学科教育论文-初中生课外阅读兴趣培养的策略探究.doc

学科教育论文-初中生课外阅读兴趣培养的策略探究【摘要】初中生课外阅读兴趣培养，要“立足学生，广开阅读门路；学法指导扎实、具体；赢得家长支持，改善家庭阅读环境；以活动为支点，把课外阅读推向高潮”。【关键词】初中生阅读兴趣广开门路阅读环境活动从我国目前的教育实际来看，由于学校、家庭、社会对初中生的课外阅读兴趣问题没能引起足够重视，同时又缺乏有效的指导，从而使初中生课外阅读兴趣的发展受到了影响。广大语文教师必须认识到，初中生课外阅读兴趣培养对策的研究必须具体分析初中生课外阅读兴趣形成的规律，必须学习研究基于认知心理学、发展心理学和学习心理学的兴趣理论、阅读理论等，明确初中生课外阅读兴趣培养策略的基本原则。我们认为，初中生课外阅读兴趣培养应渠道多样、师生互动、选择延伸、循序渐进等。初中语文教师在实际的研究中要运用教育学、心理学和阅读学的理论和方法，对初中生课外阅读兴趣进行特征分析和教育对策的研究。首先，立足学生，广开阅读门路。教师要开动脑筋，创造条件，解决阅读材料来源问题。许多教师会采取在班级内设立“图书角”的做法，由班级或学校提供一定数量的书籍，使学生想阅读的时候都能拿到阅读的书籍。我们对这种做法进行完善，“开辟多渠道，寻求好书源”。第一，开展互借互阅，即学生可以将自己最近读到的好书放入“图书角”，限定每位学生在每个学期提供图书的最低限度；或者提供一些好的文章线索或书评，实现阅读材料的资源共享。这其中教师要安排学生对提供书籍和文章线索的同学进行记录统计和管理，并以此来确定每位同学的阅读权限。然后教师对表现突出的同学给予奖励，以强化同学的参与兴趣。第二，发动学生办理市图书馆和徐州师范大学的对外借书卡和在线阅读卡，定期从中借阅一定数量的图书，确保学生有丰富、健康的书源。第三，结合课文向学生推荐优秀读物，把课文内容作为一个点，把相关的课外阅读作为拓展的面。这样由点及面，点面结合，由课内到课外不断拓展，扩大了学生的阅读量，激发了学生读书的热情，逐步使学生养成“博览群书”的好习惯。第四，设计“套餐”方案，多渠道跨学科阅读。语文教师要正确认识跨学科阅读对阅读兴趣培养的重要性，注意各学科内容的融合，鼓励学生阅读各类有益书籍，并引导学生感受时代气息。这样，学生阅读面广，知识越来越丰富，并在博览群书中逐步提高了语文能力。其次，学法指导扎实、具体。教学有法，教无定法，贵在得法。初中学生课外阅读兴趣的培养离不开教师适时适当的方法指导和循序渐进的技能引领，否则学生的课外阅读就会凸现其盲目性。我们以配套读物的方法指导为例：一般可指导学生分四步进行阅读：一为初读，整体感知，读通读顺，理解字词；二为细读，圈圈好词，划划佳句，标标不懂的地方；三为重点读，着眼于读读背背精彩片断；四为回顾读，想想读懂了哪些内容，谈谈阅读收获。这些措施强化了课文中所学的知识，对配套课外读物也起到了触类旁通的作用。又如，课外读物的推荐也是有法可循的，主要是指导完成填充式的文摘卡，引导学生做到“不动笔墨不读书”，将课外阅读中的优美词句、精彩片断及时摘录。开展阅读竞赛,奖励阅读量大、阅读时间多、阅读能力有进步的学生。学生学会了阅读方法，就会乐于读更多的书，兴趣的形成和强化就水到渠成了。还有就是要引导学生正确处理“课外”与“课内”、“活动”与“学习”、“休息”与“学习”的关系。通过班内学生榜样教育、伟人故事激励等途径，他们正确地认识课外阅读是作为课内学习的延伸和补充，合理安排课外阅读的时间，从而摆正课外阅读的位置，以杜绝在课堂上或活动时看课外书的现象。此外，赢得家长支持，改善家庭阅读环境。心理学研究表明：兴趣的萌发，既受生理心理条件的制约，又受环境因素的影响。有关的调查材料表明，兴趣的形成和迁移并不是偶然的、不可知的，父母、兄弟姐妹、老师和朋友对学生课外阅读的兴趣有较多的影响。汉森(Hansen，1969)曾经对家庭阅读环境的四个方面进行了测量，即：家庭中所拥有的阅读材料的数量；父母与孩子一起阅读的次数；父母进行阅读指导和鼓励的次数；父母作为榜样并参加到阅读中去的程度。我们的做法是，一方面和家长进行沟通，努力转变家长们认为看课外书是浪费学生学习时间的片面认识，使家长认同课外阅读兴趣和习惯对学生学业成绩提高和终身发展的重要意义。另一方面，要不失时机地与家长沟通交流，使其尽一切可能为学生的阅读提供适宜的环境和条件，并多抽时间与自己的孩子一起阅读。通过这样的环境熏陶与感染，我们的学生受到潜移默化的影响，变得喜欢阅读，乐于阅读。另外，在家长会等场合将学生中这方面的成功典型向学生和家长介绍，同时推选优秀家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的优秀经验，借助优秀学生从课外阅读中得到的巨大收获的榜样作用，让实实在在的学习经验打动家长，让他们真正从思想上对课外阅读有足够的重视，让他们自觉地为孩子创造阅读环境，从行动上配合教师督促孩子多读好书。最后，以活动为支点，把课外阅读推向高潮。教师要肯定学生的点滴进步,才能激励和促进学生语文水平的提高。因此，在课外阅读时，应善于在活动中运用激励机制，让学生在激励中主动地发展，从而让阅读变成一种自觉的行动。在实际的教学中，阅读课教学形式的单一至今仍是一种普遍现象，有的教师从校图书馆或阅览室借了一摞书，不进行筛选取舍地“丢”给学生，下课了收上来。试问，这样的阅读课对学生阅读兴趣、方法和能力的提升方面能有多大帮助！？用巧“阅读课”，组织学生进“行猜谜比赛”、“成语接龙”、“故事大王比赛”、“朗诵会”、“课外阅读知识竞赛”等形式多样的活动，为学生提供施展才能的机会，并使其将课外知识内化、积累，扩大信息储蓄量，培养课外阅读兴趣有着积极的意义。我们尝试在班级和年级中“成立读书合作小组”，从而培养学生的合作意识、竞争意识，进一步扩大信息交流量，激发学生的阅读兴趣。再有，可以凭借阅读积分卡、文摘卡、手抄报等第一手材料，评选课外阅读先进并计入学生成长档案袋和学生综合素质教育评价。阅读积分卡由家长监督填写，根据所读字数进行打分，要求学生天天读，天天记。文摘卡由教师亲自检查，数量多、质量高的为优秀。手抄报由学生动手编，稿件内容自己搜集,编好的手抄报全班同学互看互评，内容健康、书写端正、设计美观的为最佳小