学科教育论文-关于提高农村中学语文课堂教学效率的研究.doc学科教育论文-关于提高农村中学语文课堂教学效率的研究.doc

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学科教育论文关于提高农村中学语文课堂教学效率的研究语文课堂是语文教学的主战场,其质量的高低,直接决定了语文教学的成功与失败,关系着学生整体素质的强弱,实施素质教育的关键也在此。正是基此,课题组在深入调研四百余节课的基础上,研究出整改方案,然后开展实验。在三年实验中,始终做到了突出课堂,改进教法,指导学法,培养良好习惯,做到课内开花,课外结果,抓住农村语文教学水平的关键所在,全面实施义务教育“下保底,上不封顶”的素质教育。在农村,学生受家庭、地域、文化氛围等特定因素的局限,相对决定了其生活视野与城镇学生的差异性,而要达到全面提高学生素质,就必须首先提高课堂的保底数,在课堂内“开出”学习语文的基本能力及学习的技巧方法、良好学习习惯之“花”;而语文课外活动中的辅导教学,虽是进一步地去发展和提高,但这是带有弹性限度的,并且农村中学课时每天都是安排得满满的,被“时间加汗水,日光加灯光”所充斥,再加之学生各学科课外作业的负重,形成课外活动对提高学生语文能力的可高可低性,从而导致了提高学生整体素质的不现实性。为此,课题组三年来就开展的提高中学语文课堂教学效率的实验研究,诉诸于文字综述如下,就教于语文同仁专家。一、中学语文课堂教学现状从调研的课堂综合情况看,随着师资水平的逐步提高和办学条件的改善,中学语文有一定的改进和提高,但总的来说,效益还是不高。如对有的课堂在上完课后,根据其所讲的内容设计相应的练习抽查,平均效益仅只达30左右,最高的不超过75,低的仅只达5甚至有的为零。比如对一位教学生七言绝句的课堂抽测,结果是学生连作者姓名及绝句的四七二十八个字都未能记住,更谈不上能写出了。这说明中学语文课堂教学的效益仍是低劣的。归结原因1、“讲听”主宰课堂,学生得不到全方位的调动。有2/3以上的教师一上课就是解题,介绍时代背景,划分层次,归纳段落大意,分析课文,概括中心思想,讲解写作特点。一节课讲完了就布置一大堆思考和练习,然后下课。学生呢带着一双耳朵,从头听到尾,疲惫不堪昏昏欲睡,好的能左耳进右耳出还记下了黑板上的段落提纲,差的则左耳不进右耳不出光溜溜在桌上放一本课本。这样,教师“讲”学生“听”,其教学收效的低劣也就可想而知了。分析原因,教师太“主导”,“背台词作报告”,为分析而分析,为板书而板书,完全占据课堂“阵地”,“讲完了、全讲了”,以致架空了课文具体语言环境,脱离了学生主体,结果自已累得满身大汗精疲力竭,而“做功”甚微。由于教师唱独脚戏,学生成了听众看客,学而未学,动而未动,练而未练,思而来思,缺乏自身体验和感悟,学习的主体成了“空壳”,动脑动手动口的读写听说思全面训练就只有一听了之,而需反反复复训练的语文能力和技巧习惯又如何能形成呢2、目标不明确,重点不突出,面面俱全。课堂上教师要么“看见什么讲什么”,要么“想到什么讲什么”,内容无针对性,时间无界定。可以说,在“九五“期间,全是目标,全是重点,成为山区县农村中学语文课堂教学存在的普遍现象。每节课每篇课文,就生怕讲漏讲不全,见到课本上有什么就讲什么,从语文基础知识的字、词、句、语法、修辞到文章写作分析的方方面面,凡是看到的想到的无所不讲,面面俱全,以致学生忙于应付,疲于奔命,陷“题海”而难拔。这样一来,师生均处于高度紧张的状态中,受力面积过大,压强反而就小了,结果艺不精不养人,学生似乎什么都懂,结果一上场什么都做不来。这种课堂在总量中居高不下,从听评课调研中的交谈看,是因为绝大多数教师认为考试知识覆盖面很广,不全面地讲,学生就难以应付。殊不知每节课能突出一目标一重点,再加强训练消化巩固,并内化积累语言,学生就会更好地得到知识的迁移能力,而不致“煮夹生饭”、“吃回锅肉”了。3、训练不力,课外作业过重而形成盲目的题海战术。情况有四一是课堂上教师讲授分析占据了几乎整个45分钟,学生动脑动口动手的体验感悟训练与教师一味的讲授时间比差较大,多数为81以上,少数甚至没有学生训练时间。二是学生训练单调呆板,几乎只是读一下或填几个空了事,对读写听说思的能力缺乏有机的系列能力训练。三是选题不精,泛泛而练,机械重复,并且答案的唯一标准性,限制了学生的思维,甚而至于整个训练都在填写A、B、C、D四个字母之中,没有创新。故而,达不到举一反三的能力迁移和培养学生求异创新思维能力的效果。四是讲求多多益善,而不求语文学习的得法。语文不是教知识,而是教感悟,教技能,教习惯;诚然技能、习惯是通过多次反复的实践养成的,但是只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。而盲目的缺乏规范的训练是难以达到目标的。4、课堂结构随意性较大,缺乏时效观念。由于对课堂环节不能很好地把握,抓不住教学新知识的最佳时间,也就更谈不上按学生的认知学习规律进行教学了。有的课堂由旧入新的导入就占了10分钟,还有的甚至到25分钟;有的就一张嘴一只粉笔从上课一直讲到下课;多数是一堂课津津乐道讲授40分钟,然后让学生单纯地齐读一遍或自己看看,而不练不小结不反馈;有的则一节课就是从头至尾地把讲解内容抄黑板,抄完下课。这样不合理的课时安排,无视了每个学习个体的心理规律,平平板板简简单单教学,缺乏激活学习潜能的起伏层次和节奏以及动态感,无法唤起学生的学习兴趣和求知欲,导致了学生厌学和心理身体疲惫,以致无法主动吸收知识和训练消化巩固,从而也就无法形成学生的语文素养能力。二、改进中学语文课堂教学的实验研究对策结果根据农村中学语文教学的得失,结合现代语文教学观点,立足山区县情的实际,现对2001年以来就课题组开展的提高农村课堂效益的实验研究,总结于此。1、立足于农村中学实际,借鉴现代先进教学理论,推陈出新,创建有地方特色的语文教学新观念。山区县份中学语文教学由于有自身的时代地域特点和风土习俗情结,教师在备课时就要加以精心设计和考虑,使语文课堂教学有其和谐的大课堂环境,从而在这样的背景下,产生强烈的语文课堂教学共鸣,并进而紧紧围绕当代语文教学的成功经验,以系统论、信息论、控制论为指导,优化教师主导、学生主体、训练主线的课堂环节,有机结合实际,摸索出有地方特色并切实可操作的中学语文教学规律,切实提高中学语文课堂教学效率,进而推动中学语文教学向纵深发展。2、积极推进“四个一、五个界定”为主体的语文教学模式框架建设,优化课堂结构,提高教学效率。实验根据全日制中学语文教学大纲,针对时代和地域特点,结合现代先进教学理论,总结面向全体学生全面提高中学语文教学质量,全面提高学生素质的经验,解读语文课堂教学应因人解道,因道悟文,变“讲读”为“教读”,内化语言,落实“三抓”(一抓思想感情熏陶,二抓阅读量的积累,三抓作文过关训练),重在突出课堂教学选取“四个一”(即选取一个精讲[教]点,可以是多层次的;设计一个精练点,是据精讲内容设计的,是巩固的环节;惯穿一种学法指导;培养一个良好习惯)的实验研究。通过实验,课题组及实验学校教师认为精教点既是一节课或一篇课文的关键所在,又是重点部分,教师应根据初中整个教学或某教学段逐一确定,从而明确目标,规范课堂讲述内容,精选出重点或关键所在,然后进行精讲精教;并要通过教师的精讲精教,使学生据此而迎刃解决其它问题,产生举一反三,触类旁通的功效。设计的精练点,是根据精讲内容设计编排的,是多角度调动学生感官的选题,是激活和促成调动学生听说读写思能动性、形成技能技巧的语文训练。精练内容设计原则一是要具备巩固知识牵移性和培养学生的创新能力的功能,二是要具备信息反馈功能,三是要体现开发学生智力和发挥想象的功能。贯穿一个学法,就是要求语文课在精讲精练中体现教给学生打开知识大门的钥匙,让学生变学会为会学,能在原有基础上根据学法去学习新的知识内容,解决新的问题,能为走上社会打好基础,以此提高汲取新知识的能力素质技巧和方法。为此,教师要变“讲读”为“教读”,认真研究学法,具备一套学法系列指导,并在教学中加以贯穿,让学生获取“点金指”(点铁成金之指),从而充分发挥其主观能动性。养成一种习惯,就是要养
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