学科教育论文-实验学校办学模式的探讨.doc

学科教育论文-实验学校办学模式的探讨一、实验学校的性质任务。实验学校所开展的教育实验应该具有探索性，利用师资的优势、设备的优势、科研的优势等，进行大胆的革新创造，走前人未走的路，发现新规律、发展新思想等等，而不能一味地验证已有的东西；超前性，不仅仅从眼前的实际出发，更要从未来社会发展的需要着眼，设计10年、20年以后的教育，增强预见性，在“三个面向”上先行一步，为长远的教育发展规划作好理论上与实践上的准备；整体性，革新尝试的范围涉及到学校工作的主要方面，而不仅仅是对微观层次上的某一两个因素进行变革。这绝不是讲微观机理的实验揭示不重要，而是说揭示微观机理的受控实验可以通过模拟的方式，在专门的“教育科学实验室”进行，自然条件下的实验学校易受政治的、经济的、文化的各种因素干扰，并非是揭示微观机理的理想场所。再次，实验学校的研究功能并不足、也不能仅仅依靠开展教育实验，而应该通过开展多方面的探究活动来实现。教育实验作为一种独特的教育研究活动，有其自己特定的内涵和外延，本质上是创造性的经验建构的过程。第一，它肯定经验事实的至高无上，而不仅仅依靠思辩的力量来说明；第二，用来说明问题的经验事实不是自然的，而是实验者在理论假设的引导下，操纵研究对象，创造、提炼出来的；第三，为了保证经验事实的可靠性，须作必要的条件控制和重复验证。实验有它独特的长处，不可能被其它方法取代，也无法取代其它研究方法。实验学校开展教育研究必须运用多种方法和手段：理论的与实证的、科学的与人文的、定量的与定性的，单一的实验研究作用毕竟有限，无法实现人们赋予给实验学校的、研究、示范、育人等多方面的办学目标。二、新型学校模式的生成。（一）模式要素的筛选。许多因素影响着学校模式的构建，影响着学校教育教学的质量，但整体改革并不一定是全面铺开、多多益善，必须从中筛选出若干要素来。近20年来，美国教育研究总结出“有效学校”的若干特征：强有力的教学领导；安全有序的学校气氛；全校一致重视培训学生的基本技能；教师对学生拥有高期望；不断地评估学生的进步。世界经济合作与发展组织在1989年的报告学校与质量：一份国际报告中提出了五个关键性的范围作为衡量学校工作质量的标准：课程、教师的作用、学校的组织、评估鉴定和监控、资源，指出只要把这五个方面搞好，就肯定会使一所学校变得更好。这至少告诉我们，对学校办学模式有显著影响的基本要素是有限的，学校系统的复杂性不宜过分夸大。（二）主导要素的确立。所谓主导要素亦叫作主成分、主联系、主渠道、主环节、主方向、主层次、主结构、主序等等，在学校模式中起着定性、定位、定向的作用，它的选择对学校模式的基本性质、地位高低、格局优势、发展走向等有着决定性的意义。确定主导要素的策略大致有：1、位势分析。2、可变策略。3、补短策略。（三）开发研究。开发研究阶段有这样几个特点：第一，这是凸现主导要素，并面向整体、全面规划、分步实施的过程，它强调以主导要素为先导，带动后继改革，以关键问题的变革及其基本精神为核心，去调整其它要素的状态及其相互间的关系，既非单打一，亦非齐头并进式的，也不是拼凑式的。第二，它并不是单纯的从若干给定方案中选择一两个好方案的问题，而首先是对合适方案的开发生成的过程。第三，这是设计与实施、总结与反馈不断交替进行的过程，通常须从试尝错误或移植他人的实验开始，根据实践结果，不断调整，逐步完善、渐渐生成。第四，这是理论工作者、管理人员、教师以及学生、家长通力合作、共同探究的过程。刨办新型学校，和拟订理论原则相比，其实际困难要大得多，许多具体问题始料未及，更非理论中曾经论述过，有现成的解决办法。开发研究的主要思路有：1、试探搜索式的。查明初始状态，设计目标状态（终点状态），明确差异所在以及缩小差异的中介过程，对终极目标有层次地进行分解，将大的差异分析为小的差异，然后从消除小的差异、实现子目标开始，逐步试探、搜索解决问题的策略，即把“未知”看作“需知”，逐步靠拢“已知”，向上逆推，弄清最佳路径。2、条件约束式的：用设计条件和教育条件作为约束，来逐步缩减问题的空间，直到产生包含满足所有约束条件的教改方案（一个或几个）。3、启发演绎式的。开发研究不是纯粹的“无中生有”，而是根据一定的启发信息作出的。这些启发信息包括先前已有的专业知识、教改经验、理论假设。（四）反馈调整。新型学校模式的生成，不是一次性完成的，它需要在多轮反复实验中，不断评估改革的成效，从中获得反馈信息，据此调整改革的目标和方案，促使新型学校模式的螺旋式的上升。三、若干实验学校办学模式评介。1、以办学条件为主导的实验学校办学模式。办学条件包含校舍设施、教育装备与师资队伍建设两个方面。以办学条件为主导的实验学办学模式强调以办学条件的改善或切入口，来带动学校其它方面的改革，依靠一流的教育装备、一流的师资水平获得一流的教育教学质量。它办学实绩明显，实践成效（主要指育人功能的发挥）通常也是显著的，易获社会的认可，是教育行政部门推进实验学校建设的着力点和主要的工作思路。条件既有制约作用，也有促进作用，办学条件不具备，往往成为实验学校发展的严重的限制因子。在许多情况下，尤其是实验学校创办之初，把条件改善放在优先的位置，是有它的积极意义的。2、以课程教材教法为主导的实验学校办学模式。以课程改革为核心，并以教材改革为载体，以教学方法改革为落脚点，推动学校师资队伍建设和班级、学校管理上的配套变革，形成办学特色；或者从教学方法改革开始起步，重组教材，并进而对整个课程目标、结构进行改革，推动全方位的革新，这是教育教学的行家里手创办实验学校的主要思路。课程为育人的施工蓝图，在学校教育中处于中心地位，它可以带动教材建设和教法改革，并常常对师资队伍质量、校舍设施等提出一定的要求。学校的教育理想、教改措施等一般需要借助于课程、教材，变成教师的自觉行为。因而可以说“不对学校课程进行改革就不是真正意义上的教育改革”。课程改革分创造性地执行、部分调整、重新构建三个层次。层次越高，则难度越大。课程教材问题归根到底是教学内容的组织和选择问题。3、以教育科研为主导的实验学校办学模式。选择科研兴校的战略，强化教育科研在实验学校办学中的主导作用，真正把实验学校办成教育科研的基地，这样的实验学校并不多见。云南昆明市春城小学，原本为一所条件简陋、质量较差的民办小学，在改革十余年中，一跃成为我国西南高原教育战线上的一颗耀眼的明珠，这跟该校一直把科研兴校作为实验学校办学的主导战略是分不开的。第一，该校先后提出了这样三个办学目标：“出理论、出经验、出人才，办有特色的一流学校”；“教育科研-管理-育人三结合的办学格局”；“以科研为主导的，要素、结构、层次、功能发展完善的现代化学校”，都强调把教育科研作为主导因素来构建自己的学校模式。第二，办学体制上强调育人与科研的合二为一，将教科室改建为教科所，设立基础研究室、应用研究室、开发与未来研究室、策略研究室、操作与情报研究室，负责研究课题的提出和开展研究的组织指导工作。每室有专职研究人员1人，半专职人员12人，在经费上给予支持。由校长兼任教科所所长，年级组设置专门管科研的副组长，班级设科研副主任，定期召开各种专题性研讨会。第三，学校工作课题化。每个人根据自己的工作特点设计课题，将研究计