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学科教育论文-培养小学生“自改作文”的能力的探索.doc学科教育论文-培养小学生“自改作文”的能力的探索.doc

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学科教育论文培养小学生“自改作文”的能力的探索古人云“三分文章七分改。”这个“改”,包括别人改和自己改,但主要是自己改。怎样培养学生初步修改作文的能力。笔者认为可以从以下几方面入手。讲请意义,明确内容。修改能力是作文能力的重要组成部分,学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文,不仅能促进“写”,而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习,勤于思考,精益求精的良好习惯。教师应让学生明白世界上一切好文章都是改出来的,只有反复多次的修改,才能把文章中语句、段落、情节改美,使自己的文章生动感人。让其在反复修改的过程中领悟到只要反复认真修改,就能把作文“改好”,树立起修改自己作文的信心。正确鼓励,注重启发和激发“自改”兴趣。对学生的自改能力的培养要有耐心,要讲究训练坡度,注意学生心理,以正面鼓励为主。首先,教师在作文批改时多承认学生写的内容,尽量少改动一些;注重启发,而不包办代替,习作能力的提高主要靠学生自身。教师发挥好启发诱导的外因作用,那种不顾及小学生积极性,在习作本上通篇开花的批改,学生不仅消化不完,反而直觉认为自己习作太差,从而丧失习作信心。所以,教师对学生在训练上应高要求,但在批改上可以低标准,这对保护学生的习作兴趣大有好处。其次、根据教师启发性的批语,学生修改自己文章后,教师要肯定改的比不改好,只有多改才能慢慢会改,让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度,改好一篇文章并不亚于写好一篇文章,因此,学生能动手修改,就得肯定,暂不去计较修改得是否正确,也不要看不起学生起步时的修改水平。只有这样,才能使学生尝到习作成功的喜悦,产生新的习作成功的期望,激发了习作动机,由“要我写”为“我要写”,推动了自改能力和习作能力的提高。此外,小学生自改能力的培养是初步的,必须充分发挥教师的主导作用,不能放任自由,如果忽视了教师的正确引导,甚至认为教师从此不批改作业了,这样对作文教学就有害而无益了。自改应该同写作指导,教师批改、作文讲评等形式结合起来,为提高作文教学水平发挥作用。传授方法,掌握自改要领。在实际教学中。教师要深入浅出,由易到难,传授给学生自改方法的要领。(1)在多读中精心“自改”。学生习作后,我要求他们用朗读的方式,一句一句反复朗读,仔细推敲,做到在读中“换”拗口,意义不明确的语句,在读中“调”前后紊乱的语序;在读中“添”一些具体内容;在读中
编号:201312091821523659    类型:共享资源    大小:9.54KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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