学科教育论文-创新带来了生机——浅谈创新教育在语文教学中的实施.doc

学科教育论文-创新带来了生机浅谈创新教育在语文教学中的实施创新是人类文明的源泉。人类社会在不断的创新中取得发展进步，人类本身也通过创新获得不断的完善与提升。在科学技术突飞猛进的当今，创新对于经济社会发展的强大推动作用，又远远超过了以往任何时代，达到了空前的强度。一个国家的创新能力已经关乎国运的兴衰，于是，大力提高民族的创新素质，就成了一项重大而紧迫的任务。教育义不容辞地要担负起培养创新精神、发展创新能力的责任。作为小学教育，它是九年义务基础教育中的基础，我们不能一下子就要求学生马上就要有创新能力，应着重培养学生的创新人格。而语文教学作为小学教育中的一个重点部分，身为语文教师更应积极地承担起培养学生创新意识、创新能力的任务。一、改变传统观念认识，调整教育目标。学生创造性的培养在不少教师看来是可望而不可及的事情。有的教师在实施创新教育实践中堕入困难，往往是由于认识的片面性造成的。如林海一文教学中，学生问：“为什么用林海作标题，而不用美丽的大兴安岭呢？”假如教师遵循原有的教育目标，那么不容质疑，我们所培养出来的学生便是只会服从，不会思考的单面人。这与社会、时代所需要的人才大径相反。同时，有的教师认为创新教育只是在培养学生的创新意识、创新能力，这与教师无关。其实这是对创新教育的误解。学生的创造与教师的创造是密切关联的。同样以林海为例。要使学生掌握“细致观察，抓住特点，具体描写，善用修辞”这一写作技巧来写景物，那么就必须通过教师把这一枯燥、无味的写作技巧创造性地演变成形象、生动的形式，引导学生努力自主地去探索、实践，进而形成自己的独特写作技能。假如教师只是把从旧到新的过程叙述一下，使学生随着自己的叙述思考，对学生虽不能说是丝毫无益，但这样的教学在本质上还不属于创造性教学。创造性教学应以学生创造性的发挥为根本尺度。换而言之，就是要把学生引入创造的创造才是教师最重要的创造。所以，我们说富于创造性的教师，他们提出的问题往往在书本里是找不到现成的答案，它需要学生对已有经验重新思考加工制作，获得具有新生性的内容，解决一个新问题。因此，作为教师一定要明确，教育的目标任务在于提高人的素质。而创新素质既是个体发展的最高体现，又是当今社会特别倚重的素质，培养创新素质是现代教育最重要、最明确的目标追求，是衡量教育成败得失的最高标准。二、改善良好教育环境，激发求学欲望。在教育中，师、生、环境是互动的关系。长期以来，人们只重视师生的关系，忽略了学生与环境的关系。但在实施创新教育中，身为语文教师一定要把握好环境这一教育因素。因为只有较好的教育环境，才能激发学生对知识、技能的学习欲望，才能让学生保有学习的激情。语文教学是丰富多彩的，同时也是繁重的。要让学生坚持不懈地学习，更应注重创设良好的教育环境。如教室环境的布局、装饰：可以张贴名人名言、学生优秀作文；可以摆设几盆花，点缀教室；可以充分地利用后黑板，经常性地出版各类型的班刊而这一系列措施，不仅能使学生有着舒适的学习环境，更重要的是它能给学生带来新鲜感，保持愉快的学习心情。是不是只要改善物质环境就够了呢？当然不是。我们知道，创造人格的成长与创新思维的形成，有赖于长期的综合性的陶养与熏染，而民主、自由、和谐、安全的精神环境，是创新素质成长不可或缺的养料与气候。如何营造良好的语文学习气氛呢？可以让朗诵较好的同学在早读时带读；可以让学生在课间参加各种综合趣味知识的学习；可以在午休组织学生阅读课外书籍总之，只有在民主的氛围当中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的活跃与激荡，进而才有创新潜能的迸发。从某种意义上可以说，民主的精神氛围不仅是创新教育的必要背景条件，而且其本身就是最有力量的创新教育。三、改变课堂教学模式，追求“开放”教育格局。如何改变课堂教学模式呢？这就要以实现陶行知先生倡导的“六大解放”（即解放眼睛；解放头脑；解放双手；解放嘴；解放空间；解放时间）为基础点来改变了。当“六大解放”实现之日，即是创新教育成功之时。在语文教学中该如何解放呢？1、淡化书本权威和教师权威。我认为语文教学的过程应是培育科学精神和创新品质的过程。那么身为教师就应淡化权威对学生的影响。如学习鸟的天堂一文，当学生读到描写画眉鸟时，个别学生就问：“鸟都吓得飞进了叶丛，为什么还会兴奋地叫着呢？”对于这一发现我即时地给予肯定，并鼓励大家自由地思考，发表自己的看法。于是，整堂课学生的学习积极性一下调动起来，他们也更敢于质疑提问、敢于批评争论课文的是非了。2、鼓励个性和独特，允许多元思维并存。当今的语文教学应摆脱强制性的统一思维、统一语言、统一行动，培养标新立异。如教学我的战友邱少云，当我问道：“为什么邱少云身上会着火了呢？”全班同学便各抒已见。有的说：“因为敌人用了燃烧弹。”有的说：“因为火势向着邱少云。”有的说“因为邱少云伪装不够好。”对于学生的这些想法我没有否定，而是留给他们一点时间思考，让他们共同分析。虽说学生们的回答有时是不对的，甚至于很离谱，但是他们的思维却开拓了，他们的想象丰富了，谁能说他们没有进步呢？3、教师要做到“五不”。（1）凡是学生自己能看懂的，教师不教。如课文中的一些简单段落，教师在教学中就不需要面面俱到。（2）凡是学生自己能学会的，教师不教。如每次上完语文课后，应布置学生自学下一节课的内容，在上课前，让学生提出自学中遇到的困难，从而把更多的时间放在教学重难点上，让学生有更多的时间放在思考、讨论、练习上。（3）凡是学生自己能探索出结论的，教师不教。如在教学凡卡一文，课文要求学生把凡卡的城市生活与乡下生活作比较，进而说说：“凡卡过着什么样的学徒生活，为什么他会过着这样的生活？”此时，教师只能是点明方向，让学生以小组合作的方式共同解答，引导学生多读、多想、多问、多以自己的生活实际作比较，多给学生们讨论的时间，让他们自己在学习中感受小主人公的悲惨命运，明白今日幸福生活的来之不易。（4）凡是学生自己能做的，教师不做。如课堂练习，学生能自己完成的，身为教师可以不做。但是对于那些后进生，则要求教师要走下讲台，给以帮助，或让同学帮助他们。（5）凡是学生自己能说的，教师不说。如语文教学中常见的课堂总结，以前一般是教师总结，而现在我们追求的是先师生共同合作总结，再学生自己总结。总之，整个课堂要重过程、重综合、重全面，立中于鼓励、激发和引导。要以教师的教为主导，学生的学为主体，疑为主轴，练为主线；要注重学生在教师引导下的自学和教师有的放矢的辅导，使自学和指导在教学活动中有机结合；要给学生提供大量的独立钻研和自主实践的时间、空间和具体条件；要能体现出课堂的主导活动是学生的活动，教师的活动则只作为一种辅助线，融于学生的各项活动之中，从而实现教是为了不教。四、创设知识能力实践机会，增强创新意识。美国教育家彼得•；克莱思说：“学习的三大要素是接触，综合分析，实际参与。”把实际参与看成学习的最高水平，这是因为在实践中学习知识，易于遇到新情况和产生新问题，这就是创新的过程。陶行知先生也说过：“行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试念；试念生断语；断语生行动，以此演化无穷。”因此，只有注重综合实践课的开展，多创设知识能力实践的机会，让学生动手操作，在实践中养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，遇到棘手的问题，学会开动脑筋，从多方寻找解决问题的突破口，才能使学生的创新能力得到提升。如上桂林山水一文，教师可这样安排综合实践课：1、提供思维材料。结合课文，引导学生思考：桂林的水还会有什么特点呢？桂林的山还会有什么形状、特点呢？2、发散思维训练及介绍。发挥小组合作力量，让学生有充分的时间进行想象，并把自己的所得一一介绍。3、进行想象再创。让学生把自己的所想，用多彩的笔再现出心目中的桂林山水，让它以画的形式，更形象地突出桂林景色的美。3、学生们展示自己的创造作品。4、鼓励性结束语。通过鼓励，对学生的实践可予肯定，同时引发学生进行理性的思考。总之，实施创新教育与传统教育不同之处，还在于创新教育它要求要开放教育空间，要打破囿于学校，囿于教室的教育空间概念，让课堂向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。这种空间的开放既是培育创新素质的需要，也是现代科技发展牵动教育的必然走向。身为教育者应让学生多接触社会、大自然，培养学生开阔的视野、纵横综合的思