的政治革新运动，触犯了朝廷核心集团的根本利益。其实改革是没有错的，错就错在他们不成熟，处事不合理，特别是冒犯了唐宪宗李纯，最终以惨败结束。当唐宪宗继位以后，他们的命运就可想而知了。柳宗元被贬到了我的家乡湖南永州任一个有名无权的小官。永州是一个荒野之地，柳宗元在这里经常生病，而且贫困潦倒，33岁被贬官之后，就再也没有回到长安、洛阳，一直在永州和柳州度过了他的余生。他的诗作江雪就流露出了那种绝望、彻底绝望的心情。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”但是也就在这片伤心地上，成就了他的文学事业，他在这里创作了大量了诗作、寓言和游记散文。特别是永州八记文笔优美，引人入胜。,关于作家介绍,赛前备课 有一位著名的文学家给大家推荐一种很好的解愁方式。首先我先向大家介绍一下这位文学家： 他生于唐朝，成长在唐朝；成功在唐朝，失败也在唐朝；爱在唐朝，恨在唐朝。他出生显赫，少年得志，青年仕途顺畅，中年贬谪异乡。他前半生曾位居要职，为国为民叱咤风云于政坛；他后半生却穷困潦倒，游山历水写诗著文在文坛。他是失败者，也是成功者；他是幸运者，也是倒霉者；他很激进，也很低调总之他就是一个矛盾的混合，他就是唐代著名文人、“唐宋八大家之一”的柳宗元。,关于作家介绍,连云港赛课,关于板书,连云港赛课,关于板书,曾因擦掉副板书受批评的经历 “家庭模式的教研” 为职校朋友设计的板书,关于教学细节,1、关于“蔓”的读音问题； 2、听程翔老师讲绝唱； 3、姜东瑞老师的一次提醒；,关于教学评价语言,多元化的、变化多端的评价语言非常切合教学内容和学生活动，恰到好处地激发了学生的学习主动性，从而建立起融洽的师生关系，营造良好的课堂氛围，有效地引导学生学习。 某老师的评价语,关于教学评价,指导朗读环节的评价 概括景物特点时的评价,关于教学评价,关于教学机智： 生：鱼特别调皮。 师：你是从哪里看出来的。 生： 然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。这游鱼像在跟游者逗玩一样。 师：你能说说这句话的意思吗？ 生：还要翻译啊? 师：是说说它的意思，方便于理解。 生：它一动也不动，呆呆的样子，忽然就向远方游过去了，然后（生看注解），来来往往，轻快敏捷。 师：你看，一定得说一说，你前面在理解文言词义的时候不知道看注解，现在知道借助注解帮助自己理解了，这是个大收获啊。 生不住地点头。,关于主问题的设计,宁鸿彬老师之“讲读课文教学总体设计”法 举例： 皇帝的新装一文，整个过程只做了四件事。第一件事，在学生读课文之前，教师提出，请学生认真地读课文，然后以“一个的皇帝”的形式给文章加副标题。结果，学生读课文之后从不同角度概括了皇帝的性格特点，并在副标题中显示出来了。第二件事，教师让学生用一个字概括这个故事的内容。结果经过一番研究，学生用一个“骗”字，概括了这个故事的内容。学生认识到，故事中的人物，多是既上当受骗，又欺骗自己，欺骗别人。第三件事，教师组织学生讨论研究文中的这个皇帝上当受骗怨谁？学生研究出了这个皇帝上当受骗的多方面的原因后，又带领学生做了第四件事讨论研究：那两个骗子的骗术并不高明，为什么文中那么多人都上当受骗呢？他们上当受骗的共同原因是什么？最后学生一致认为上当受骗的根本原因是虚伪自私。就是这四项独特的教学措施引导学生用极其简练的语言概括了故事情节，认识了文中的众多人物，特别是认识了文中的主要人物皇帝，还引导学生领会了本文深刻的思想意义。 余映潮整体反复式阅读教学思路,关于主问题的设计,深圳公开课 读罢此文，我仿佛看见了一个 的小石潭，请根据课文内容在空格处填写一个形容词，并用文中原话说明理由。 这是一个让人感到 的样的小石潭，在空格处填一个描写心里感受的词语，并结合课文说说理由。,和冯老师的思维碰撞（片断）,赏景和悟情两个活动似乎有很多交集之点，如果学生在赏景时不时涉及你准备在悟情时出现的内容，那你将如何处理？你必须顾及到。 不是要模仿他的思路，而是要像他那样找到一个属于你自己但又符合学生实际的解读课文的独特思路，要给学生感兴趣能发挥的话题，而不是命令式的问题。,关于主问题的设计,连云港赛课 这些景物都有何特点？你们讨论一下，如果用一些四字词语概括那就更好了。追问：柳宗元是怎样描写？你理解这句话的意思吗？ 在游历小石潭的时候，柳宗元的心情是怎样的？ 你是从哪些句子当中体会到柳宗元的 “快乐”（或者“悲伤”）的，你觉得这句话中写得最味道的地方在哪里？你还能不能联想到其他地方和这个词语一样具有很强表现力的词语或者句子来？,围绕第一个主问题的课堂片断呈现,我的教学思路：概括景物特点原文描述理解文意落实重点实词教学 生：斗折蛇行。 师：你想说的是什么景物？ 生：小溪。 师：再说说小溪的特点。 生：斗折蛇行，明灭可见。 师：我很喜欢你这样的读书方法善于借助文中的词语来概括景物的特点。这在修辞学中叫“引用”，你很聪明。,围绕第一个主问题的课堂片断呈现,我的教学思路：概括景物特点原文描述理解文意落实重点实词教学 师：你是从哪句话读出来的？ 生：“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。” 师：“斗”什么意思？ 生：（思考）像北斗星那样。 师：非常好！像北斗星那样曲折；那么“蛇”呢？ 生：像蛇爬行那样弯曲。 师：了不起，一学就会。请你再把这句话的意思给大家说一说。 生：潭西南而望，看到流水像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样蜿蜒前行，时隐时现，明灭可见。,围绕第一个主问题的课堂片断呈现,我的教学思路：概括景物特点原文描述理解文意落实重点实词教学 师：“潭西南而望”应理解为？ 生：向潭的西南面望去。 小石潭记写了哪些景物、景物的特点？老师讲解这些景物及景物特点时，又及时把字词的教学跟内容的理解紧密结合起来。有些地方，比如讲小溪“斗折蛇行，明灭可见”，老师就问了，“斗”什么意思？“蛇”什么意思？词义和活用、用法都讲得非常清楚。许多地方的概括，概括得好。教师的教学设计反映了教师的智慧，就是他怎样提高课堂教学效率，怎样调动学生的兴趣，他做得非常好。 苏立康教授评课,指导思路的灵感来源于钱梦龙老师的愚公移山, 师：我们先来熟悉一下这个人物表。大家说说看，这个老 愚公有多大年纪 了？ （学生纷纷答，有人说“九十岁”，有人说“九十不到”。） 师：到底是九十，还是九十不到？ 生：（齐声）不到。 师：不到？从哪里知道？ 生：“年且九十”，有个“且”字。 师：且，对！有的同学看书仔细，有的同学就有些粗心。那 么，那个智叟是年轻人吗？ 生：（齐声）老头。 师：怎么知道？ 生：（齐声）“叟”字呀！ 师：啊，很好。愚公和智叟都是老头子。那么，那个遗男有 几岁了？ 生：七八岁。,指导思路的灵感来源于钱梦龙老师的愚公移山,师：你又是怎么知道的？ 生：从“龀”字知道。 师：噢，龀。这个字很难写，你上黑板写写看。 （生板书）写得很好。“龀”是什么意思？ 生：换牙。 师：对，换牙。你看这是什么偏旁？ 生答：“齿”旁。 师：孩子七八岁时开始换牙。同学们不但看得很仔细，而且 都记住了。那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去 移山，他爸爸肯让他去吗？ “他爸爸肯让他去吗？”此问的本意在于了解学生是否掌握“孀妻”、“遗男”二词，问在此而意在彼，谓之“曲问”。前面问“愚公有多大年纪？” “智叟是年轻人吗？”都是曲问的例子。问题“拐个弯”，容易激发思考的兴趣。,关于课堂生成的利用,1、抓住课堂生成，巧妙进行方法指导。 生：潭的石头是多姿多态的。 师：多姿多态，挺好的词语。你是从哪些句子读出来的？ 生：一个排比句：为坻、为屿、为堪、为岩。 师：你明白这句话的意思吗？ 生：像坻一样，像屿一样，像堪一样，像岩一样。 师：这句话有点困难，没有关系。这句话前面的那句话你懂吗？“近岸，卷石底以出。” 生：有一点不明白。 师：没有关系，你先试着说，说到哪里不明白的时候我再 告诉你。 生：小潭以整块石头为底，靠近岸边的时候，“卷石底以出”这句话我不懂？,关于课堂生成的利用,师：好像注解里面有哦，咱们学文言文一定要借助注解理解课文。 生：石底有些部分翻卷出来露出水面； 师：明白了吗? 生：借助注解读文言文你一定会读懂。后面的那句话我来帮忙理解：坻、屿、堪、岩，是一个专有名词，到现在都还在用，可以不翻译。就直接理解为“成为坻、屿、堪、岩等不同的形状”。 2、关于补充省略成分 师：小溪的岸有何特点？ 生：参差不齐。 师：你是从哪句话看出来的？ 生：其岸势犬牙差互，不可知其源。 师：“犬牙”是什么意思?,关于课堂生成的利用,生：像狗的牙齿一样。 师：这是一个非常特殊的地方，名词作状语，像狗的牙齿一样，你再连起来把这句话的意思给大家说一下。 生：像狗的牙齿一样参差不齐。 师：谁呀，我的牙齿吗？ 学生大笑。 师：对了，前面的主语是不能随便省的，要加进去。 生：它的岸势像狗的牙齿那样参差不齐。 师：非常好。,围绕第二个主问题的课堂片断呈现,在游历小石潭的时候，柳宗元的心情是怎样的？ 你是从哪些句子当中体会到柳宗元的 “快乐”（或者“悲伤”）的，你觉得这句话中写得最味道的地方在哪里？你还能不能联想到其他地方和这个词语一样具有很强表现力的词语或者句子来？,品析步骤,赏析 联想 朗读,这里主要写出了水的干净澄澈，见到此水，心情一定空彻、宁静。这种寓情于景的写法是本文写法上的一大特色。其中 “尤”即“尤其”之意，流露出了作者因惊喜而对水的赞美之情。,我们可以联想到有异曲同工之妙的的描写：“水皆缥碧，千丈见底。”（吴均与朱元思书）,围绕第二个主问题的课堂片断呈现,生：我找到的是第二段的后面，不过这里不是直接写柳宗元心情快乐的句子。 师：你先给大家读读这几句话。 生朗读：佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 师：你为什么从这句话可以看出柳宗元心情是愉快的呢？ 生：最后一句话“似与游者相乐”是在写鱼好像在与游人相互游玩、逗乐一样。我想柳宗元如果不是开心的，他就不会想到鱼儿在和我们一起玩的样子；他如果伤心的话，他也许会说：鱼儿都跟我的心情一样，特别低落，游来游去，很伤心。 师：很喜欢你读书时的联想方式。老师还想问你：“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”，这样的场景在你的日常生后中有没有见过呢？,围绕第二个主问题的课堂片断呈现,生：我想到了我家的金鱼。 师：这样吧，你现在就给大家描述一下你家的金鱼。 生：我家有一个很大的金鱼缸，是长方体的，水也特别深。有时我在看电视的时候，鱼就靠在玻璃壁上，呆呆看着我，然后我想鱼看着我，我就和它玩玩呗！然后我走过去，鱼一见到我，马上跑到鱼缸中的假山里去了。 师：跑了！大家有这样的生活经历吗？ 学生点头。 师：你们有没有发现，唐代的鱼和今天的鱼一样的活泼可爱。,第二个主问题的设计思路,品析联想朗读 这是一个过程，一个学生思维纵深的过程。“品析”完成的是学生与文本和作者对话的过程，是一种外化的心理过程；“联想”完成的是学生与自己对话的过程，是一种内化的心理过程；“朗读”是一种在创作的过程，是课堂上审美的最高境界，也可以说是一种精神层次的艺术创作。随着这个过程的循序渐进，学生会被作品感染，会为作者感动，会让自己感化，会让同伴感动。因此在那节课上，学生能侃侃而谈，而且谈得丰富、谈得深刻、谈得风趣、谈得有收获。,苏立康教授评价第二个主问题的教学过程,然后，研究柳宗元的心理特点。体式的问题，散文。大家还记得王荣生教授谈的体式的问题吧，很重要！不是光写写小石潭呀，作者是借小石潭来写自己的心情。老师适当地把这个问题提出来，让学生把这个变化的线索给提取出来。那么在鉴赏语句的过程当中，老师不仅做了样子，老师告诉你，你把这个句子读出来，然后引起什么联想。特别是讲到“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐”老师让学生联系生活：你们家里鱼缸里的金鱼是什么样啊？学生描述了一下。这样一联系，学生对文中的情景、对鱼的样子一下子拉近了。所以，接着老师引导学生了解写法上的特点，学生立即说“是动静结合”。“佁然不动”